Чаще всего подростки равнодушны к учёбе. В этом возрасте у них впервые появляется возможность на равных общаться со взрослыми, по-другому выстраивать свою социальную жизнь, искать и пробовать новые хобби. Словом, занятий достаточно, чтобы учёба сдвинулась на последнее место в списке приоритетов.
Как поменять психологическую установку ребёнка и превратить учёбу в нечто приятное и интересное?
Ключевая проблема, связанная с умственным трудом — отсуствие сиюминутных результатов. Наш мозг устроен так, что инстинктивно склонен выбирать занятия, от которых быстрее получит выброс допамина. Общение с друзьями в мессенджере или победа в компьютерной игре принесут мозгу куда больше допамина, чем бессонная ночь зубрёжки перед контрольной.
Борьба с откладыванием на потом
Самое тяжёлое в учёбе — необходимость постоянно работать над собой. Подросток откладывает сложные заданиия в долгий ящик, они копятся и ведут к стрессу, переработкам в последний момент, плохому качеству полученных знаний.
В итоге складывается бесконечная петля: тяжело заставить себя учиться → лучше отложить → стресс → снова тяжело → лучше отложить → новый стресс.
Чтобы помочь ребёнку справится с отторжением сложных задач, например, больших учебных проектов, научите его фокусироваться и работать небольшими шагами. Надо разбить большую (и кажущуюся невозможной) работу на задачи поменьше, фокусированно работать над каждой и постепенно двигаться к цели.
Когда подросток избавится от суеты в работе и наладит «гигиену труда» учёба будет даваться ему куда проще. Возможно, это поможет ему втянуться и приносить домой более высокий результат.
Ролевая модель
В подростковом возрасте мы склонны идеализировать людей и искать себе ценностные ориентиры. Попробуйте обеспечить подростку образец того, как усидчивость и интерес к самообразованию ведут к преимуществам в жизни.
Не обязательно нравоучтиво ставить в пример родственников или коллег по работе, которые закончили хорошие университеты или получили в школе золотую медаль.
Ищите простые и жизненные примеры. Если вы сами недавно изучили какой-то навык, который помог вам в работе, поделитесь тем, как это случилось: как вы выбрали источники, почему решили потратить на это время как тренировались.
Когда ребёнок увидит, что его родители регулярно занимаются собственным образованием, и это приносит пользу всей семье, ему будет легче поверить, что рано или поздно усидчивость в школе принесёт результаты.
Источник: zen.yandex.ru
Важным аспектом воспитания современного человека является трудовое воспитание. Оно предполагает развитие главной человеческой потребности — потребности в труде. Основной целью трудового воспитания является формирование готовности к труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, как важнейшей обязанности человека. В связи с этим человек осознает задачи труда, мотивы трудовой деятельности, необходимость овладеть трудовыми умениями и навыками, накопление опыта по самообслуживанию, а также опыта профессиональной деятельности.
Готовность к труду и трудолюбие требуют воспитания глубокого уважения к труду как основе жизни человека и общества; стремления учиться тому, чего не умеешь. Формирование этих качеств связано также с умением оказывать помощь своим товарищам, с умением учиться у старших и более опытных, с воспитанием уважения к людям труда.
Школа не ставит целью формирование тех или иных профессиональных умений и навыков. В процессе обучения школьники знакомятся с культурой труда и овладевают его определенными элементами, узнают некоторые способы трудовой деятельности, приобретают практические умения рациональной организации труда и знакомятся с некоторыми аспектами профильного обучения (в старшей школе).
Воспитание культуры труда предусматривается при выполнении различных учебных работ, начиная с самых простых. Большое внимание следует обращать на культуру выполнения индивидуальных работ, заданий на точную и аккуратную запись и тщательное оформление результатов работы. Навыки выполнения заданий следует систематически развивать в процессе обучения изобразительному искусству. Овладение культурой выполнения учебных заданий дает возможность учащимся младших классов справиться с более сложными работами в старших классах. Это особенно проявляется на конкурсах творческих работ, подготовленных школьниками к олимпиадам по изобразительному искусству.
В школьных условиях методами трудового воспитания являются повседневное наблюдение за поведением и деятельностью школьников на уроках, практических работах, разные виды бесед, убеждение, метод положительного примера и др. В качестве форм трудового воспитания выступают уроки, экскурсии в природу, внеклассная работа.
Школьное трудовое воспитание направлено на формирование психологической и практической готовности школьников к труду.
менение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы. Современный этап предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; уважение к труду и его результатам; постоянное проявление инициативы; активный творческий подход к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.
Ответственное отношение к учению формируется у учащихся на основе воспитания у них интереса и стремления к приобретению знаний и умений, активности в учении, стремления применять знания и умения в жизни и труде, привития культуры умственного и физического труда.
Дальнейшее развитие этих качеств позволяет значительно поднять культуру умственного труда. Для этого воспитательная работа ведется в области осознания ими значения образования, воспитания, дисциплинированности, настойчивости, выдержки и инициативности в учении.
Воспитание дисциплинированности, настойчивости и выдержки включает осознание дисциплины как первого условия нормальной жизни коллектива и успеха любого дела, соблюдение правил для учащихся, добросовестное выполнение поручений учителя, разумное использование своего времени и выполнение правила «не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня».
Интерес и стремление к приобретению прочных знаний и умений складываются на основе понимания их значения для трудовой деятельности, на основе наблюдений и на основе рассказов знающих людей. В результате вырабатывается сознательное отношение к учебным обязанностям, стремление знать новое, передовое в области науки, техники, искусства. Стремление приобрести прочные знания и умения воспитывает в свою очередь умение пользоваться дополнительной литературой, умение самостоятельно делать правильные выводы из усвоенного, прочитанного, наблюдаемого.
Активность в учении требует понимания того, какого ученика можно считать прилежным. Им можно считать того, кто умеет дорожить каждой минутой урока, внимательно работает на всем его протяжении и не мешает товарищам усваивать знания, выясняет недостаточно понятое, старается прочно запоминать усвоенное, применить знания в практической работе, а также аккуратно и самостоятельно выполнять домашние задания.
Культура умственного и физического труда связана с пониманием зависимости результатов труда от правильной его организации, с воспитанием привычки вовремя выполнять все, что требуется от школьника. Ученик должен уметь планировать учебный труд, воспитывать в себе привычку готовить все необходимое, а потом приступать к делу.
Воспитание культуры труда связано также с развитием умения работать сосредоточенно, не отвлекаясь от дела, с привычкой выполнять работу тщательно и аккуратно. Сюда же относится стремление и привычка доводить начатое дело до конца, проявляя выдержку и терпение в преодолении трудностей. Не последнее место в этом занимает умение критически оценивать сделанное, проверять качество и результаты труда, привычка содержать в порядке рабочее место, учебные пособия, инструменты и принадлежности.
Воспитание настойчивости и инициативности в учении основывается на понимании школьниками зависимости успехов учебного труда от собственной настойчивости и активности, на развитии их требовательности к оценке своих знаний и умений, на способности самостоятельно намечать и решать задачи повышения успеваемости, а также на умении творчески использовать положительный опыт учебного труда товарищей и взрослых.
Ключом к воспитанию ответственного отношения к учению и склонности заниматься изобразительным творчеством является постоянная забота учителя о поднятии и поддержании устойчивого интереса к занятиям изобразительным искусством у учащихся. Не, менее важную роль играет понимание школьниками значения искусства в современной жизни.
Чувство удовлетворения учебной деятельностью и наиболее продуктивное нарастание знаний и умений, учащихся по изобразительному искусству возникает в условиях, когда посильность учебных заданий сочетается с их трудностью, доступной для преодоления учащимися.
Необходимым условием повышения культуры учебного труда учащихся является развитие их самостоятельности и активности в учении, а также введение в практику обучения работ, развивающих творческие способности школьников. Большое значение в этом имеет хорошо организованный показ рациональных приемов учебной деятельности.
Важнейшим условием, содействующим воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению, является создание обстановки, при которой занятие изобразительным искусством вызывает у школьников чувство удовлетворения. Радость в труде достигается не только благожелательным отношением учителя, умелой похвалой и своевременной помощью, но и справедливой оценкой деятельности школьников и их усилий в учебной работе.
Воспитание культуры труда предусматривается при выполнении индивидуальных и коллективных учебных работ учащихся, начиная с самых простых. Особо надо остановиться на организации условий учебного труда. В первую очередь нужно воспитать отношение учащихся к школьному помещению и учебному оборудованию. Кабинет изобразительного искусства должен способствовать желанию и возможностям в нем учиться. Здесь предусматриваются приспособления для демонстрации наглядных пособий, оборудования для проведения практических работ, наличие справочной литературы. Отношение учащихся к учебному оборудованию следует вырабатывать приемами его использования. Дежурные учащиеся подготавливают его к уроку, разносят инструменты и материал для практических работ и затем собирают. Пособия располагают в определенной системе при помощи учащихся. Учащихся привлекают к ремонту пособий и изготовлению новых самодельных таблиц, различных моделей и макетов. Они должны храниться в порядке и при необходимости использоваться на уроках. Показ значимости работы учащихся имеет большое воспитательное значение.
Культура труда заключается не только в тщательном выполнении каждым учащимся порученной ему работы и умелом использовании знаний, но и в коллективной его организации. Как правило, индивидуально выполняемые задания являются частью коллективной работы. Воспитание коллективизма осуществляется путем обсуждения проектов организации, содержания, оборудования и оформления кабинета изобразительного искусства,организации кружка.
В процессе обучения изобразительному искусству имеется возможность воспитывать культуру умственного труда, формировать умение выступать с сообщениями, докладами, использовать наглядные пособия. При воспитании культуры умственного и физического труда средствами изобразительного искусства следует использовать все формы организации учебного процесса — уроки, экскурсии, внеурочную, внеклассную, домашнюю работу и массовые общественно полезные мероприятия. Все работы, выполняемые учащимися, должны быть не только точными, научно правильными, но и красиво выполненными и оформленными. В рамках внеклассной работы большим успехом пользуются в школах ученические предметные вечера с докладами учащихся, выставки, кампании — Неделя изобразительного искусства, на которые приглашаются родители. Эта форма работы, пропагандирующая изобразительное искусство, имеет большое значение, так как учащиеся приобретают убежденность, практикуя свое миропонимание, свои знания и умения.
Успех воспитательной работы многих учителей изобразительного искусства состоит в том, что они глубоко понимают, как важно сочетать высокую требовательность с глубоким уважением и верой в человека. Ребята очень чутко реагируют на доверчивое отношение к ним. Вера учителя в возможности своих учеников вселяет в них уверенность в работе, вызывает желание оправдать доверие. Достоинства воспитателя в том и состоят, что он видит положительные качества в характере или поведении детей, поддерживает их, развивает и поощряет все лучшее. Такая активизация хорошего в человеке сильнее приказа и наказания. Умелая похвала не только развивает у школьников чувство достоинства, но и возбуждает у них энергию и прилив бодрости, побуждает учащихся к повторению поступков и действий, получивших положительную оценку учителя.
В работе учителя важно то, что он не ограничивается воспитательным воздействием на учащихся через содержание предмета, а ищет путей такого воздействия и через организацию урока и методы обучения. Глубоко продумывая все стороны учебного процесса, он старается не упустить ни одной возможности для воспитания своих учеников.
В процессе обучения изобразительному искусству учитель старается достигнуть продвижения в общем развитии учащихся, тщательно продумывая содержание и организацию урока и методы обучения, воспитывает культуру умственного труда школьников, ищет пути их активизации в учении и развития умения сочетать имеющиеся знания по изобразительному искусству со знаниями, полученными при изучении других предметов, создает условия, воспитывающие у учеников потребность в познании, стремление применять знания и умения в жизни.
Потребность в познании — одна из первоначальных потребностей человека. В отличие от способностей, которые возможно успешно развить из природных задатков, с потребностью в познании человек рождается. Тем не менее, и она нуждается в разумном воспитании. Познавательную потребность важно поддерживать и развивать с самого раннего детства.
Одним из способов развития познавательной потребности школьников является интеллектуальный труд, предполагающий развитие познания, а на его основе и научного мировоззрения. Мировоззрение формируется вместе с развитием мышления учащихся. Содержание занятий изобразительным искусством стимулирует мышление учащихся, заставляет их логически рассуждать, сопоставлять факты, формулировать выводы, успешно обобщать научные сведения и решать задачи практического характера. Оно приводит к сознательности в усвоении учащимися учебного материала, что способствует прочности его запоминания. Осознанные знания учащиеся получают лишь при активной мыслительной деятельности, а не в результате механического запоминания.
В психологии интеллектуальное воспитание связывается с обогащением интеллекта при стимулировании всех психических процессов — ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения и речи; формировании механизмов самоорганизации умственной деятельности; приращении индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей.
Умственное воспитание осуществляется прежде всего через образование и обучение. Изучение учебного материала в целях приобретения сознательных и прочных знаний требует от учащихся самостоятельной умственной работы под систематическим руководством учителя. Их знания будут осознанными и прочными только при их активном самостоятельном мышлении.
Преподавание изобразительного искусства имеет достаточные потенциальные возможности для целенаправленного воспитания мышления учащихся. Школьный курс изобразительного искусства знакомит с конкретными фактами, позволяет устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости и формулировать умозаключения.
Развитие мышления у школьников требует от учителя тщательной разработки плана и содержания урока. В ходе урока должны четко прослеживаться его структура, логика подачи учебного материала. Многое зависит от того, как учитель представляет учебный материал, обращается к мысли учащихся и может активизировать умственную деятельность. Появление вопросов у учащихся — первый признак возникновения мысли. Далее следует стимулировать ее развитие, завершить обобщением и закрепить упражнениями или практической работой.
Мыслительная деятельность при обучении изобразительному искусству формируется с использованием таких логических путей, как индукция и дедукция. Они включают необходимые в процессе обучения изобразительному искусству мыслительные операции — сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизацию, классификацию и др.
Дедуктивный путь ведет от общих положений, принципов к разъяснению отдельных фактов или подтверждению общих положений фактами. Он применяется, прежде всего, для анализа учебного материала. Индукция связана с синтезом и способствует обобщающим умозаключениям.
В процессе преподавания изобразительного искусства необходимо развивать у учащихся способность к индуктивному и дедуктивному мышлению, развивать у них умение и анализировать и синтезировать при любом методе обучения. Любой мыслительный процесс завершается суждением. Суждение — это уже самостоятельное умственное действие. Обобщающая мысль движется от единичных фактов, отмечая особенное, сходство или различие между ними, к обобщающему умозаключению, которое становится суждением.
Учитель изобразительного искусства должен обращать внимание на логический ход своей мысли и суждений учащихся. Для развития мышления очень важны вопросы, требующие сравнения ранее пройденного материала с новым, применения знаний для объяснения фактов и явлений, настраивающие на размышление. Именно сравнение учит и заставляет учащихся активизировать мыслительную деятельность — анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать, сравнивать, моделировать и др. Важно урок проводить так, чтобы постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся. Для этого необходимо использовать систему заданий и вопросов, развивающих монологическую и диалогическую речь.
Учитель изобразительного искусства имеет достаточные возможности для интеллектуального воспитания учащихся. Желающий развить мышление учащихся прежде всего должен обратить внимание на систему задач, вопросов и вообще на умение вести беседу на уроке. Содержательность, логичность, продуманность ответов учащихся зависят, конечно, не только от постановки вопросов, но и самостоятельной подготовки учащихся. Поэтому развитие самостоятельного мышления тесно связано с их работой по выполнению домашних заданий.
На уроках изобразительного искусства возникает объективная возможность для развития интеллектуальных способностей школьников. Важно постоянно обращать внимание на логику построения урока, постановку проблемы, совместное ее решение учащимися и учителем. Вопросы, задаваемые учителем, должны ориентировать учащихся на разные виды сравнения, установление связей между формируемыми и имеющимися знаниями, формулирование выводов, доказательства или опровержения гипотез, выражение собственных суждений. Также необходимо использовать разнообразные методы и приемы, активизирующие учебную деятельность.
Используемые на уроках методы обязательно связываются с активизацией умственной деятельности. Для этого учитель предусматривает включение теоретических знаний для решения практических вопросов, что способствует воспитанию самостоятельности и осмысленного применения изучаемого материала в повседневной жизни. Стимулирование психических процессов при обучении изобразительному искусству способствует развитию у учащихся познавательного интереса. Такой интерес может оказать положительное влияние на эффективное усвоение учебного материала при целенаправленном поиске источников информации как на бумажном, так и на электронном носителях. Только при этом интеллектуальные возможности учащихся могут в достаточной мере проявляться, развиваться и закрепляться.
Литература:
- Козлов В. И. Модель специалиста — учителя изобразительного искусства. Монография. — М.: «Прометей», 2001. — 207.
- Козлов В. И. Подготовка, проведение и анализ уроков изобразительного искусства в процессе педагогической практики. Учебное пособие — М.: МПГУ, 2006. — 113 с.
- Козлов В. И. Профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства в вузе. Монография. — Набережные Челны: НГПИ, 2010. — 431 с.
- Веретенникова Л. К. Подготовка студентов к развитию творческого потенциала школьников. Монография. М.: «Альфа», 2008. — 276 с.
Источник: moluch.ru
Тема: Воспитание ответственного отношения к учению
Одна из главных забот родителей – это забота о том, чтобы дети учились, приобретали широкие и разнообразные знания, а также умения и навыки, необходимые для жизни и для будущей специальности. Дети учатся в школе, но их успехи во многом зависят от родителей, от того, как они организовали подготовку ребенка к школе, дали нужный настрой с первых дней учебы.
С раннего детства семья должна развивать познавательный интерес ребенка к окружающему миру, его пытливость, его стремление наблюдать и сравнивать. Общение родителей с детьми, беседы с ними помогают детям узнать о загадках природы, обо всем, что рядом и далеко, отвечают на бесконечные детские вопросы. Очень рано в жизнь ребенка приходит книга. Любовь к книге прививает прежде всего семья: это чтение сказок, походы в детскую библиотеку, покупка книг в магазине, объяснение картинок и т. д. Психологическую подготовку к школе также ведут родители, объясняют детям, что их ждут новые обязанности, новые требования к дисциплине, к режиму дня. Родители воспитывают у детей качества, необходимые для успешной учебы: аккуратность, внимание, волю, коллективизм, любознательность, настойчивость; развивают память, правдивость и честность, прилежание, трудолюбие. Оформляют уголок ребенка, закаливают его физически, приучают к дисциплине и порядку.
Учение – это важнейшая обязанность детей. Родители должны проявлять интерес ко всем деталям школьного дня, к рассказу ребенка о том, что происходило в классе, что объясняли учителя на уроках, что задали на дом, как оценили работу ученика. Во время таких бесед родители видят, какие предметы хорошо усваиваются, а какие вызывают трудности у их ребенка, и могут вместе с учителями найти выход и помочь ему. Родители видят, как дети относятся к учению. Детская лень, неисполнительность и необязательность сразу же бросаются в глаза, и если вовремя не обратить внимания на систематические недоделки при выполнении домашних заданий, это может привести к отставанию и даже к второгодничеству.
Родители должны заметить ослабление активности ребенка в учебе и вовремя помочь ему.
Сын или дочь должны хорошо усвоить правило: «Работе (делу) – время, потехе – час»; знать, что час отдыха и развлечения приходит только тогда, когда приготовлены уроки. Иначе ребенок может тратить время на компьютер, телепередачи, музыку и т. д., а уроки оставлять на потом. Иногда ребенок нуждается не только в контроле, но и в помощи по выполнению домашнего задания. Родители должны показать практические приемы его выполнения: разобрать с ребенком условие задачи или упражнения, помочь в работе над картой, подсказать, как выучить стихотворение, подбодрить ученика, укрепить его веру в свои силы, послушать его пересказ текста учебника, помочь найти ответы на вопросы. Такая работа не проходит даром, и в конечном итоге ребенок овладевает навыками учебного труда.
Иногда учение дается слишком легко. Тогда у детей появляется поверхностное отношение к урокам, они не прилагают к их выполнению достаточно усилий. Важно вовремя подметить такие явления и вырабатывать у школьника трудолюбие.
Нельзя допускать, чтобы ученик выполнял задание только «от» и «до». Надо побуждать его расширять свои знания, искать ответы не только в учебнике, но и в другой литературе: справочниках, энциклопедиях, журналах и т. д.
Часто родители заставляют ученика переписывать заново работу, выполненную небрежно. Это крайне редко надо делать: только в том случае, если вы видите здесь «злой умысел» скорее бежать гулять. Но часто небрежность – это результат утомляемости, и не надо за это наказывать: кроме того, переписывание может развить безответственное отношение к делу: «Подумаешь! Напишу плохо, возьму и переделаю!». Пусть небрежная работа будет оценена более низкой оценкой. Это подтолкнет ученика впредь стараться писать аккуратно.
Великая организующая сила – режим дня, правильное чередование занятий, труда, спорта, домашнего чтения и т. д.
Ребенку также необходимы нормальные условия для занятий. Он должен иметь свое рабочее место, где может готовить уроки, читать без помех, где на полке есть его учебники и письменные принадлежности.
Кроме того, ученика не следует освобождать от обязанностей по самообслуживанию и труду в доме. Этому тоже должно быть время в режиме дня. Младшие школьники должны заниматься дома уроками 1,5–2 часа, старшие – от 2 до 3 часов в день. Время приготовления уроков для тех, кто учится в первую смену, – от 16 до 19 часов, для тех, кто учится во вторую, – с 9 до 12 часов. Свободное от учебных занятий время – это время для чтения, спорта, музыки, конструирования, рисования, помощи семье, общественно-полезных дел. Старшие школьники могут работать в саду, огороде, ухаживать за домашними животными.
В режиме дня есть время для утреннего и вечернего туалета, для закаливания организма. Сразу же после подъема дети должны делать зарядку, принимать душ или обливаться водой комнатной температуры, мыть лицо и руки, уши, шею, чистить зубы. Перед сном личная гигиена повторяется. Спать ребенок должен ложиться в одно и то же время. Этот порядок должен стать привычным и не нарушаться.
Уголок ребенка: он расположен поближе к свету и солнцу. Здесь его игрушки, книги, учебники, тетради. Здесь должен быть стол, стул, полки или этажерка, все по росту ребенка, чтобы было удобно сидеть, не сутулиться. Можно повесить цветные репродукции: пейзажи, натюрморты, изображения животных. Здесь же могут быть аквариум с рыбками, комнатные растения, за которыми ухаживает сам ученик. Все это воспитывает любовь к природе, наблюдательность, хороший эстетический вкус, трудовые навыки.
Необходимо приучить ребенка следить за чистотой своего стола, убирать учебники, не раскладывать лишние предметы и т. д.
Аккуратность – это черта личности, выражающаяся в любви к порядку, в исполнительности, точности и тщательности в делах, а также во внешней опрятности.
Родители должны требовать от детей бережного отношения к учебным пособиям, оборудованию, инструментам. Школьники уже сами могут чистить одежду и обувь, пришивать пуговицы и вешалки, содержать в порядке свои книги и учебные принадлежности. Эти правила надо постоянно напоминать детям, пока у них не выработаются устойчивые навыки и привычки. Надо следить, чтобы дети не делали в учебниках пометки, чтобы записи в тетради и дневнике были аккуратные. Надо внушать детям, что аккуратный человек успешнее справится со своими обязанностями, из его рук выйдут добротные вещи, с таким человеком приятно окружающим, от него веет чистотой и опрятностью.
Внимание бывает непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание привлекается к каким-либо предметам или явлениям само по себе, независимо от усилий с нашей стороны. Обычно это что-то яркое, необычное, интересное.
Но для того чтобы сделать намеченное дело, достичь поставленной цели, приходится заставлять себя быть внимательным, проявлять усилие воли. Это произвольное внимание.
Учение – важнейший способ тренировки и развития произвольного внимания у детей. Младшим детям и подросткам свойственны неустойчивость интересов, импульсивность поступков, склонность отвлекаться и уходить от важных, но малоувлекательных дел. Лишь в юношеском возрасте, когда определяются интересы и стремления, накапливается опыт сосредоточенной работы, произвольное внимание достигает высокого уровня. Важная задача родителей – учить ребенка быть внимательным. Внимание можно тренировать в игре, в выполнении обязанностей по дому, в соблюдении режима дня, в совместных занятиях детей и родителей: прогулках на природе, уходе за животными и растениями, при обсуждении книг и телепередач. Родители должны во всех этих делах побуждать ребенка отвечать на вопросы: что? где? когда? сколько? Что запомнилось в передаче, кино, книге?
Воля – это ценнейшее качество, которое ведет человека к поставленной цели, дает силы для преодоления трудностей на своем пути. Волевой человек умеет управлять своими поступками, отказываться от чего-то, делать то, что нужно, даже если ему этого не хочется.
Люди не рождаются с сильной волей, она вырабатывается воспитанием.
К. Д. Ушинский, великий русский педагог, говорил: «Воля наша, как и наши мускулы, крепнет от постоянно усиливающейся деятельности… Не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю».
Нельзя все разрешать, но и нельзя все запрещать. Постоянные одергивания, запреты могут воспитать безволие.
В школе ребенок попадает в коллектив, и здесь он должен соблюдать правила, выполнять различные роли, осознавать, что такое «я» и «мы». Это тоже служит воспитанию воли, умению жить среди людей.
Самообслуживание и труд по дому также тренируют волю. Ребенку приходится принимать самостоятельные решения, преодолевать разные затруднения – и на каждом шагу одерживать победу над собой, пренебрегать соблазнами, поступать не так, как хочется, а так, как необходимо.
Память – это уникальная способность человеческого мозга накапливать огромное количество впечатлений, сведений, знаний. Все случайное и ненужное забывается, иначе бы память была сильно перегружена. Но и важные сведения могут забываться, если не тренировать память. Память не дана человеку от рождения готовой и совершенной, она вместе с ним растет и развивается. Развивать память ребенка – очень важная задача родителей. Иногда родители удивляются, почему их ребенок, став школьником, плохо запоминает и быстро забывает. А дело здесь в том, что с ранних лет он не приучен напрягать свою память. Еще до школы надо тренировать детей пересказывать сказки и детские книжки, учить стихи и песенки, запоминать правила игры, приемы выполнения той или другой работы, то есть развивать у них произвольную память.
Например: ребенка просят рассказать сказку, прослушанную по радио или прочитанную в книге. Чтобы он не упустил главного, ему советуют сначала рассказать о добрых героях сказки, затем – о злых, и наконец, о том, как добрые одержали победу над злыми. Из многих героев сказки он выбирает тех, которые подходят к одной группе и к другой. Он учится таким образом сопоставлять сходные явления, находить общие черты, видеть различие.
Запомнить – это прежде всего понять смысл, сущность и последовательность событий.
Запомнить – это закрепить понятое с помощью упражнений и повторений.
Для того чтобы хорошо запомнить формулу, надо решить много задач, сделать множество вычислений.
Чтобы воспроизвести текст стихотворения, надо заучивать его по частям, а затем несколько раз повторять его в целом.
Детям часто кажется, что они запомнили урок сразу и что учить его не надо. У таких детей нет усидчивости, они не приучены напрягать свою память.
У некоторых детей есть представление, что заучивание – это зубрежка. На самом деле зубрежка – это чисто механическая работа памяти, которая дает непрочное запоминание, так же как и схватывание «на лету», не подкрепленное дальнейшей работой.
От семьи во многом зависит, научится ли ребенок думать и осмысливать все то, что он приобрел на уроке, из книг и собственных впечатлений. Это тесно связано с терпением, усидчивостью и внимательностью.
Дома надо побуждать учащихся применять свои знания. Например, знания по биологии – при уходе за растениями и животными; по физике – при починке электроприборов; по математике – при различных расчетах на приобретение необходимого в магазине.
Старшеклассники выбирают будущую профессию. Это приводит их к осознанной работе по запоминанию нужного материала для поступления в различные средние и высшие учебные заведения. Если у них развита память, они делают это успешно.
При выполнении домашних заданий в некоторых семьях большую часть работы родители берут на себя. Они стараются оградить сына или дочь от напряжения сил и от переживаний. Детям это приносит большой вред, задерживает их развитие. Огромный вред наносят родители, покупая различные «решебники» с домашними заданиями по математике, физике и химии, с готовыми сочинениями по литературе.
Выполнение домашних заданий – это серьезный труд души: памяти, воли, внимания, – и ребенок должен через это пройти сам, хотя и с помощью родителей. В чем она может заключаться?
1) В организации рабочего места.
2) В соблюдении режима дня школьника.
3) В советах, как правильно учить уроки.
Например:
а) Не следует подряд выполнять все устные задания, а затем – все письменные. Или: сначала – все легкие, а затем – все трудные; занятия надо чередовать.
б)Начинать с изучения правила, закона, теоремы, а затем уже писать упражнение или решать задачу.
в) Через каждые 30–40 минут делать перерывы на 5–10 минут.
г) Не надо сразу после школы браться за уроки. Сначала надо пообедать, погулять на свежем воздухе, развлечься, отдохнуть.
д) Трудные задания надо еще раз повторить перед школой.
е) Садиться за уроки надо в одно и то же время и не отвлекаться.
Если эти правила соблюдать регулярно, ученик привыкнет к обязанности «учить уроки» и в школе будет чувствовать себя спокойно и уверенно.
Дневник ученика – это контрольный документ, где ученик записывает домашние задания, учитель ставит оценки, а родитель должен его ежедневно просматривать и раз в неделю подписывать. Это очень важный документ, это мост между школой и семьей. Он помогает оценить учебную работу ребенка дома и в школе. Родитель может увидеть, насколько его сын или дочь дисциплинированны, как они относятся к учителям, товарищам по школе.
Но дневник выполняет свою роль только в том случае, если родители в него заглядывают не от случая к случаю, а реагируют вовремя на замечания учителей. В идеале ребенок сам должен ежедневно показывать родителям свой дневник, а не ждать их просьбы.
Как учатся дети? Это одна из главных забот родителей. А учатся они не только на уроках, но и в кружках. Есть в школах кружки по учебным предметам, краеведческие, технические, художественные и спортивные. Кружковая работа проводится также в Домах детского творчества, на станциях юннатов, во Дворцах культуры и в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ). Какой кружок выбрать? Обычно подростки хотят быть во многих кружках, но от такой разбросанности мало пользы. Нормально посещать 2 предметных кружка или 1 кружок и 1 спортивную секцию, а также участвовать в художественной самодеятельности. Важно только, чтобы внеклассные занятия не мешали учению и не отражались на здоровье детей.
Когда у подростка есть ярко выраженный интерес, например к математике, технике, искусству, тут выбор кружка ясен.
Но чаще всего дети среднего и даже старшего школьного возраста не могут выбрать, чем заниматься в свободное время. Здесь на помощь приходит союз семьи и школы. Учителя могут знать о ребенке то, чего не знают родители, и наоборот. Вместе они могут подметить интересы и склонности детей и дать продуманный серьезный совет. Часто бывает так, что занятия в кружке приводят человека к будущей профессии.
Неуспеваемость – это недостаточное усвоение знаний, умений и навыков, отставание в учебе.
Знания таких детей отрывочны и бессистемны. Если вовремя не оказать им помощь, то это приведет к второгодничеству.
Иногда неуспевающих детей считают неспособными к учебе. Но если ребенок нормален от рождения, то он имеет полную возможность успешно учиться. Отставание в учении, как правило, есть результат неправильного воспитания.
Например: а) ребенок плохо подготовлен к школе; б) не пробужден интерес к учению; в) в семье не созданы условия для нормальных занятий; и т. д.
Подготовка к школе не сводится к тому, чтобы обеспечить ребенка формой и учебниками. Он должен прийти в школу с достаточным запасом знаний и впечатлений об окружающей жизни. Эти знания должны дать ему родители. Это их беседы, обстоятельные ответы на тысячи «почему?», чтение и обсуждение доступных пониманию ребенка книг, объяснение разных явлений в природе и быту, рассказы о производстве, о труде людей и т. д.
Однако, как бы ни был развит и любознателен ребенок, учение в школе требует волевых усилий и умения трудиться, быть ответственным и организованным. И здесь опять уместно сказать о режиме дня, организации уголка школьника и постоянном контроле за школьными успехами.
Если все же появилось отставание, надо встретиться с учителем, узнать причину и помочь ликвидировать пробелы.
Часто неуспевающими становятся из-за лени. Здесь надо воспитывать и убеждением, и наказанием. Надо создать такую обстановку в семье, чтобы ребенку было стыдно лениться. Постоянный пример родителей – лучшая форма убеждения. Надо видеть и поощрять даже небольшие сдвиги в учебе в лучшую сторону. Надо реально относиться к способностям своих детей. Одного за «4» по математике надо ругать, так как он может иметь «5», а другому за трудовую «тройку» надо сказать «Молодец!». Ни в коем случае не допускать оскорблений: «Усы уже растут, а простую задачу решить не можешь!» и т. п.
Причиной плохой успеваемости может быть одностороннее увлечение какой-нибудь отраслью знаний, непонимание того, что изучать надо все предметы: «Зачем мне учить математику, если я буду музыкантом?» или «Физика – это дело, а без знания о народниках и о Достоевском я проживу!». Задача родителей – доказать детям, что однобокое развитие приводит к узости кругозора, мешает получить хорошее образование и как следствие – мешает найти хорошую работу и устроиться в жизни.
Иногда дети плохо учатся потому, что их перегружают различными обязанностями по дому или они пропадают целыми днями в спортивной секции. Задача родителей – упорядочить эти занятия. Полезно использовать и памятки учащимся при подготовке домашних заданий. Например:
Памятка № 1
Как готовить домашние задания
– Ежедневно и тщательно записывай в дневник все домашние задания.
– Приучи себя готовить уроки ежедневно в одно и то же время (если учишься в I смену, то с 16–17 часов, а если во II – то с 8–9 часов).
– Готовь уроки всегда в одном и том же месте.
– Правильно организуй свое рабочее место, убери все лишнее со стола, выключи радио и телевизор.
– Начинай подготовку уроков с предметов средней трудности, затем переходи к более трудным для тебя и под конец выполняй легкие предметы.
– Через 30–40 минут занятий делай перерыв для отдыха на 10–15 минут.
– Во время подготовки уроков не отвлекайся, к разговорам не прислушивайся.
– Пользуйся словарями и справочниками.
– После выполнения письменной работы тщательно проверь ее. Лучше сначала используй черновик, а потом перепиши на беловик.
– Если встретил непонятное слово, не понял задачу, спроси об этом родителей, товарищей, учителя.
– Ежедневно повторяй материал прошлых уроков, особенно – правила, формулы, теоремы, законы.
– После приготовления уроков отдохни, погуляй на воздухе, помоги в домашнем труде.
Есть специальные памятки, которые можно взять у учителей-предметников. Например: «Как решать задачу», «Как учить стихотворение», «Как писать сочинение», «Как работать с текстом по истории, географии» и т. д.
Родитель вправе обратиться к учителю за помощью и дополнительными занятиями, если ребенок пропустил занятия по болезни или ему трудно дается предмет. Можно попросить помощи у хорошо успевающего ученика, но не в форме «списывания», а получить разъяснение того или иного материала.
После лекции учителя на этом собрании надо организовать беседу с родителями по обмену опытом. Для этого классный руководитель может использовать следующие вопросы:
1) Как вы оборудовали ученику рабочее место?
2) Есть ли там «Режим дня» вашего ребенка? Как вы следите за его выполнением?
3) Проверяете ли вы выполнение уроков, в какой форме, как часто, в какое время?
4) Делает ли уроки ребенок сам или только в вашем присутствии? В чем состоит ваша помощь?
5) Как вы поощряете (наказываете) ребенка за его успеваемость? Как вы оцениваете его способности?
6) Посещают ли ваши дети кружки и секции? Какие? Когда? Что это дает вашему ребенку?
7) Как вы следите за внеклассным чтением ученика?
8) Ваш контроль за просмотром телепередач, за играми на компьютере.
9) Какие задачи в учебе вы ставите своему ребенку? Как добиваетесь их выполнения?
10) Ваша работа с дневником ученика.
11) В чем состоит ваша связь со школой?
12) Есть ли у вашего ребенка качества, необходимые для успешной учебы: воля, прилежание, аккуратность, работоспособность, память, любознательность, настойчивость. Как вы их вырабатываете?
13) Правдивы ли ваши дети? Всегда ли честно говорят о своих учебных делах, об оценках?
14) Какие вопросы воспитания детей вас волнуют? О чем бы вы хотели послушать на родительском собрании?
15) С учителями каких предметов вы бы хотели встретиться на собрании?
И т. д.
Дети должны по совету родителей и учителей соблюдать следующие «Правила умственного труда».
Памятка № 2
Правила умственного труда
1) Периоды занятий должны чередоваться с периодами отдыха.
2) Не занимайтесь более 1,5–2 часов подряд.
3) Ежедневно для занятий отводите одно и то же время, лучше всего в дневные часы. Избегайте учить уроки поздним вечером или ночью, а также в состоянии сильного утомления.
4) Правильно оборудуйте свое рабочее место. Книгам, тетрадям, учебникам, разным принадлежностям – всему должно быть свое место.
5) Чистота воздуха, умеренная температура, правильное освещение – залог хорошей работоспособности.
6) Работайте спокойно, без беготни к телефону, без игры с кошкой или собакой. Уберите все шумовые помехи (радио, телевизор, компьютер).
7) Следуйте правилу «лучше меньше, да лучше». Сделайте основательно и полностью один урок и только тогда беритесь за другой.
8) Чередуйте пассивный и активный отдых. Можете использовать и «физиологические стимуляторы» (холодный душ, физические упражнения, сахар, конфету, сладкий чай и т. д.).
Можно дать учащимся памятку: «Как слушать учителя на уроке».
Памятка № 3
Как слушать учителя на уроке
1) Смотрите на учителя и на то, что он показывает. С помощью зрительной памяти усваивается 90 % знаний. Сведения, полученные с помощью одновременно и зрения, и слуха, лучше запоминаются.
2) Учитесь думать вместе с учителем. Собственная мысль обычно возникает при контакте с мыслями других людей. Школьник способен мыслить в 4 раза быстрее, чем говорит учитель.
3) Нельзя оставлять без ответа ни одного вопроса или сомнения. Ваши вопросы говорят об активности мышления. Не бойтесь обращаться к учителю. Спрашивать надо скромно, тактично.
4) Основные положения урока и новые слова полезно записать в тетрадь. Кто записывает, тот читает дважды, а значит и лучше помнит.
5) Домашнее задание надо записывать точно и разборчиво и именно на тот день, на который оно задано.
Полезны для учащихся памятки по НОТ.
Памятка № 4
Как работать с книгой
При чтении текста нужно решить 4 задачи.
1) Ознакомиться с содержанием. Уяснить, о чем или о ком идет речь.
2) Продумать прочитанное, то есть разделить учебный материал на смысловые части, найти внутри каждой такой части основную мысль.
3) Сделать из текста необходимые выписки для памяти: выяснить значение трудных слов и выражений, составить план, тезисы, конспект, уяснить синтаксическую конструкцию и логическую структуру предложений.
4) Дать себе отчет: чему новому научила прочитанная статья или книга. Сообщила ли какие-нибудь новые знания, научила ли каким-нибудь новым приемам работы, занятий? Возбудила ли новые мысли, настроения, желания?
Все эти памятки желательно дать всем родителям, чтобы они могли дома с детьми вести соответствующую работу. Так будет обеспечиваться единство требований семьи и школы.
Источник: infourok.ru