Отношение студентов к учебе


Отношение студентов к образованию

Министерство науки и образования Российской Федерации

Федеральное агентство образования

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

по теме: Отношение студентов к образованию

Выполнила:

студентка

группы №7044

Маслова Татьяна Андреевна

Руководитель:

Страхова Ирина Борисовна

Новосибирск 2009

I.    Методологический раздел

1.   Описание научной проблемы.

Обоснование актуальности:

· Научный интерес к такой общественной группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимость учебно-подготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчество является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество в общественно-политической жизни нашей страны.


Необходимость специального изучения ценностного отношения студенчества к высшему образованию определена связью этого отношения с формированием и реализацией потребности будущих специалистов в данной форме специального образования.

Студент — взрослеющий человек, определяющийся профессионально и потенциально включающийся в общественное разделение труда конкретной культурно-исторической эпохи. Эти факторы определяют специфику менталитета студента и отличают его от других.

· Студенты будущая рабочая сила, общество заинтересовано в ее качестве. А высшие учебные заведения непосредственно выпускают специалистов.

· Важное место в мотивации студентов отдается надежда в перспективе найти хорошую работу. В наибольшей степени эта ориентация выражена у юристов, несколько меньше – у экономистов, у студентов других вузов этот показатель колеблется от 20% до 28%.

Профессиональная функция образования открывает возможности студентам заниматься интересной профессиональной деятельностью. От 54,5 до 81,1% опрошенных студентов разных лет считают эту возможность вполне реальной.

· Студенчество – это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, поэтому следует выявлять отношение студентов к образованию каждый год.

Высшие учебные заведения Российской Федерации (тысяч человек).



2006-2007

2007-2008

Число высших учебных заведений — всего

1090

1108

 в том числе:

 государственных и
 муниципальных

660

658

 негосударственных

430

450

Численность студентов — всего, тыс. человек

7310

7461

 в том числе в учебных заведениях:

 государственных и муниципальных

6133

6208

 из них обучалось на отделениях:

 очных

3251

3241

 очно-заочных (вечерних)

291

280

 заочных

2443

2532

 экстернат

147

155

негосударственных

1177

1253

 из них обучалось на отделениях:

 очных

331

331

 очно-заочных (вечерних)

81

72

 заочных

753

835

 экстернат

12

На 10 000 человек населения приходилось студентов высших учебных заведений, человек

514

525

 в том числе государственных и муниципальных

431

437


Распределение студенчества по полу в течение многих лет остается почти неизменным. В данном исследовании 43% составляют юноши и 57% девушки: такова их доля в вузе в среднем. Естественно преобладание юношей в технических вузах и девушек среди будущих гуманитариев.

2.   Цель исследования

· Изучить отношение студентов к образованию.

3.   Задачи исследования.

· Выявить потребность студентов в образовании.

· Определить место образования в системе ценностей студентов.

· Изучить факторы социализации студентов в отношении образования.

· Дифференцировать студентов по отношению у образованию.

4.   Объект исследования.

· Студенты.

5.   Предмет исследования.

· Поведение студентов в отношении образования.

6.   Интеграция основных понятий.

· Студенчество – особая общественная группа общества, резерв интеллигенции – объединяет в своих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, образовательного уровня – представителей всех классов, социальных слоев и групп населения.

· Отличительными чертами студенчества как общественной группы являются: характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, и его основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью к молодому поколению – молодежи».


· Рассматриваются проблемы лишь студентов высших учебных заведений, так как при изучении особенностей учащихся средних специальных учебных заведений возникло бы много трудностей при сопоставлении их учебной деятельности, досуге, мировоззрении и оценки своей будущей роли в жизни общества в качестве специалиста.

7.   Гипотеза.

Студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций, с определенными социально значимыми устремлениями и задачами, обладающую присущими только ей особенностями.

Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием.

Общность целей в получении высшего образования, единый характер труда – учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вуза способствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения – это специфическая черта студенчества.


II.   Методический раздел

Построение выборочной совокупности.

Генеральная совокупность: студенты Новосибирска.

Выборочная совокупность:

1 ступень – отбор крупных и престижных ВУЗов Новосибирска.

Это НГУЭиУ, НГУ, НГТУ.

2 ступень – отбор студентов по полу, курсу обучения, уровню успеваемости.

III. Организационный раздел

Связь потребности в образовании с потребностью в изменении социального статуса, то есть образование выступает не самоцелью, а средством, обеспечивающим личности определенный социальный статус, престиж в обществе, определенный уровень материальной обеспеченности.

Потребность в образовании органически переплетается и с потребностью в труде. Обе эти потребности взаимно дополняют друг друга: не существует внутренняя потребность в труде именно как первая жизненная потребность, если она органически не дополняется потребностью в овладении наукой, пополнении знаний, навыков и умений. С другой стороны, получение знаний требует их применения в практике, то есть в трудовой деятельности.

Потребность в образовании есть потребность в развитии и самовоспитании личности. И в данном случае она включает в себя познавательные потребности, образование – это не только процесс приобретения знаний, но и навыков и практических умений.


Отсюда следует, что перечисленные связи потребности в высшем образовании с другими потребностями вытекают из основополагающих функций высшей школы: социальной, профессиональной и общекультурной.

Сравнительные материалы социологических обследований позволяют увидеть, что среди ценностей, связанных с социальной функцией образования, наиболее значима для студентов получаемая в результате образования возможность своей работой приносить большую пользу людям. Эту точку зрения в 1995 году разделяло 75,8% опрошенных, в 2000 году — 78,6% и в 2002 году — 63,6%.

Значительно ниже была оценена возможность образования как средства достижения высокого положения в обществе и высокой материальной обеспеченности. Так, реальным достижение высокого социального статуса в 1995 году считало 22,4% опрошенных студентов, в 2000 — 34,3%, а в 2002 году эта цифра равнялась 30,3%. Добиться материальной обеспеченности считали возможным в 1995 году 14,9%, в 2000 – 40%, в 2002 году – 12,1% опрошенных.

При оценке студентами общекультурной функции образования, то есть образование дает возможность повысить свой общекультурный уровень, число давших положительный ответ в 1995 году было равно 73,1%. Однако в 2000 году эту точку зрения разделило уже 57%, а в 2002 42,4% опрошенных.

Профессиональная функция образования открывает возможности студентам заниматься интересной профессиональной деятельностью. От 54,5 до 81,1% опрошенных студентов разных лет считают эту возможность вполне реальной.


Общекультурная функция высшего образования во многом раскрывается в сфере студенческого досуга. Материалы проведенного обследования показали, что студенты в свободное время отдают предпочтение занятиям спортом, общению в кругу друзей и общению с любимым человеком. Такие занятия как: просмотр телепередач, прослушивание радио, музыкальных записей, посещение кинотеатра, а так же посещение театров, концертов, выставок, чтение художественной литературы не популярны в среде обследованных студентов. Для подтверждения сказанного отметим, что если в 1995 году посещение театров, концертов и чтение художественной литературы было любимым занятием для 22,2% опрошенных, то в 2000 году этот показатель был равным всего лишь 3,1%.

Ценностное отношение субъекта к высшему образованию обеспечивает превращение способности, готовности к обучению в действительный процесс обучения. Внутреннее условие возникновения у индивида потребности в образовании – наличие у него соответствующих условиям обучения в ВУЗе знаний, умений и навыков. По степени развития их можно судить об уровне развития потребности в образовании.

Профессиональные планы у молодежи возникают под влиянием различных средств воздействия – мнения родителей, учителей, друзей, книг, передач и т. д.

Более активная роль родителей в жизни студентов. Родители как никогда ранее опекают своих повзрослевших детей: сдают за них приемные документы, выторговывают льготы, заполняют регистрационные бланки и всячески опекают свое чадо, вмешиваясь в процесс обучения.


С другой стороны, массовое стремление к высшему образованию и среднему специальному образованию приводит к тому, что собственные возможности, склонности и способности оцениваются порой не в соответствии с избранной профессией, а по принципу «лишь бы с дипломом». И где уж тут думать о том, чтобы избираемая профессия соответствовала твоим склонностям и способностям, когда главным и определяющим становится принцип: «Не важно в какой вуз поступать, лишь бы поступить».

Для социологии образования важно изучение и самой личности студента. Характер будущей профессии во многом определяет и поведение студента. Студентов в этом отношении можно разделить на 3 группы:

1)   Студенты, ориентированные на образование, потому что оно дает возможность получить профессию. Они хотят работать именно по этой специальности, у них есть интерес к работе, стремление реализовать себя именно в ней.

2)   Студенты, ориентированные на бизнес. Отношение к образованию у них уже другое — для них учеба выступает в качестве инструмента, возможной стартовой ступени.

3)   Неопределившиеся. Все параметры их отношения к учебе, профессии размыты, в их оценках и позициях нет ясности и определенности первых двух групп.

Типы культуры, поведения и всего образа жизни студентов:


1)   Коллегиалы — общественники, которые отличаются активностью в студенческой жизни и тратят на это много своего времени.

2)   Профессионалы — для которых будущая работа, профессия — самое главное, и этому подчиняется вся их студенческая жизнь.

3)   Академики — будущие преподаватели университетов.

4)   Нонконформисты — аристократическая богема, золотая молодежь, которая учится ради диплома, престижа, чтобы угодить родителям.

Современным студентам характерно:

Потребительское отношение к жизни (немедленное удовлетворении своих желаний, наиболее выгодные сделки, склонность торговаться. Студенты полагают, что имеют право на получение товара (курсового зачета или даже диплома) уже просто потому, что оплатили обучение), склонность торговаться, ориентация на развлечение (представления о том, что обучение должно быть увлекательным, легким и доставлять удовольствие плохо сочетаются с усердием и кропотливым трудом, необходимыми для получения серьезного высшего образования, студенты хотят получать хорошие оценки при минимуме усилий), несдержанность желаний, щепетильное отношение к личным потребностям, приспособляемость, высокая самооценка, они знают, чего хотят, недостаток воспитанности и отзывчивости, интеллектуальное равнодушие (для многих целью является вовсе не приобретение знаний – внимания удостаиваются лишь предметы, имеющие непосредственное отношение к будущим заработкам. Современная молодежь имеет доступ к небывало широкому объему информации, но не обладает способностью отличать важное от второстепенного. Они живо интересуются лишь тем, какой материал войдет в экзаменационные билеты и что потребуется, чтобы получить хорошую оценку), более активная роль родителей в их жизни, искушенность в технике (современные молодые люди прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других).

Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что ВУЗ является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

Источник: www.BiblioFond.ru

Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

«Белгородский индустриальный колледж»

Статья

«Формирование ответственного отношения

студентов группы к учебе».

Белгород

2015

Сегодня главной целью образования становится формирование личности профессионально и социально компетентной, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию. Профессиональные знания, умения и навыки сами по себе являются лишь инструментом, способным принести обществу и человечеству в целом, как пользу, так и вред в зависимости от того, каковы нравственные качества профессионала. Массовое стремление к высшему образованию и среднему специальному образованию приводит к тому, что собственные возможности, склонности и способности оцениваются порой не в соответствии с избранной профессией, а по принципу «лишь бы с дипломом». И где уж тут думать о том, чтобы избираемая профессия соответствовала твоим склонностям и способностям, когда главным и определяющим становится принцип: «Неважно в какой вуз поступать, лишь бы поступить». Студенты полагают, что имеют право на получение товара (курсового зачета или даже диплома) уже просто потому, что оплатили обучение. Склонность торговаться, ориентация на развлечение (представления о том, что обучение должно быть увлекательным, легким и доставлять удовольствие) плохо сочетаются с усердием и кропотливым трудом, необходимыми для получения серьезного образования. Студенты хотят получать хорошие оценки при минимуме усилий, внимания удостаиваются лишь предметы, имеющие непосредственное отношение к будущим заработкам. Современная молодежь имеет доступ к небывало широкому объему информации, но не обладает способностью отличать важное от второстепенного. Они живо интересуются лишь тем, какой материал войдет в экзаменационные билеты и что потребуется, чтобы получить хорошую оценку. Произошло еще одно важное изменение — у студентов атрофировался стимул к учебе. Современные студенты вообще не отдают себе отчета в том, зачем они учатся. Отсюда абсолютная безответственность к учебе. Кроме того, ситуация на рынке такова, что устроиться на работу даже в крупном городе можно исключительно по знакомству. И молодые люди, конечно, это понимают — они видят, что отнюдь незнания помогают пробиваться в этой жизни. Работа со студенческой аудиторией требует особого искусства — искусства заинтересовать их в тех ценностях, которые для них пока не существуют, искусство демонстрировать их жизненность, их связь с обыденностью. Искусство читать лекцию так, чтобы у студента оставался в сознании отчетливый визуальный образ, который он может воспринять и усвоить.

По отношению студентов к учебе выделяют пять групп.

  • Студенты, активные во всех видах учебной деятельности. Благодаря усердию и творческому отношению к делу, демонстрируют отличные успехи в учебе.

  • Студенты второго типа так же проявляют активность во всех сферах учебной деятельности, но не ориентированы на получение глубоких знаний, действуя по принципу «лучше всего понемногу».

  • Студенты третьего типа ограничивают свою активность узкопрофессиональными рамками, нацелены на избирательное усвоение только тех знаний, которые, по их мнению, необходимы для будущей профессиональной деятельности. Хорошо успевают по специальным предметам, но не уделяют должного внимания смежным дисциплинам.

  • Студенты четвертого типа проявляют интерес только к тем дисциплинам, которые им нравятся и легко даются. Часто пропускают занятия, почти полностью игнорируя некоторые дисциплины.

  • К пятому типу относят «лодырей и лентяев», не имеющих выраженных интересов ни к одной из областей знаний. Они, как правило, поступают в вузы «за компанию», по настоянию родителей или для уклонения от службы в армии, работы и т.п.

Все знают, с каким нравственным багажом из семьи и из школы приходит большая часть абитуриентов в колледжи и институты. Реальность зачастую калечит ребят, питая их не нравственными, а безнравственными принципами. Очевидно, что в этой усложнившейся ситуации резко возрастает роль кураторов групп, особенно на первом курсе. Куратор учебной группы — профессионал-педагог, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в коллективе учебной группы, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий индивидуальный корректив разностороннего развития каждой личности. Важной ролью куратора является воспитание у студентов ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно.

Являясь куратором группы первого курса, первоочередной задачей считаю — убедить студента, что на сегодняшний день самое главное для него — учеба. Решение этой задачи многогранно. В моей группе 29 студентов. В начале учебного года был проведен классный час: «Я, ты, он, она — 12 ТЭО — группа моя». В течение классного часа ребята больше узнали о каждом ( место жительства, какую школу окончил, чем увлекается.). Несколько студентов подготовили презентации о своей семье. Чтобы узнать, кто из преподавателей работает в нашей группе, на каком отделении учатся студенты, в форме презентации учащимся предстояло ответить на вопросы:

Наша специальность «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»

Заведующий отделением Захаров Сергей Кузьмич

Наш кабинет № 231

Наши преподаватели-предметники:

Русский язык Ряшко Ирина Витальевна

Математика Пчельникова Наталья Алексеевна

Иностранный язык Должикова Галина Михайловна

Гаврина Валентина Ивановна

Татанова Людмила Михайловна

Физика Занина Ирина Эдуардовна

Обществознание Горлова Елена Владимировна

Химия Сорокина Галина Ивановна

Физкультура Сапрыкин Владимир Николаевич

Кураторство — незаменимая и при правильной организации, эффективная система взаимодействия преподавателей и студентов. Думаю, что теперь мои студенты знают, какую специальность им предстоит осваивать, и кто будет их обучать на первом курсе. Вырабатывая ответственное отношение студентов группы к учебе, каждый из них получил расписание учебных занятий и консультаций. Родители могут контролировать посещение и подготовку их ребенка к занятиям, имея расписание у себя дома. В своей деятельности я руководствуюсь нормативными, научно-методическими и педагогическими документами, которые регламентируют отношения между мной, студентами и их родителями. Каждый месяц я готовлю и сообщаю студентам и их родителям информацию об успеваемости и посещаемости детей. При необходимости приглашаю родителей для личной беседы с преподавателями. Требую от студентов объяснений в устной или письменной форме о причине пропуска занятий. Личные проблемы студента также находятся в поле моего зрения. Классные часы о культуре поведения, этикете, толерантном отношении друг к другу способствуют созданию дружеской атмосферы в группе. Вся проводимая мной работа со студентами и родителями фиксируется в журнале куратора учебной группы. Содержание этой работы включает следующие аспекты:

  • постоянное участие в жизни группы;

  • интерес к личности каждого студента;

  • знание бытовых и семейных условий и состояния здоровья каждого студента группы;

  • контроль за успеваемостью и посещаемостью студентов;

  • привлечение студентов к студенческой жизни;

  • индивидуальная работа со студентами;

  • доведение до сведения родителей информации об успеваемости, посещении занятий и поведении студентов;

  • индивидуальная работа со студентами и родителями.

Но ясно одно: хороших результатов можно добиться только при каждодневной, добросовестной и неформальной работе.

Используемая литература:

  1. Источник: bntu-help.net/

  2. Калимулина А.Т. Особенности мотивации учебной деятельности студентов.

  3. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы.

Источник: for-teacher.ru

5. Данилова Н. В., Федотова В. В., Шинявская С. И., Пур-това Н. В. Алгоритм и принципы внедрения профессиональных стандартов в систему управления персоналом организации. Екатеринбург : УрФУ, 2016. 76 с.

6. Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетентностного подхода : монография / под ред. Г. А. Бордовского, Н. Ф. Радионовой, А. В. Тряпицына. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 243 с.

7. Зарыгин В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста в системе корпоративного обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2011. 22 с.

8. Нечаев Н. Н., Рябков О. А. Управление знаниями в образовательных учреждениях // Вестник Московского госу-

УДК 378

отношение студентов К уЧЕБЕ:

основные причины успеваемости и неуспеваемости

Статья содержит результаты исследования, проведенного среди студентов и посвященного сбору и анализу данных об основных причинах успеваемости и неуспеваемости студентов.

Ключевые слова: отношение к учебе, успех в учебной деятельности, саморазвитие, повышение успеваемости.

Проблема успеваемости сегодня особенно актуальна, так как она напрямую связана с качественной подготовкой будущих специалистов. Между тем не секрет, что в каждом вузе есть некоторое количество студентов, которые отчисляются почти сразу на первом или втором курсах обучения. Бюджетные средства при этом уже потрачены, но эффективной отдачи от их использования не получено. Кроме того, были заняты бюджетные места, которых желающим обучиться данной специальности могло не хватить. Те же из неуспевающих студентов, которые все-таки доучились до старших курсов, могут стать впоследствии плохими специалистами, не обладающими достаточными компетенциями для осуществления своих трудовых обязанностей.

Причины неуспеваемости могут быть разные [1; 2; 3; 4; 5]: нежелание учиться, неспособность учиться, невозможность хорошо учиться, неправильный выбор профессии и, как следствие, потеря интереса к учебе и многие другие. Но результаты плохой учебы могут иметь отрицательные последствия в будущем как для самого человека, так и для экономики и общества в целом. Неквалифицированный специалист неуверен в себе, у него отсутствуют необходимые знания. Вследствие этого он получает более низкую зарплату, у него нет перспектив карьерного роста, а в дальнейшем

дарственного лингвистического университета. Серия: Образование и педагогические науки. 2009. № 562. С. 209-218.

9. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 03.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_34683/ (дата обращения: 19.02.2017).

10. Коваленко Е. Г. Региональная экономика и управление : учебное пособие. СПб. : Питер, 2005. 288 с.

11. Егоршин А. П. Основы организации труда : учебник. М. : Инфра-М, НИМБ, 2014. 384 с.

12. Ямбург Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога. М. : Просвещение, 2014. 175 с.

© Шипилина Л. А., 2017

E. B. Wyntea, B. M. Wyntea E. V. Shulga, V. I. Shulga

students' attitudes toward

sTuDiEs: MAiN REASoNS oF AcADEMic AcHiEvEMENT AND uNDERAcHIEvEMENT

The article contains the results of the research, carried out among the students and dedicated to collect and analyze the data about the main reasons of the students' academic achievement and underachievement.

Keywords: attitudes to studies, success in learning activity, self-development, improving academic achievement.

появляется неудовлетворенность жизнью и психологические проблемы. Государство затрачивает средства на обучение квалифицированных специалистов, но в результате не получает их.

Тема данного социологического исследования коррелирует с психологическим исследованием на тему «Способность к выбору профессии в возрасте 18-19 лет» [4], проведенным нами ранее. Однако в данном исследовании мы исходили из предположения, что будущая профессия выбрана правильно, нравится студенту и устраивает его.

В университете уже после нескольких месяцев учебы прослеживается четкая дифференциация студентов на тех, кто учится вполне успешно, и тех, чья успеваемость оставляет желать лучшего. Почему некоторые довольно неглупые ребята остаются с тройками, хотя могут демонстрировать лучший результат? Возможно, для этого существуют вполне конкретные причины, одна из которых — определенное отношение к учебной деятельности.

В данном исследовании нас интересовало, какими факторами обусловлен успех в учебной деятельности, можно ли что-то изменить для улучшения ситуации в целом и можно ли что-то сделать, чтобы научиться учиться.

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского государственного экономического университета и Ом-

ского государственного педагогического университета. В социологическом опросе приняли участие 100 человек. Анкетирование было анонимным.

Анкета

1. Как вы учитесь?

a) Только на «отлично»

b) На «отлично» и «хорошо»

c) Только на «хорошо»

d) На «хорошо» и «удовлетворительно»

e) Только на «удовлетворительно»

2. Сколько задолженностей вы имеете?

a) Ни одной

b) Одну

c) Две

d) Более двух

3) Какова основная причина ваших задолженностей?

a) Плохая подготовка к занятиям

b) Большое количество пропусков занятий

c) Недостаточные для обучения способности ^ Другое:_

4. Как часто вы пропускаете занятия?

a) Регулярно

b) Часто

c) Редко

d) Очень редко

5. Какова основная причина пропусков занятий?

a) Болезнь

b) Проспал

c) Подработки

d) Поездки домой

e) Другое:_

6. Удовлетворены ли вы своей успеваемостью?

a) Да

b) Нет

7. Как часто вы читаете научную литературу?

a) Регулярно

b) Часто

c) Редко

d) Очень редко

8. Активны ли вы на занятиях?

a) Обычно активен

b) Предпочитаю сидеть молча

c) Молюсь, чтобы меня не спросили

Ответ на вопрос о задолженностях показал, что они имеются у 39 % респондентов (11 % — у получающих оценки «хорошо» и «отлично», 28 % — у обладателей в своей зачет-

9. Чем вы занимаетесь на лекциях?

a) Записываю материал

b) Занимаюсь посторонними вещами (Интернет, игры в телефоне и т. д.)

c) Редко хожу на лекции ^ Другое:_

10. Используете ли вы дополнительные источники литературы? (библиотека, Интернет и т. д.)?

a) Регулярно

b) Часто

c) Редко

d) Очень редко

11. Как часто вы переживаете, если полученная оценка не соответствует ожидаемой?

a) Регулярно

b) Часто

c) Редко

d) Очень редко

12. Как часто вы задумываетесь о стратегическом планировании вашей жизни?

a) Регулярно

b) Часто

c) Редко

d) Очень редко

13. Стремитесь ли вы к карьерному росту?

a) Да

b) Нет

14. Занимаетесь ли вы физкультурой и спортом?

a) Да

b) Нет

15. Сколько вы тратите времени на подготовку к занятиям?

a) Меньше часа

b) 1 час

c) 2 часа

d) 3 часа

e) Более 3 часов

Ответ респондента:__________

Среди опрошенных тех, кто учится только на «отлично», оказалось 15 %, на «отлично» и «хорошо» — 45 %, только на «хорошо» — 4 %, на «хорошо» и «удовлетворительно» -32 %, только на «удовлетворительно» — 4 % (табл. 1).

ной книжке оценки «удовлетворительно»), что является ожидаемым результатом (табл. 2).

Таблица 1

Распределение ответов респондентов на вопрос «Как вы учитесь?»

Варианты ответов Только на «отлично» На «отлично» и «хорошо» Только на «хорошо» На «хорошо» и «удовлетворительно» Только на «удовлетворительно» Сумма

Кол-во 15 45 4 32 4 100

Таблица 2

распределение ответов респондентов на вопрос «сколько задолженностей вы имеете?»

Варианты ответов Ни одной 1 2 Более 2

Только на «отлично» 15 0 0 0

На «отлично» и «хорошо» 37 8 0 0

Только на «хорошо» 1 3 0 0

На «хорошо» 8 13 6 5

и «удовлетворительно»

Только на «удовлетворительно» 0 0 1 3

На вопрос об основных причинах задолженностей (таблица 3) респонденты поставили на первое место плохую подготовку к занятиям (43,6 %), затем большое количество пропусков занятий (25,6 %) и лишь на последнее место

недостаточные для обучения способности (20,5 %). Из этого можно сделать вывод о том, что у студентов с недостаточной успеваемостью не хватает волевых усилий для того, чтобы учиться на более высоком уровне.

Таблица 3

распределение ответов респондентов на вопрос «какова основная причина ваших задолженностей?»

Варианты ответов Плохая подготовка Большое количество Недостаточные для Другое

к занятиям пропусков занятий обучения способности

На «отлично» и «хорошо» 5 0 1 2

Только на «хорошо» 0 1 2 0

На «хорошо» 12 6 4 2

и «удовлетворительно»

Только на «удовлетворительно» 0 3 1 0

Этот же вывод подтверждает ответ на вопрос «Как часто вы пропускаете занятия?» (таблица 4). Студенты с более низкой успеваемостью пропускают занятия чаще и регуляр-

нее (77,8 %) по сравнению со своими коллегами-отличниками и хорошистами (22,2 %).

Таблица 4

распределение ответов респондентов на вопрос «как часто вы пропускаете занятия?»

Варианты ответов Регулярно Часто Редко Очень редко

Только на «отлично» 0 0 4 11

На «отлично» и «хорошо» 3 1 18 23

Только на «хорошо» 0 0 1 3

На «хорошо» и «удовлетворительно» 5 5 12 10

Только на «удовлетворительно» 3 1 0 0

Основной причиной пропуска занятий (таблица 5) респонденты указали «проспал» (41 %), что является неуважительной причиной и заставляет задуматься о дополни-

тельной системе контроля посещаемости, а также выявляет проблемы с самоорганизацией студентов.

Таблица 5

распределение ответов респондентов на вопрос «какова основная причина пропусков занятий?»

Варианты ответов Болезнь Проспал Подработки Поездки домой Другое

Только на «отлично» 6 3 1 4 1

На «отлично» и «хорошо» 14 19 1 2 9

Только на «хорошо» 1 1 0 1 1

На «хорошо» 9 15 2 2 4

и «удовлетворительно»

Только на «удовлетворительно» 0 3 1 0 0

Вполне закономерным можно считать результат (таблица 6), что хорошо занимающиеся студенты в большей степени удовлетворены своей успеваемостью (39 %), чем остальные ребята (6 %). Это свидетельствует об адекватной

самооценке студентов и имеющейся возможности использования неудовлетворенности неуспевающих для улучшения их результатов.

Таблица 6

Распределение ответов респондентов на вопрос «Удовлетворены ли вы своей успеваемостью?»

Варианты ответов Да Нет

Только на «отлично» 14 1

На «отлично» и «хорошо» 24 21

Только на «хорошо» 1 3

На «хорошо» и «удовлетворительно» 5 27

Только на «удовлетворительно» 1 3

Довольно неожиданным стал результат (табл. 7), свиде- дентов (82 %) во время лекций записывает материал, хотя тельствующий о том, что абсолютное большинство респон- визуальное наблюдение субъективно доказывает обратное.

Таблица 7

Распределение ответов респондентов на вопрос «Чем вы занимаетесь на лекциях?»

Варианты ответов Записываю Занимаюсь посторонними вещами Редко хожу Другое

материал (Интернет, игры в телефоне и т. д.) на лекции

Только на «отлично» 13 2 0 0

На «отлично» и «хорошо» 38 5 1 1

Только на «хорошо» 4 0 0 0

На «хорошо» 27 3 1 1

и «удовлетворительно»

Только на «удовлетворительно» 0 1 3 0

Вполне предсказуемым стало то, что абсолютное большинство студентов стремится к карьерному росту (90 %), занимается физкультурой и спортом (77 %), примерно с оди-

наковой частотой читает научную литературу (табл. 8). Этот факт обусловлен, вероятнее всего, спецификой студенческой среды.

Таблица 8

Распределение ответов респондентов на вопрос «Как часто вы читаете научную литературу?»

Варианты ответов Регулярно Часто Редко Очень редко

Только на «отлично» 1 6 5 3

На «отлично» и «хорошо» 4 11 23 7

Только на «хорошо» 0 1 1 2

На «хорошо» 3 7 17 5

и «удовлетворительно»

Только на «удовлетворительно» 1 1 1 1

Однако хорошо успевающие студенты в разы активнее (81,4 % против 18,6 %) на занятиях, гораздо чаще используют дополнительную литературу (65,7 % против 34,3 %) и тратят больше времени дома на подготовку к занятиям. Это говорит о том, что в целом они уделяют гораздо больше внимания учебе, чем неуспевающие ребята. Также стоит отметить, что успешные студенты чаще переживают по поводу полученной оценки, если она не соответствует ожидаемой (71,2 % против 28,8 %), что свидетельствует о большом значении учебы для этой категории студентов. Возможно, это объясняется тем, что отличники чаще задумываются

о стратегическом планировании своей жизни (63,8 % против 36,2 %) и лучше понимают роль образования в современном мире.

На открытый вопрос о стремлении к саморазвитию большинство респондентов ответило, что саморазвитие играет ключевую роль в достижении успеха не только в учебе, но и во всех сферах жизни. Многие отмечают, что саморазвитие и самосовершенствование позволяют расширять кругозор и углублять знания, а также получать дополнительные навыки, необходимые для достижения жизненных целей.

Исследование показало, что у успешных студентов особое отношение к учебе. Секрет успеха заключается в их высокой организованности, в большом количестве времени, которое они уделяют занятиям как дома, так и в университете, частом использовании не только основных, но и дополнительных литературных источников. Их выделяют нацеленность на стратегическое планирование своей жизни и понимание важности образования в этой стратегии. Еще одним немаловажным ключом к успеху является постоянное стремление к саморазвитию.

Студентам, которые хотят повысить свою успеваемость, прежде всего необходимо уделить особое внимание повышению собственной дисциплины, сокращению пропусков занятий, подготовке к ним должным образом, а также увеличению времени, которое они тратят на самостоятельную подготовку. Также им стоит пользоваться дополнительными источниками литературы и быть по возможности более активными на занятиях.

Университетам, возможно, стоит ввести дополнительный контроль посещаемости занятий или активнее разрабатывать возможности обучения с помощью удаленного доступа через Интернет. Также одним из условий повышения успеваемости может являться активное поощрение студентов за самостоятельную работу дома. Необходимо уделить внимание пропаганде саморазвития личнос-

ти и разъяснению важности долгосрочного планирования жизни студента.

1. Бибрих Р. Р., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. № 2. С. 20-30.

2. Жуков Ю. Ю. Познавательная активность как фактор успеваемости студентов вузов физической культуры // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2013. № 9. С. 44-50.

3. Перцева М. В., Мусина С. В., Хаирова Т. Н., Слепова Л. Н., Дижонова Л. Б. Влияние физических упражнений на успеваемость студентов // Успехи современного естествознания. 2013. № 10. С. 212-213.

4. Шульга Е. В., Шульга В. И. Способность к выбору профессии в возрасте 18-19 лет // Вестник Омского государственного педагогического университета. 2016. № 4 (13). С. 91-94.

5. Шхашемишева М. З, Анаев М. А. Взаимосвязь самооценки и успеваемости студентов // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. С. 40-44.

© Шульга Е. В., Шульга В. И., 2017

Источник: cyberleninka.ru


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.