Диагностика адаптации первокурсников колледжа


психологически Толканюк Зинаида Александровна,

науки СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ …

UDC 159.99

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В КОЛЛЕДЖЕ

© 2019

Толканюк Зинаида Александровна, заместитель директора по учебной работе

Магнитогорский технологический колледж им. В.П. Омельченко (455038, Россия, Магнитогорск, ул. Сталеваров, д.11, e-mail: [email protected])

Аннотация. Проблема адаптации студентов в новом образовательном учреждении актуальна во все времена, так как именно окончание школы, смена привычной обстановки и окружения сверстников, установление новых взаимоотношений всегда вызывают определенную напряженность личности. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит приспособление юношей и девушек к новому учебному заведению, зависят их текущие и предстоящие успехи, а также профессиональное становление. В статье представлены результаты исследования социально-психологической адаптации студентов-первокурсников колледжа.


бота проводилась на базе Магнитогорского технологического колледжа имени В.П. Омельченко. В ней приняли участие студенты первого курса, обучающиеся по различным направлениям подготовки. В результате проведенного исследования было установлено, что существуют юноши и девушки, испытывающие трудности адаптации в образовательном учреждении. Для повышения эффективности их адаптации в колледже должна реализовываться программа, направленная на формирование у молодежи представлений о структуре учебного процесса и внеучебной деятельности в учреждении среднего профессионального образования, создание благоприятного психологического климата в коллективе, а также развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия.

Ключевые слова: адаптация, социальная адаптация, социально-психологическая адаптация, адаптация первокурсника в колледже, формы адаптации студента в образовательном учреждении, психолого-педагогическое сопровождение.

SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF STUDENTS-FRESHMEN IN COLLEGE

© 2019

Tolkanuk Zinaida Aleksandrovna, Deputy Director on educational work

Magnitogorsk technological College. V. P. Omelchenko (455038, Russia, Magnitogorsk, Stalevarov street, 11, e-mail: [email protected])

Abstract. The problem of adaptation of students in the new educational institution is relevant at all times, as it is the end of school, the change of the usual environment and the environment of peers, the establishment of new relationships always cause a certain tension of the individual.
eir current and future success, as well as their professional development, depend on how long it takes for boys and girls to adapt to the new educational institution in terms of time and cost. The article presents the results of the study of social and psychological adaptation of first-year College students. The work was carried out on the basis of the Magnitogorsk technological College named after V. p. Omelchenko. It was attended by first-year students studying in various fields of training. As a result of the study, it was found that there are boys and girls experiencing difficulties in adapting to the educational institution. To improve the effectiveness of their adaptation, the College should implement a program aimed at forming young people's ideas about the structure of the educational process and extracurricular activities in the institution of secondary vocational education, creating a favorable psychological climate in the team, as well as developing skills for effective interpersonal interaction.

Keywords: adaptation, social adaptation, social and psychological adaptation, adaptation of a freshman in College, forms of adaptation of a student in an educational institution, psychological and pedagogical support.

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Уход из школы, профессиональный выбор, смена привычной обстановки и окружения, налаживание новых взаимоотношений — это всегда некоторая напряженность личности. Юноши и девушки, входя в среду нового учебного заведения, попадают в совершенно новый для них мир взаимоотношений с курсом, группой и преподавателями [1]. От того, как быстро и безболезненно пройдет процесс адаптации первокурсников в учреждении среднего профессионального образования, зависят их успехи в учебной и профессиональной деятельности.


Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы [2-6] показывает, что вопросам адаптации студентов-первокурсников в образовательных учреждениях посвящено достаточное количество исследований.

Адаптация — приспособление организма человека к изменяющимся условиям внешней среды. Адаптация подразделяется на кратковременную (например, применительно к обучению — в течение одного урока) и долговременную (обучение в образовательном учреждении в течение полугодия, учебного года) [7].

Социально-психологическая адаптация — это приспособление индивида к группе и взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля поведения.

Различают три формы адаптации: формальная, общественная и дидактическая [8]._

Социальная адаптация первокурсника в колледже -это адаптация обучающегося, представляющая собой:

1) процесс приспособления личности к образовательному процессу учреждения среднего профессионального образования;


2) вхождение студента в новую систему социальных отношений;

3) активное освоение норм, ценностей, особенностей профессии, приобретение умений и навыков будущей профессиональной деятельности [1, 9].

Можно сказать, что адаптация студента-первокурсника в колледже включает в себя приспособление:

а) к новым условиям обучения;

б) к новой группе сверстников, педагогам;

в) к учебной деятельности;

г) к профессиональной деятельности.

Попадая в новую среду, юноши и девушки испытывают ряд трудностей: новый режим труда и отдыха, разрыв связей с прежним коллективом, налаживание быта (для иногородних студентов), появление новых видов и форм обучения, большое количество предметов.

Поэтому очень важной задачей является помочь первокурсниками в данной сложной ситуации. Так, В.Д. Венцель, С.В. Янчий, Е.О. Каргаполова [10], проанализировав проблему адаптации студента в вузе, предлагают перечень мероприятий по данной проблеме, основываясь на своем многолетнем опыте.

Г.И. Рогалева, рассматривая проблему социальной адаптации студентов, предлагает использовать поддержку, под которой понимает педагогические действия, целью которых является помощь студентам в саморазви-

Tolkanuk Zinaida Aleksandrovna psychological

SOCIO-PSYCHOLOGICAL … science

тии, социальной адаптации, в решении их жизненных и образовательных проблем [11].

0.А. Андриенко в своих работах указывает, чтобы помочь первокурсникам преодолеть возникающие на начальном этапе обучения трудности, педагогами и психологами может реализовываться модель психологического сопровождения студентов на этапе адаптации в образовательном учреждении, включающая в себя психодиагностику, коррекционно-развивающую и консультативно-просветительскую деятельность, основанную на индивидуальном подходе к юношам и девушкам [1, 12].


Также необходимо остановиться на том, что студенты учреждений среднего профессионального образования — это особая группа молодежи.

«Студентам колледжей, техникумов присущи следующие особенности:

— достаточно раннее стремление к психологической самостоятельности и независимости, связанное с получением профессии, появлением собственных заработанных денег;

— повышенное и обостренное ощущение взрослости, связанное с изменением социального статуса;

— появление новых возможностей для самоутверждения, вызванных изменениями в системе социальных отношений» [13, с.256].

Хочется сказать, что многие юноши и девушки в колледже начинают все «с чистого листа», ведь здесь их никто не знает, и для педагогов все первокурсники равны. Многие студенты пытаются измениться и поменять отношение к себе, включаясь в общественную жизнь колледжа.

Формирование целей статьи (постановка задания). Целью исследования явилось изучение уровня социально-психологической адаптации первокурсников в колледже.


Задачи экспериментального исследования:

1. Разработать программу экспериментального исследования и подобрать диагностический инструментарий.

2. Провести экспериментальное исследование.

3. Проанализировать полученные результаты и разработать рекомендации для педагогов.

Объект исследования: адаптация студентов первого курса в колледже.

Предмет исследования: социально-психологическая адаптация студентов первого курса в колледже.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. Работа проводилась на базе Магнитогорского технологического колледжа имени В.П. Омельченко. В нем приняло участие 100 человек — студенты первого курса, обучающиеся по различным направлениям подготовки.

Исследование реализовывалось с использованием следующих методик:

1. Методика Т.Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе» [14]. Она представлена утверждениями, с помощью которых выявляются два показателя: адаптированность к учебной группе и адаптированность к учебной деятельности.

2. Методика на определение уровня тревожности Спилбергера-Ханина [15], определяющая ситуационную и личностную тревожность. В данной работе используется только шкала с ситуационной тревожности.

3. Методика «Самооценка психологической адап-тированности» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова [16].

В ходе проведения диагностики социально-психологической адаптации юношей и девушек, обучающихся на первом курсе, были получены следующие данные.


В результате проведения методики «Адапти-рованность студентов в вузе» по шкале адаптированно-сти к учебной группе было выявлено, что у 38% первокурсников высокий уровень, у 42% — средний и у 20% -80

низкий. Можно сказать, что в целом студенты освоились в группе, легко находят общий язык с однокурсниками.

По шкале адаптированности к учебной деятельности картина следующая: у 26% первокурсников наблюдается высокий уровень, у 45% — средний и у 29% — низкий. Освоение учебных предметов, по мнению опрошенных, успешность выполнения учебных заданий в срок дается им тяжелее.

После проведения методики на определение уровня тревожности было выявлено, что у 8% студентов-первокурсников наблюдается низкая тревожность, у 43% студентов — высокая тревожность и у 49% испытуемых средний уровень ситуативной тревожности.

Отметим, что «повышенный уровень тревожности возникает как эмоциональная реакция на стрессовые ситуации. В данном случае переход в новое учебное заведение, в новый коллектив можно расценивать как стрессовую ситуацию для учащихся. Повышенная тревожность, по мнению большинства специалистов, является свидетельством наличия внутренних конфликтов, сопровождающихся негативным эмоциональным фоном, порождающим нестабильность в поведении, отзывающаяся отрицательными последствиями, как для самого обладателя тревоги, так и для окружающих» [2, с. 105-106]


По методике «Самооценка психологической адап-тированности» результаты распределились следующим образом: у 33% студентов уровень высокий, у 34% испытуемых средний уровень и у 33% первокурсников низкий уровень. Результаты исследования показывают, что студенты поделились на три равные части.

Изучив полученные результаты диагностики, была составлена сводная таблица 1.

Таблица 1 — Сводная таблица результатов диагностики социально-психологической адаптации первокурсников колледжа

Показатели Уровни

высокий ср едини низкий

Адаптированность к учебной группе 38% 42% 20%

Адаптированности к учебной деятельности 26% 45% 29%

Ситуативная тревожность 43% 49% 8%

Самооценка психологической адаптированности 33% 34% 33%

Также были определены уровни социально-психологической адаптации первокурсников по всем проведенным методикам в целом, они представлены на рисунке 1.

■ высокий уровень ■средний уровень I низкий уровень

Рисунок 1 — Уровень социально-психологической адаптации первокурсников колледжа

Также в результате проведенных методик, мы пришли к следующим выводам, обучающимся с высоким уровнем адаптированности характерна умеренная ситуационная тревожность, а также высокий уровень самооценки собственной адаптивности. Юноши и девушки со средним уровнем адаптированности имеют высокую ситуативную тревожность, а также низкий уровень самооценки адаптивности.

Выводы исследования и перспективы дальнейших


изысканий данного направления._

Humanitarian Balkan Research. 2019. Т.3. № 2(4)

психологически науки

Толканюк Зинаида Александровна, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ …

В результате проведенного исследования было выявлено, что существуют студенты, испытывающие трудности адаптации в колледже, которые нуждаются в помощи со стороны преподавателей, педагога-психолога, мастеров производственного обучения и других педагогических работников.

На наш взгляд, для повышения эффективности адаптации студента-первокурсника в колледже должна реа-лизовываться программа, направленная на формирование у молодежи представлений о структуре учебного процесса и внеучебной деятельности в учреждении среднего профессионального образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Андриенко О.А., Безенкова Т.А., Олейник Е.В. Воспитательная деятельность куратора в период адаптации студентов-первокурсников вуза //Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 95-107.

2. Андриенко О.А. Педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Магнитогорский государственный университет. Магнитогорск, 2009.

3. Остапенко И.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов факультета среднего профессионального образования в системе вуза //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. № 2. С. 120-123.

4. Албитова Е.П., Рогалева Г.И. Социальная адаптация студентов — условие формирования субъектной позиции, социального статуса «студент вуза» // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 4 (13). С. 7-10.


5. Ткаченко Н.Н. Социально-психологическая адаптация студентов в образовательной среде разного типа //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 4 (25). С. 358-360.

6. Рогалева Г.И. Воспитательное пространство вуза как инновационная среда социальной адаптации студентов // Карельский научный журнал. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 72-75.

7. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т.3 / под ред. С. Я. Батышева. М.: АЛО, 1998. 568 с.

8. Хаустова А. И. Социально-психологическая адаптация // Молодой ученый. 2016. №26. С. 614-617. URL https://moluch.ru/ archive/130/36005/(дата обращения: 26.03.2019).

9. Андриенко О.А. Профессиональная адаптация студентов вуза в период прохождения производственной практики // Перспективы науки и образования. 2018. № 4 (34). С. 84-88.

10. Венцель В.Д., Янчий С.В., Каргаполова Е.О. Из опыта работы куратора по адаптации студентов в техническом вузе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 239-242.

11. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка как основа деятельности информационно-консультационной системы социальной адаптации студентов //Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 387-389.

12. Андриенко О.А. Психологическое сопровождение образовательного процесса — условие успешной социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 3. С. 316-323.

13. Андриенко О.А. Психологические особенности студентов первого курса колледжа // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 3 (24). С. 255-258.

14. Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В. Методика исследования адап-тированности студентов в вузе // Психологическая наука и образование. 2010. № 2. С.

15. Методика Спилбергера-Ханина на определение уровня тревожности личности URL: https://psycabi.net/testy/179-test-na-trevozhnost-spilbergera-khanina-metodika-otsenki-trevozhnosti-ch-d-spilbergera-i-yu-l-khanina (дата обращения: 15.03.2019).

16. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с

Источник: cyberleninka.ru

Подросток переступил порог колледжа и стал его студентом. Если это произошло в 15–16 лет, после окончания 9 классов средней школы, то проблемы с обучением, адаптацией в новом коллективе, конечно, есть. Одна из причин — это подростковый возраст первокурсника, наиболее ответственный период в развитии личности. У подростков активно формируется самосознание, стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и сверстников, понять окружающий мир, критически относясь к взрослым. В этом возрасте резко проявляются колебания характера, неприязнь к опеке, потребность в популярности, критичность, бескомпромиссность, значимость истины и независимости. В то же время подростки отзываются на доброту, внимание со стороны взрослых, справедливость.

Адаптация первокурсников к обучению в колледже происходит по-разному. Так, у одних учащихся адаптация длится недолго, они быстро и легко добиваются хороших успехов, самочувствие у них при этом существенно не меняется. Другие, после перестройки психики и поведения, осваивают программу обучения. Но есть и такие первокурсники, у которых процесс адаптации существенно затягивается, сопровождается ухудшением самочувствия, снижением физических и психологических возможностей. Нарушения психологического характера не способствуют становлению личности и приводят к отчислению из училища по нежеланию учиться. Адаптация ускоряется, если с первокурсниками предварительно проведена работа по ознакомлению с возможными ситуациями предстоящих занятий.

Будущий успех зависит от способности строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим эмоциональным состоянием. С другой стороны, процесс обучения в колледже является новым этапом в жизни школьника и требует от него большей самостоятельности и активности в получении и усвоении знаний на фоне возросшей информационной нагрузки, а также умения, способности быть психологически и социально адекватным изменившимся условиям учебы и социального бытия. Новыми элементами для первокурсников училища являются изменившиеся формы и методы преподавания, повышение педагогических требований, увеличение объема учебной работы, необходимость самостоятельно планировать учебное время.

Но выпускник школы, особенно сельской, не всегда может быстро и безболезненно включиться во взрослую жизнь, адаптироваться к тем социально-экономическим условиям, в которых он должен будет жить, так как ему не хватает жизненно необходимых знаний, умений, навыков (правовых, юридических, экономических, психологических, социальных, практических). У него зачастую не сформированы ценностные ориентации, адаптивные способности, то есть те важные личностные качества, которые необходимые ему будут для успешного жизненного самоопределения и самореализации.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в колледже является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая обстановка, новый коллектив, новые требования, оторванность от родителей, неумение распорядиться “свободой”, денежными средствами, коммуникативные проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями.

Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в колледже. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, непонимание и, возможно, непринятие условий и требований ССУЗа.

Трудности, ожидающие студента любой специальности, можно подразделить на несколько групп, в зависимости от содержания причин, их порождающих:

1. Дидактические трудности:

— Резкая смена содержания и объёма материала. Одна лекция содержит информацию в объеме пяти школьных уроков;

— Разнообразие новых (в сравнении со школьными) форм и методов преподавания (лекции, семинары, коллоквиумы, зачеты и т. д.);

— Сложный язык научных текстов и лекционного материала. Первокурсник оказывается неподготовленным к восприятию информации в такой форме;

— Отсутствие навыков самостоятельной работы.

2. Социально-психологические трудности:

— Перестройка сложившихся привычек и навыков: у многих изменяются место жительства, прежний уклад жизни, общественное окружение. Разрушаются старые привычки, представления, связи, а новые еще не окрепли. Не все переживают этот процесс безболезненно;

— Резкий переход к самостоятельной взрослой жизни. Встают новые материальные трудности, возрастает необходимость самообслуживания;

— Сомнения в своих способностях, неуверенность в силах, страх перед сессией, опасение быть отчисленным (слабый тип нервной системы, высокий уровень беспокойства-тревожности и т. д.).

3. Профессиональные трудности:

— Сомнения в правильности выбора вуза, специальности. (Часто возникают, когда ложно сформировавшаяся модель будущей деятельности сталкивается с реальностью)

Эти трудности обычно относят к периоду адаптации студента-первокурсника к новой для него системе обучения.

В связи с этим целью психологического сопровождения нашего колледжа является психологическая адаптация к ссузовскому обучению.

К основным задачам можно отнести:

— создание благоприятного микроклимата для студентов-первокурсников.

— профессиональная ориентация студентов, помогающая окончательно и осознанно определяться с выбором специальности.

— помощь студентам в процессе социализации.

— сохранение контингента студентов первого курса.

Для выявления показателей успешности адаптации студентов-первокурсников к условиям ссузовского обучения мы использовали многоуровневый личностный опросник “Адаптивность-02” (МЛО-АМ) разработан А.Г.Маклаковым и С.В.Чермяниным.

В результате исследования были определены основные трудности адаптации первокурсников такие как:

— неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная подготовка к ней.

— отсутствие умения самостоятельной работы;

— неумение осуществлять психологические саморегулирования поведения и деятельности.

— готовность выполнять общественные поручения в группе — 80 % опрошенных студентов;

— мечта и выбор профессии совпали — у 40% студентов

  • 36% — имеют низкие адаптивные способности, низкий уровень нервно-психической устойчивости, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки.
  • У 13% — низкий уровень коммуникативных способностей, испытывают затруднения в построение контактов с окружающими, проявляют агрессивность.
  • 10% — не могут адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения.

Анализ полученных данных позволяет воссоздать целостную картину состояния дел в группах нового набора, определить направления в работе, основными из которых являются:

1. Проведение тренинговых занятий с целью формирования сплоченности и развитие чувства доверия в студенческих группах;

2. Обучение студентов приемам снятия психологического напряжения, методам саморегуляции;

3. Проведение профилактических мероприятий с потенциальными участниками конфликтов;

4. Повышение психологической грамотности молодых преподавателей, психологическое сопровождение кураторской деятельности;

5. Проведение индивидуальных консультаций.

Конечно, главным в адаптации остается личность студента, его способности, умение и желание приспосабливаться к новым условиям, но как показывает опыт работы в нашей психологической службе, проведенные мероприятия позволяют установить комфортный микроклимат в группах, повысить учебную мотивацию и положительное отношение к учебной деятельности.

Таким образом, изучение особенностей протекания процесса адаптации первокурсников к ссузовскому обучению должно помочь сформировать подходы к оказанию психологической помощи студентам в оптимизации учебной деятельности.

Литература

  1. Андреева Д.А. О понятии адаптация. //Человек и общество: ЛГУ, 1973, с. 62-69
  2. Аболенцева Р.А. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся // Журнал Завуч. – 2004. – №8. –С. 67-76.
  3. Выготский Л.С. Психология.– М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.– 1008 с. – (Серия "Мир психологии").
  4. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А.. Психологические проблемы готовности к деятельности.– Минск: Изд-во БГУ, 1976.– С. 73–162.
  5. Границкая А.С. Научить думать и действовать./ Адаптивная система обучения. – М.: Просвещение, 1991, – 175 с.
  6. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал.–1997.– № 6.– С. 35
  7. Куратору, работающему с первокурсниками: Метод. пособ. / Сост. Л.И. Станиславчик.– Барановичи: БГВПК, 2001.- 150 с.
  8. Куршакова Т.Ю., Томилова В.М. Пути совершенствования и развития воспитательной системы Вуза. – Пермь, 2003. Материалы областной конференции.
  9. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).– Ереван: АН Арм. ССР, 1988.– 263 с.
  10. Потапов С.О. Практическая психология. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999, – 333 с.
  11. Потапов С., Вакса О. Этикет для подростков, или Искусство нравиться себе и другим. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 368 с.
  12. Чурикова И.Э. Особенности адаптации студентов в условиях педагогического колледжа. – Рязань: РГПУ имени С.А.Есенина, 2004. – С.63-64.

Источник: urok.1sept.ru

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА

(автор О.Л. Гончарова)

Инструкция: ответьте на вопросы «да» или «нет».

    Нравится ли тебе учиться в колледже?

    Интересно ли тебе учиться в колледже?

    Комфортно ли ты чувствуешь себя в группе?

    Дружелюбно ли к тебе относятся в группе?

    Не испытываешь ли ты беспокойства?

    Чувствуешь ли ты себя скованным?

    Ты волнуешься понапрасну?

    Чувствуешь ли ты себя в безопасности?

    Испытываешь ли ты трудности в общении с одногруппниками?

    У тебя появились новые друзья?

    Приспособился ли ты внутриколлежному режиму?

Обработка и интерпретация результатов. За ответ «да» начисляется 1 балл, за ответ «нет» – 0 баллов. Подсчитывается сумму баллов.

9-11 баллов – высокий уровень адаптации;

5-8 баллов – средний уровень адаптации;

0-4 баллов – низкий уровень адаптации.

Источник: xn--j1ahfl.xn--p1ai

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА

ТЕМА: Адаптация студентов-первокурсников в колледже

 

Тема проекта: «Адаптация студентов-первокурсников в колледже»

База реализации проекта: ГБПОУ «Строгановский колледж» Частинский филиал, студенты первого курса. Группа №21 по специальности Коммерция (по отраслям).

Цель проекта: Выявить особенности социально-психологической адаптации студентов группы №21 к обучению в колледже, дать соответствующие рекомендации, преподавателям, родителям и студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации, провести анкетирование.

Задачи:

1. Исследовать психологическое состояние студентов в процессе адаптации.

2. На основе сделанных выводов предложить рекомендации, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов на процесс адаптации студентов.

3. Провести тренинги, способствующие наиболее оптимальной адаптации студентов к обучению, снижению уровня тревожности, повышению самооценки студентов.

4. На родительских собраниях затронуть вопрос о социальной адаптации и дать соответствующие рекомендации.

5. Провести повторное исследование.

Объект исследования: особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в  колледже.

Предмет исследования: психологическое состояние студентов первого курса.

Гипотеза: Оптимизации процесса обучения студентов – первокурсников способствует исследование уровня психологической адаптации и включение в учебно-воспитательный процесс рекомендаций, позволяющих снизить влияние дезадаптирующих факторов в первые месяцы учебных занятий, психологических тренингов, работы с преподавателями и родителями.

  Сроки реализации: 1 год

 

 

 

Основные этапы проекта:

№ этапа

Вид работы

Время проведения

1.

Диагностика уровня адаптации студентов первого курса к условиям обучения в колледже (первая)

9 Октября

2.

Работа с родителями (родительское собрание)

Октябрь

3.

Ознакомление студентов с рекомендациями. 

Ноябрь

 4.

Повторная диагностика

12 Января

5.

Индивидуальное консультирование студентов, имеющих трудности в адаптации, родителей, преподавателей работающих с данными студентами

Январь

 

Общеизвестно, что одной из важнейших педагогических задач любого учебного заведения является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.

 Задача колледжа в этот сложный для молодого людей период помочь им как можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в ряды студенчества.

 Проблема адаптации актуальна для всех уровней образования. Несмотря на существующие различия в целевом, содержательном и процессуальном компонентах, на каждом образовательном уровне, процесс адаптации характеризуется наличием как специфичного, так и общего.

 Потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает необходимость изменений. Эти изменения могут быть связаны с самим человеком или системой, с которой он взаимодействует, а также с характером взаимодействия между ними. То есть, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий.

 Каждому преподавателю учебного заведения из собственного опыта известно, что работа со студентами первых курсов, педагогическое общение с первокурсниками имеет свои отличительные особенности. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями возраста, так и социальными факторами.

 В нашем колледже, в своей группе №21, я провела исследование, направленное на выявление уровень адаптации у студентов первого курса, так же важна роль классного руководителя в процессе адаптации.

 Вопросы были составлены студентами для 1 курса. Были поделены на блоки.

 

 

Вывод

     Главным в адаптации остается процесс психологической перестройки личности студента, его заинтересованности, а также способности, умение и желание приспосабливаться к новой социальной среде, к  условиям обучения в колледже.

 И здесь большую роль играет самостоятельная, творческая работа студента, а задачей является, прежде всего, не только быстрее и мягче адаптировать, не только дать профессиональные знания и сформировать умения, но и научить «вжиться», полюбить выбранную профессию, помочь будущему специалисту «войти» в реальные условия современной жизни.

Поэтому и помощь должна осуществляться всеми специалистами колледжа на основе их совместного взаимодействия.

     Таким образом, выявление трудностей у студентов и определение путей их преодоления позволит повысить адаптационную активность студентов, успеваемость и качество знаний. Адаптация у студентов группы №21 прошла успешно.

Источник: kopilkaurokov.ru


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.