Игры на коррекцию поведения умственно отсталых детей

Общение является неотъемлемой частью жизни каждого человека с самых первых дней его существования. Данный процесс обеспечивает дальнейшее развитие ребенка, как в интеллектуальном, так и в психологическом плане. Если у малыша хорошее умственное развитие, проблем никаких возникнуть не должно, однако существует понятие умственной отсталости. Является ли такой диагноз приговором для ребенка, или возможна тренировка мыслительных процессов? Что представляют собой коррекционные занятия для детей с умственной отсталостью и какие задачи они решают? Как и где можно заниматься и, самое главное, какие же это занятия? Обо все об этом и пойдет речь в материалах этой статьи.

Что представляет собой умственная отсталость

Умственная отсталость (УО) – совокупность различных психологических патологий, которые приводят к нарушению умственной деятельности человека, незавершенное развитие психики. Возникает она из-за многих факторов, как внешних, так и внутренних. Например, УО может возникнуть, вследствие мутации генов, из-за наличия у матери сахарного диабета или от травмы, полученной при родах. Людям, страдающим от этого состояния, сложно прижиться в обществе, общаться с окружающими. Чаще всего от умственной отсталости страдают дети. Однако в настоящее время существуют крайне действенные коррекционные занятия, которые смогут помочь ребенку с легкой формой умственной отсталости.

Классификация заболевания учитывает двойной критерий: анатомопатологический и патогенный. Рассмотрим виды умственной отсталости.

Биопатическая френостения: характерна для врожденных, токсических или инфекционных факторов развития недуга.
Церебратопатическая феностения: обусловлена токсичным, инфекционным или травматическим факторами развития недуга, оказывает прямое действие на мозг, относится к приобретенным патологиям;
Биоцеребратопатическая феностения: комплекс врожденных и приобретенныхфакторов развития болезни.
Диспландозная феностения: толчок развитию недуга дают эндокринные изменения в организме.

Эти группы могут комплектоваться несколькими клиническими формами, которые в медицине именуют типами:

идиотический тип: ребенок не может внятно изъясняться, не развито словесное выражение мыслей;
имбециллический тип: ребенок не способен обучиться письменности;
везанический тип: характерно для детей с умственной слабостью;
эпилептоидный тип: обусловлен олигофреническими проявлениями с эпилептическими симптомами;
инфантильный тип: для этого типа свойственны генитальная гипоплазия и любая другая форма инфантилизма.

Упрощенная же классификация умственной отсталости, доступная для восприятия людьми без медицинского образования, основывается на степени тяжести заболевания и включает в себя следующие виды.

легкая УО – дебильность;
умеренная УО – слабовыраженная имбецильность;
тяжелая УО – выраженная имбецильность;
глубокая УО – идиотия.

Мы рассматриваем включение порядка, установленного в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам: Международная классификация болезней ВОЗ (ICD 8) основана на схеме, которая присваивает 3 цифры для обозначения основной категории болезней и четвертой цифры для спецификации дополнительных деталей в каждой основной категории. Диагностическая классификация умственной отсталости основана на IC:

3.1.0. Пограничная умственная отсталость (CI 68-85) 3.1.3. Тяжелая умственная отсталость (CI20-35)
3.1.1. Умеренная умственная отсталость (CI 52-67) 3.1.4. Глубокая умственная отсталость (IC — 20)
3.1.2. Умеренная умственная отсталость (CI 36-51) 3.1.5. Умственная отсталость не указана

Основные задачи коррекционных занятий

Коррекционные занятия для детей с умственной отсталостью направлены на развитие у них таких способностей, как мышление, воображение, речевая деятельность, навыки письма и прочие. Занятия разделены на категории. Рассмотрим каждую отдельно.

Развитие крупной и мелкой моторики ребенка.
Принято считать, что основой будущих талантов малыша является совершенствование мелкой моторики. Участки головного мозга, которые отвечают за это развитие, находятся близко к зонам мышления, воображения, речевой деятельности, внимания. Совершенствовать умения ребенка нужно постепенно: начинать с самых простых движений и добавлять более сложные по мере успеха. При коррекционных занятиях для детей с умственной отсталостью особое внимание уделяется данному пункту. Малышей учат владеть письменными принадлежностями (карандашом, ручкой), вырезать фигуры из бумаги, как можно больше рисовать и делать различные аппликации. Все эти действия помогут развить нужные зоны головного мозга.

Тактильное восприятие окружающего мира.
Ребенок научится определять предметы на ощупь, распознавать каждый из них, выделять свойства и качества вещей (насколько они холодные или теплые, крупные или мелкие, мягкие или твердые и т.д.).
Восприятие предметов
Способность отличить одну вещь от другой по различным качествам. Различие цветов, оттенков, размеров, формы предметов. Их сравнение и возможность к группированию, конструированию.
Кинетическое развитие.
Суть заключается в усовершенствовании осознания движений ребенком, образовании различных повадок и т.д.
Формирование зрительного восприятия.
И его дальнейшее развитие. Цель – научить ребенка анализировать увиденные им вещи, события, сформировать зрительную память и улучшить координацию движений рук и глаз.
Формирование слухового восприятия.
Действия, направленные на восприятие ребенком звуков, их различение и развитие чувства ритма у малыша. Прослушивание музыки, звуков животных.
Осознание времени и пространства.
Очень важно помочь ребенку понимать происходящее вокруг него, ориентироваться в пространстве, различать времена года, определять время по часам.
Взаимодействие со взрослыми.
Умственно отсталые дети должны понимать, что они могут обратиться за помощью к старшим в любой ситуации, особенно в моменты опасности или при возникновении проблем со здоровьем.

Где можно проводить коррекционные занятия?

То, где будут проводиться занятия по коррекции, напрямую зависит от места обучения ребенка. Это обычно определяет специальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). В нее входят профессиональные врачи, психологи и другие специалисты. Они оценивают психологическое и умственное состояние ребенка путем проведения небольшой беседы и назначают место его дальнейшего обучения.

Варианты следующие:

Общеобразовательная школа.
Подходит для детей с легкой формой умственной отсталости. Однако родители или опекуны должны быть готовы к тому, что ребенок в любом случае будет отставать от своих сверстников. Это повлечет за собой некие трудности (плохое настроение, депрессии, боязнь неудач).
При выборе этого варианта обязательно нужно записать ребенка на специальные курсы, где будут проводиться коррекционные занятия, ведь в обычной школе это будет невозможно. Если есть возможность, заниматься с ребенком дома.
Интернаты для детей с ОУ.
Или специализированные школы. В таком случае, коррекционные занятия проводятся во время нахождения детей в учреждении.
Коррекционные классы.
Классы в обыкновенных школах, предназначенные исключительно для детей с УО. Упрощенная программа для детей с психологическими проблемами. Подходит лишь для детей с легкой формой патологии.

Главный плюс проведения занятий в коллективе – дети быстрее адаптируются в обществе своих сверстников и проще идут на контакт. Однако применим такой способ только при легкой форме умственной отсталости. При тяжелой степени упражнения по коррекции делаются, как правило, на дому.

Коррекционные занятия в домашних условиях

Не каждый ребенок способен выполнять упражнения в коллективе, а многие родители просто боятся возможных последствий и того, что большое количество людей рядом плохо скажется на слабой психике малыша. В таких случаях вызывают специалиста на дом. Однако полагаться только на его старания нельзя. Родители или опекуны также должны участвовать в развитии ребенка, помогать ему. Важным моментом в данном вопросе является безопасность и создание уютной для малыша атмосферы. Неострые развивающие игрушки, присутствие родителя при работе психолога и т.д. Залог эффективности проводимых коррекционных занятий заключается в ежедневной работе с ребенком. Потребуется очень много времени, чтобы упражнения привели к желаемому результату.

Примеры коррекционных занятий и упражнений

Для развития крупной и мелкой моторики:

Растопырить пальцы – сжать в кулак – разжать;
Работа с пластилином;
Перекладывать вещи из одного места в другое;
Пройти по прямой начерченной педагогом линии;
Пробежать, неся в руке какой-то предмет;
Работа с меловой доской и т.д.

Для развития памяти и внимательности:

Работа с изображениями. Педагог раскладывает их на столе, отсчитывает несколько секунд, а затем убирает. Ребенок по памяти называет увиденные им картинки;
Психолог задает несложные вопросы детям. Например, «Что ты ел на завтрак?» или «Сколько у тебя братьев/сестер?». Так ребенок будет совершенствовать свою память;
Несколько ударов воспитателем в ладоши. Ребенок должен запомнить и назвать их количество;
Ритмичный стук карандаша о стол. Малыш его повторяет. Так улучшается память и развивается чувство ритма;
Педагог проделывает каное-нибудь несложное движение, а воспитанник это повторяет.

Для того, чтобы определить быстроту движения ребенка:

Убрать руки за спину по команде;
Быстро вытереть доску или убрать игрушки;
Педагог показывает картинки в достаточно быстром темпе. Ребенок должен успевать называть видимые изображения;
Быстрое движение рук по согласно команде.

Для различения предметов по их свойствам:

Педагог показывает предмет любого цвета из геометрической мозаики и просит ребенка найти вещи такого же. То же самое с формой вещи, ее размером и т.д.;
Складывание кубиков в коробку, их группирование по цветам, форме и т.д.;
Педагог учит ребенка названиям цветов, постепенно добавляя наименования оттенков.

Для особо беспокойных детей:

Очень важные упражнения для импульсивного ребенка. Чередовать их нужно с обычными коррекционными заданиями.

Спокойно посидеть несколько секунд;
Игра в «молчанку» хорошо способствует развитию усидчивости малыша;
Бесшумные действия (встать, сесть и т.д.);
Без единого звука принести предмет, который попросит педагог.

Источник: ChildAge.ru

Выбор коррекционно-развивающих игр для детей с отклонениями интеллекта требует особого внимания. И здоровые дети, и дети аномального развития играют в одни и те же игры, но умственно отсталый ребенок никак не может быть приравнен к нормально развивающемуся, даже более младшего возраста. Он — иной по своим проявлениям (Шап- кова JI.B., 2001).

Подвижные игры должны быть не только доступными по сложности, но и эмоционально разнообразными. Должны учитывать личные интересы детей, нести целительную радость каждому ребенку.

По уровню сложности наиболее доступными для детей с умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры.

При подборе подвижных игр необходимо учитывать следующие моменты:

— содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития, эмоционального состояния и личностных интересов детей;

— подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщенной моторными действиями должен осуществляться постепенно по мере овладения простыми формами движений;

— содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия: коррекцию телосложения, развитие координационных возможностей, коррекцию двигательных нарушений, развитие физических качеств, укрепление и оздоровление всего организма в целом;

— в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.

«Через ручеек»

Цель: развитие координации движений.

На игровой площадке проводят две линии (можно извилистые) на расстоянии 1,5-3 м друг от друга. Это «ручеек». Через «ручеек» положены камешки на расстоянии 30 см друг от друга (кусочки картона, пенопласт или просто нарисованные кружки). Они расположены с таким расчетом, чтобы ребенок мог без особого труда перебраться с одного камешка на другой, а затем и с одного бережка на другой.

Педагог подводит играющих детей к черте и объясняет, что нужно по камешкам перебраться на другой берег, не замочив ноги. Дети по очереди, перепрыгивая с камешка на камешек, перебираются на другой берег ручейка. Тот ребенок, который оступился и стал мимо камешка, а значит, замочил ноги, отправляется сушить их на скамейку и временно выбывает из игры.

Игра продолжается несколько раз. Затем учитель хвалит всех детей, отмечая в то же время самых быстрых и ловких (БаршайВ.М., 2001).

«С кучки на кучку»

Цель: развитие координации движений.

На игровой площадке чертится две ровные или извилистые линии на расстоянии 3-5 м. Это берега, между которыми располагается болото. Каждый играющий получает по две дощечки. Дети становятся на одной стороне болота и при помощи дощечек передвигаются на другую сторону. Кто из ребят оступится и попадет ногой в болото, тот выбывает из игры. В конце обязательно подвести итоги и отметить самых аккуратных (Гужаловский А.А., 1976).

«У медведя во бору».

Цель: Развитие способностей бега, опорно-двигательного аппарата, ловкости, координации движений, чувства спортивного соперничества.

На игровой площадке чертят две линии, расстояние между ними 5-10 м. За первой линией — «домик» детей, а за второй — «домик» (берлога) медведя. Игровая площадка между двумя линиями — это лес. Игру начинает в роли медведя учитель, а потом «медведя» выбирают из играющих детей. Дети идут в лес в сторону домика медведя и на ходу говорят следующую рифмовку:

У медведя во бору Го и бы, ягоды беру. Медведь рычит, Он на нас сердит!..

Услышав эти слова, «медведь» рычит, выбегает из берлоги и бросается ловить детей, которые стараются убежать от него за линию своего «дома». Пойманного ребенка «медведь» отводит в свою берлогу, а игра повторяется. После того как «медведь» поймал 4-5 детей, водящего можно сменить.

«Дотронься до…»

Цель: развитие быстроты реакции, бега и внимательности.

Объектом игры является любой предмет находящийся в поле зрения учеников. Дети свободно располагаются на площадке. По сигналу учителя («Дотронься до… мяча!») все дети мгновенно должны сориентироваться в пространстве в поиске мяча. Дети, нашедшие мяч, должны дотронутся до него, оставаясь на месте. Задания могут быть разнообразны: цвета, размеры, одежда, предмета. Подвести итог — кто самый быстрый и внимательный (Короткое И.М., 1987).

«Сиамские близнецы»

Цель: развитие ловкости, согласованности действий с партнерами, быстроты реакций, точности движений.

Дети делятся на пары, встают плечом к плечу. Каждой паре выдается лента, которой завязываются внутренние ноги ребят. Теперь они «сиамские близнецы». Игра проводится в виде эстафеты. В каждой команде по нескольку пар. По команде учителя (свистку, хлопку) первые пары каждой команды в позе близнецов передвигаются до ориентира (стойки, стены, линии), касаются его и бегут назад; после этого стартует вторая пара, и так должны проделать все участники. Побеждает команда, закончившая эстафету первая.

«Бездомный заяц»

Цель: развитие внимательности, быстроты реакции, координации движений.

Из числа играющих выбираются «охотник» и «бездомный заяц». Остальные играющие «зайцы» чертят себе кружки,

И каждый встает в свой — это «домик» зайца. Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц должен спастись от охотника, забежав в любой кружок; тогда заяц, стоявший в кружке, должен сейчас же убежать, потому что теперь он становится бездомным и охотник должен поймать его. Когда охотник запятнал зайца, они меняются ролями (Фомина А.И., 1974).

Подвижные игры на прогулках

Прогулки в лес и парк особенно полезны. Во время прогулки можно совместить ходьбу с подвижными играми и развлечениями, купанием, воздушными и солнечными ваннами.

Чтобы прогулка была веселой и интересной, можно организовать игры, которые не требуют особого оборудования, специальной площадки. Имея с собой только волейбольный или теннисный мячик, можно провести множество разнообразных игр и эстафет. Такие как:

«Пятнашки мячом»

Цель: развитие ловкости, умения ориентироваться в пространстве, точности и быстроты движений. Количество игроков может быть любым. Инвентарь: мяч.

Инструкция: все играющие произвольно располагаются на лужайке или поляне, в центре — водящий с мячом в руке. По сигналу начинается игра: водящий должен запятнать мячом любого игрока, который после этого сам становится водящим. Играют 6-8 мин.

Методические указания. Если у детей сохраняется интерес к этой игре, ее можно повторить после небольшого перерыва.

«Круговая лапта»

Цель: развитие ловкости, чувства дистанции, точности и быстроты движений. Количество игроков — 6-15 человек. Инвентарь: мяч.

Инструкция: двое водящих находятся за границами условной площадки на расстоянии 10-12 м, все остальные — в центре площадки. Водящие, перебрасывая мяч друг другу, стараются запятнать тех, кто находится на площадке. Те, в Кого попали мячом, выбывают из игры, но их могут выручить те играющие, которые поймали мяч. Выигрывает тот, кто последним останется на площадке. Водящими становятся двое, которые первыми выбывают из игры.

Методические указания. Играют 3-4 раза, с небольшими перерывами для отдыха.

«Змейка»

Цель: развитие координации коллективных действий, умение ориентироваться в пространстве. Количество игроков — 6-7 человек.

Инструкция: 5-6 участников, взявшись за руки друг за друга, выстраиваются в колонну — «змейку». Водящий становится перед ними и старается запятнать последнего. Стоящий в «змейке» первым — капитан — преграждает путь водящему: широко расставляя руки, ставит заслоны, преграждает путь водящему, выполняет различные движения туловищем. Если водящий запятнал игрока, то он становится капитаном, а запятнанный — водящим.

Методические указания. Игру можно повторять несколько раз, с небольшими перерывами на отдых.

«Шишки, желуди, орехи»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, точности движений. Количество играющих — более шести.

Инструкция: играющие встают по трое, один за другим, лицом к центру, где стоит водящий. Первые в тройках — «шишки», вторые — «желуди», третьи — «орехи». Водящий произносит одно из трех названий. Все играющие должны поменяться местами. Водящий стремится встать на место одного из игроков, оставшегося без места. Можно выкрикивать сразу два или три названия. Выигрывает тот, кто ни разу не был водящим.

Методические указания. По желанию детей эту игру можно проводить несколько раз.

Подвижные игры в походах

В походах решаются задачи активного отдыха, укрепления здоровья, всестороннего развития, расширения знаний об окружающем мире, природе; приобретаются навыки общения, взаимопомощи, заботливого отношения к товарищам.

Поход может пройти весело и интересно, если заранее продумать и предложить детям новые игры, в частности те, которые содержат элементы ориентирования на местности.

«К флажку»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции; умения ориентироваться в пространстве без зрительного контроля. Инвентарь: флажок, повязка на глаза.

Инструкция: посередине поляны ставится флажок. Играющие располагаются полукругом в 40 — 50 м от него. По сигналу все завязывают глаза повязками. Даются команды «Налево», «На месте», «Бегом марш!», «Направо», «Кругом!» и др., игроки выполняют их. Затем дается команда «К флажку шагом марш!» Все начинают двигаться к нему, через 10-15 шагов дается команда «Стой!» Все останавливаются снимают повязки, выигрывает тот, кто ближе всего оказался к флажку.

Методические указания. Игра повторяется 4-5 раз.

«Переправа через болото»

Цель: развитие координации движений, равновесия, смекалки. Количество игроков -10-20 человек. Инвентарь: две доски.

Инструкция: играют 2-3 команды, которые делятся пополам. Одна половина каждой команды выстраивается с одной стороны «болота», вторая — с другой. Ширина болота 15-20 м. Направляющие на старте, у них с одной стороны имеется две палки длиной 50-60 см. По команде направляющие кладут одну палку перед собой и встают на нее, вторую кладут вперед на такое расстояние, чтобы можно было встать на нее; достав первую доску, снова кладут ее перед собой и т. д. Таким образом играющие переправляются на другой «берег», где их ждут следующие игроки, которые подобным образом возвращаются обратно. Игра заканчивается, когда через болото перейдут все играющие. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

Методические указания. При проведении этой игры необходимо следить за выполнением всех правил техники безопасности.

«Ориентировка по слуху»

Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве без помощи зрения, тренировка внимания. Количество игроков может быть любым. Инвентарь: свисток, повязка на глаза.

Инструкция: все играющие располагаются полукругом на расстоянии 2 -3 м друг от друга и завязывают глаза повязками. Водящий встает в 30-40 м и дает сигнал — свисток. Все начинают двигаться в сторону водящего, стараясь подойти как можно ближе. По второму свистку все останавливаются, а ведущий переходит на другое место и снова дает свисток. Так повторяется 5-6 раз. Затем дается длинный свисток — сигнал к окончанию игры. Все снимают повязки. Выигрывает тот, кто ближе других подошел к водящему.

Методические указания. Игра проводится на большой ровной поляне.

«Грибная охота»

Цель: развитие равновесия, точности броска и быстроты движений. Количество игроков может быть любым. Инвентарь: доски — мостики, веревочные перила, мешки, шишки.

Инструкция: через канаву шириной 1,5-2 м переброшены параллельно два узких мостика. По два человека с каждой команды держат рядом с мостиком для страховки веревочные перила. На одной стороне канавы растут «грибы» (разбросанные шишки), на другой — находятся две команды играющих. По сигналу первые игроки переходят через мостик, срывают по одному грибу, приносят их своей команде и кладут в корзину (полиэтиленовые мешки), затем отправляют следующего игрока и так далее. Играют 5-7 мин. По сигналу свистка игра заканчивается. Выигрывает команда, у которой в корзине больше всего грибов.

Методические указания. Игру можно проводить 2-3 раза.

Источник: cyberpedia.su

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО
РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГАДЕФЕКТОЛОГА С
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ
Учиться, играя! Обучение детей игре является наиболее актуальной в
развитии личности ребенка. Игра позволяет удовлетворить детскую
любознательность, вовлекает ребенка в активное освоение окружающего мира,
позволяет ему овладеть способами познания связей между предметами и
явлениями. Игра создает условия для освоения способов поведения в тех или
иных жизненных ситуациях, способствует формированию произвольности
поведения – ребенок учится действовать по определенным правилам,
старается подчинять свои желания и интересы требованиям игры.
У детей с умственной отсталостью ощутимой проблемой являются
эмоциональные нарушения и трудности волевого самоконтроля. Игра
развивается крайне медленно, и без специального обучения, она
ограничивается лишь элементарными однообразными манипуляциями с
игрушками, не имеющими игрового содержания, что обусловлено грубой
задержкой сенсомоторного развития. Дети не выражают потребности в игре,
не проявляют интерес ни к игрушкам, ни к самому игровому процессу,
действуют безразлично, пассивно, не получая удовольствия от выполняемых
игровых действий. Как правило, у умственно отсталых детей не наблюдается
даже кратковременного поглощения игрой, и даже случайные раздражители
быстро отвлекают их внимание, после чего продолжение игры невозможно.
Целесообразность использования игр в организации коррекционно
развивающей работы с умственно отсталыми детьми обусловлена тем, что
игра является самым действенным средством коррекции и развития детей.
Благодаря игре активизируется формирование произвольности психических
процессов, речи, познавательной и эмоциональноволевой сфер, развитие
двигательных способностей.
Основными задачами коррекционноразвивающих занятий по игровой терапии
являются:
коррекция и развитие предметной и предметноигровой деятельности;
коррекция и развитие речи и психических процессов;

Источник: znanio.ru

«Коррекция психопатических форм поведения у детей с глубокой умственной отсталостью на занятиях с педагогом-психологом».

Иногда среди учащихся можно встретить так называемых детей-психопатов. Причиной психопатии являются либо патологическая наследственность, либо неблагоприятные воздействия на ребёнка внешних факторов во внутриутробном (эмбриональном) периоде или на самых ранних этапах его жизни. По вопросу о наследственной психопатии существуют разные точки зрения. Одни считают, что психопатия наследуется как патология характера. Другие рассматривают психопатию как зачаточные или неразвившиеся формы психических заболеваний.

К неблагоприятным внешним факторам относятся тяжелые родовые травмы, мозговые инфекции, действующие в период внутриутробного развития или в раннем детском возрасте и др.

На основании материалов М.С.Певзнер и Т.А. Власовой, можно утверждать, что трудности в поведении и характере детей-психопатов могут быть обусловлены как биологическими, так и социальными причинами. Тяжесть, или степень психопатического состояния будет во многом зависеть от того, в каких условиях протекает его развитие.

Психопатия характеризуется неравномерным (дисгармоничным) развитием отдельных психических функций и систем. У детей-психопатов наблюдаются недоразвитие и своеобразные изменения в эмоционально-волевой сфере.

Но далеко не всякое нарушение поведения и характера следует рассматривать как проявление психопатии. К подлинной психопатии относятся лишь те виды, которые обусловлены либо патологической наследственностью, либо, что встречается чаще, органическим поражением определенных мозговых систем, во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах жизни ребёнка.

Органическая психопатия.

Психопатия, обусловленная органической недостаточностью, диэнцефальных, то есть подкорковых, мозговых систем, характеризуется отчетливым недоразвитием личности. У таких детей недостаточная способность оценить свои действия, преобладание примитивных влечений, своеобразное развитие эмоциональной сферы.

Клинико-педагогическая картина психопатии этих детей складывается из таких симптомов, как неустойчивость в деятельности и поведении, раздражительность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, иногда с агрессивной тенденцией, сниженная работоспособность, слабость волевых компонентов, эмоциональное недоразвитие, повышенные примитивные влечения. В развитии личности этой группы психопатических детей имеются некоторые определенные закономерности. Это общее беспокойство, крикливость, плохой сон. В дошкольном возрасте выступают некоторые дополнительные симптомы. В это время становятся более заметными примитивные влечения. Но один из главных симптомов, свидетельствующих уже о патологии поведения — неумение ребенка-психопата ладить с коллективом детей, включаться в игру.

В работе с детьми-психопатами органического круга очень важно сохранять спокойный, ровный тон, так как они возбудимы, могут легко раздражаться и доходить до аффективной вспышки по самому ничтожному поводу. При этом педагогу нужно помнить, что в период аффекта лучше переключить ребенка на какую-нибудь деятельность, чем уговаривать, а тем более наказывать его, так как последнее может только усилить возбуждение. Большое воспитательное значение в работе с такими детьми имеют все виды труда, начиная от самых элементарных ручных поделок. Труд снижает общую возбудимость детей-психопатов и отвлекает их от примитивных влечений.

Эпилептоидная психопатия.

Наряду с группой детей-психопатов органического круга бывают дети с так называемой конституциональной психопатией. Этиологическим фактором этих психопатических состояний является патологическая наследственность. Так, в семьях, где имеются случаи эпилепсии, встречаются психопатические личности с эпилептоидными чертами характера. Основные особенности этой группы психопатов — вязкость и тугоподвижность эмоциональных проявлений. Поэтому для эпилептоидов характерны «застревания» на переживаниях, угрюмость, подозрительность, недовольство, нередко склонность к резким аффективным вспышкам, а порой мстительность, злобность, скупость и жадность. Конечно, эти симптомы не всегда встречаются все сразу у одного лица, но степень выраженности всех этих проявлений может быть весьма различной, от очень легких до патологически резко выраженных.

Главным в коррекционно-воспитательной работе с такими детьми должно быть стремление преодолеть имеющуюся у них склонность к «застреванию» на своих переживаниях. Для этого надо включать их в различные виды деятельности и оказывать нужную помощь в процессе ее выполнения. При проявлении упрямства, негативизма или некоторой озлобленности педагогу не следует авторитарно, приказом воздействовать на ребенка. Лучше всего переключать его на какую-либо деятельность, с которой он хорошо справляется. Особенно благоприятно на воспитание этих детей действует труд, поэтому очень важно включать их в различные виды труда. При аффективном возбуждении, которое может проявиться в неблагоприятных условиях, ребенка лучше всего изолировать, т. е. поместить в спокойную обстановку, и дать по предписанию врача нужные лечебные средства, снижающие возбуждение. Однако более важно стремиться предупредить возможность аффективной вспышки. Для этого требуется тщательное наблюдение педагога и школьного врача за состоянием ребенка. Повышенная обидчивость этих детей, связанная с ней длительность переживаний, недоверчивость и раздражительность часто приводят к враждебности не только по отношению к окружающим детям, но и к педагогу. Поэтому очень важно установить контакт с ребенком и выработать у него уверенность в том, что педагог старается ему помочь.

Психопатоподобные состояния нередко встречаются и у той категории детей, с которыми я работаю. Дети с глубокой умственной отсталостью весьма ограничены в способностях к пониманию и выполнению требований или инструкций. Их психика на низких ступенях развития, следовательно, отсутствует способность к элементарным процессам мышления. Для описываемой категории детей наиболее характерны состояния аффективного напряжения, которые у большинства наблюдаются более или менее постоянно, и эпизодически возникающие аффективные вспышки.

Большинство таких детей характеризуются капризностью, плаксивостью, раздражительностью, недовольством. Почти все они не только раздражительны, но и злобны, легковозбудимы, склонны к агрессивным и разрушительным действиям.

У меньшей части из них нельзя отметить столь частые и резко выраженные аффективные вспышки, но и у них при появлении препятствий для развёртывания эмоциональных разрядов всё же в дальнейшем может возникнуть бурный аффективный взрыв.

Коррекцию психопатоподобных форм поведения можно проводить на любом из уроков, предусмотренных программой. В качестве примера остановимся на занятиях с педагогом-психологом. Исходя из личного опыта и наблюдений за учениками моих коллег, могу сказать, что такие занятия являются эффективными для профилактики и коррекции психопатоподобных форм поведения.

На занятиях я создаю условия для эмоциональной активности учеников, стимулирую их к установлению положительного взаимодействия с педагогом и окружающими людьми: формирую умение откликаться на своё имя, реагировать на различные жесты, умение выражать свои желания и предпочтения (согласие/несогласие) с помощью сигналов тела и прочих невербальных средств.

Я стараюсь заменить принуждение желанием. Поставив перед учеником посильные задачи, постепенно усложняю их. Для учеников создаётся ситуация успеха, одобрения, поддержки и доброжелательности. Зная особенности каждого ученика, стараюсь обучать их с учётом потенциальных возможностей. В трудной ситуации часто помогают радостные эмоции. На помощь приходят шутки, различные потешки, песенки-попевки, музыкальные этюды и др. Это позволяет заглушить внутренние отрицательные эмоции, переключить их на положительные.

Одной из профилактических мер психопатоподобных форм поведения является недопускание раннего утомления и сохранение работоспособности ученика. Здесь на помощь приходят физкультминутки, динамические паузы (в соответствии с двигательными возможностями учащихся).

Для успокоения, устранения состояния аффективного напряжения, использую тактильные прикосновения (обнять ребёнка, взять за руку, похлопать в ладоши и т.д.) На занятии создаю различные игровые ситуации, стимулирующие ребёнка к сосредоточению взгляда на глазах, губах, жестах говорящего, к реакции на одобряющий тон. Это так же отвлекает от состояния аффективного напряжения.

Отличным средством является вода: игры с водой, выполнение инструкций, связанных с погружением руки в воду. При этом проговариваю стихи-потешки. Например: «Водичка-водичка, умой Коле личико…» и т.д. (использование устного народного творчества). Вода очень хорошо успокаивает, создаёт ровное настроение, благоприятно действует на детей.

Подобное действие оказывает и использование различных круп и бобовых зёрен (фасоль, горох). Во время пересыпания круп или погружения руки в ёмкость с фасолью я веду с ребёнком диалог. Здесь важен ровный доброжелательный тон. Так же использую вкладки с крупами для удержания их и произвольного отпускания из руки. При этом обучаю ребёнка средствам элементарной невербальной коммуникации («дай», «на»). При выполнении подобных упражнений происходит тактильный контакт с учеником, что благотворно влияет на результаты коррекции психопатоподобных форм поведения.

Таким образом, данные занятия являются важной частью общей коррекционной работы по устранению психопатоподобных форм поведения у детей и подростков с глубокой умственной отсталостью. Они вносят эмоциональное разнообразие в повседневную жизнь наших учеников, помогают им в социализации, в приобретении коммуникативных навыков, в избавлении от негативных черт характера.

Используемая литература:

Т.А. Власова, М. С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии», 2-е издание, исправленное и дополненное. МОСКВА, «Просвещение», 1973.

2 . Д. Н. Исаев. «Умственная отсталость у детей и подростков».

Руководство. — СПб: Речь.

Образовательная программа «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб: 2012.

Источник: multiurok.ru