Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос.
Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных.
Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение — это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внешнее наблюдение менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.
утренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями). Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее не известны исследователю[1,4].
Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем. Стандартизированное наблюдение лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.
При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой.
угой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.
Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их: Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.
Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.
Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.
Тестыявляются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.
Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам, выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.
Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это — их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения. Третий тип тестов — проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям.
оективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.
Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы.
Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности.
>Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.
Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе [1,4].
Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении.
>Техническое моделирование предполагает создание прибора, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике. Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной машиной. Примеры технического моделирования встречаются в научных исследованиях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это попытки построения спец.машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.
Бланковые методики – такие, в которых испытуемому предлагают серию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. По полученным ответам испытуемого в свою очередь судят о психологии того человека, который эти ответы предложил.
Опросные методики – такие методики, в процессе применения которых исследователь психологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмечает и обрабатывает его ответы.
Эти методики хороши тем, что не требуют подготовки специальных бланков и позволяют психодиагносту вести себя в отношении испытуемого достаточно гибко. Недостатком опросных методик является субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них. Кроме того, опросные методики трудно стандартизировать и, следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости получаемых результатов.
Рисуночные психодиагностические методики – те методики, в которых для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки. Применяется прием интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изображений. В содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест Равена).
Первый и третий из описанных типов методик могут иметь два варианта: ручнойи компьютерный.При ручном варианте методика используется без применения средств электронно-вычислительной техники для презентации или обработки экспериментального материала. В компьютерном варианте на одном из указанных этапов психодиагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, текстовый и рисуночный материал можно предъявлять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины использовать для производства количественных вычислений, вывода на печать получаемых результатов.
Проективные методики,в свою очередь могут быть бланковыми, опросными и рисуночными. Частота их практического использования также достаточно велика и из года в год возрастает по той причине, что методики этой группы наиболее валидные и информативные.
Следующая группа методик – объективно-манипуляционные.В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит что-нибудь сделать: собрать из данных материалов, изготовить, разобрать и т. п.
Общие критерии классификации психодиагностических методик. Понятие о научных и практических методиках
Критерии, в соответствии с которыми различные методы психодиагностики делятся на частные группы.
По типу применяемых тестовых заданий методики делятся на опросные(вопросы, адресуемые испытуемым), утверждающие(суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие), продуктивные(вид собственной творческой продукции испытуемого), действенные(комплекс практических действий), физиологические(анализ физиологических реакций организма человека).
По адресату тестового материала психодиагностические методики делятся на сознательныеи бессознательные.
По форме представления тестового материала испытуемым методики делятся на бланковые(тестовый материал в письменной или какой-либо иной знаковой форме), технические(тестовый материал в аудио-, видео-или киноформе), сенсорные(материал в виде физических стимулов).
По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, методики подразделяются на объективные(показатели, не зависящие от желания испытуемого или экспериментатора) и субъективные(данные, зависящие от их желания).
По критерию наличия тестовых норм психодиагностические методики делятся на имеющие подобные нормыи не располагающие ими.
По внутренней структуре психодиагностические методики можно разделить на мономерныеи многомерные.Первые характеризуются тем, что в них оценивается одно свойство, а вторые – тем, что предназначены для психодиагностики нескольких однотипных или разнотипных психологических качеств человека. Многомерные подразделяются на несколько частных методик – подшкалы, оценивающие отдельные психологические качества.
В отдельную группу выделяются психодиагностические методики, основанные на качественноми количественноманализе экспериментальных данных. В первом случае диагностируемое свойство описывается в научных понятиях, а во втором случае – через относительную степень его развития у данного человека по сравнению с другими людьми.
Все методы психодиагностики можно также разделить на научныеи практические,хотя такое деление условно: большинство известных психодиагностических методик используется как в практической психодиагностике, так и в научно-исследовательском экспериментировании.
Источник: studopedia.ru
Методы психологии – основные пути и приемы научного показания психических явлений и их закономерностей.
В психологии принято выделять четыре группы методов изучения психики.
Организационные методы: сравнительный, сравнительно-возрастной, лонгитюдный и комплексный.
Сравнительный метод – сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и различия между ними.
Сравнительно-возрастной метод – сопоставление отдельных особенностей людей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.
Лонгитюдный метод – многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет.
Комплексный метод предполагает реализацию исследовательских программ, в которых принимают участие представители разных наук, такого рода исследования позволяют установить связи и зависимости между явлениями разного рода (физическими, физиологическими, психическими, социальными и т. п.).
Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрический метод, интервью и беседа); анализ процесса и продуктов деятельности; биографические методы.
Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание типичных случаев, описание исключений и т. п.).
Интерпретационные методы: генетический и структурный.
Генетический метод – интерпретация обработанного материала исследования в характеристиках развития с выделением фаз, стадий, критических моментов становления психических новообразований. Он устанавливает вертикальные генетические связи между уровнями развития.
Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.
Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов. Подготовительный этап – на этом этапе собранные предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу – предположение о каких-либо психологических закономерностях, которое проверяется на следующем этапе. Собственно исследование – на втором этапе с использованием конкретных методик получают данные, которые зависят от поставленной задачи. Для сбора психологических фактов применяется, как правило, несколько методов в их сочетании. Обработка полученных данных – на этом этапе проводится количественный и качественный анализ полученных данных, который дает возможность выявить существующие связи и закономерности.
Обработка материала включает следующие стадии:
– первичный анализ – анализ каждого отдельно зафиксированного факта;
– первичный синтез – установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой;
– сравнительный (вторичный) анализ – выделение фактов, которые устойчиво повторяются;
– вторичный синтез – объединение фактов, сопоставление их с гипотезой и установление существенных закономерностей. Интерпретация результатов. На этом этапе дается объяснение полученных данных на основе той или иной психологической теории, выявляется правильность или ошибочность выдвинутой гипотезы исследования.
Следующая глава >
Источник: psy.wikireading.ru
Эмпирические (практические) методы.
Теоретические методы.
Классификация методов психологии.
В психологии существует несколько подходов к классификации методов.
Традиционная психология выделяет две группы методов: основные и дополнительные. К основным методам относится наблюдение и эксперимент. К дополнительным методам – беседа, анкета, анализ продуктов деятельности, тестовый метод, социометрия.
Современная психодиагностика разделяет методы исследования на следующие группы:
1) Строгоформализованные методы: тесты, опросники, методики проективной техники, психофизиологические методики;
2) Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности.
Также интересна классификация И.В. Дубровиной, в которой психологические методы подразделяются на исследовательские, психодиагностические, развивающие, психокоррекционные, психопрофилактические, которые могут выступать в нескольких ролях.
Например, беседа может выступать как диагностический, развивающий или психопрофилактический метод; тест может быть диагностическим и психокоррекционным методом.
Однако, наиболее подробной является классификация отечественного психолога Б.Г. Ананьева, в которой выделяется две группы методов: теоретические и эмпирические.
1.1.Организационные методы:
·постановка цели, задач, гипотезы исследования;
·планирование этапов исследования;
·изучение литературы.
1.2.Обрабатывающие методы:
·количественная и качественная обработка результатов практических исследований;
·оформление результатов (графики, таблицы, схемы).
1.3.Интерпретирующие методы:
·формирование выводов;
·разработка рекомендаций.
2.1.Диагностические методы:
·тесты;
·социометрия;
·эксперимент.
2.2.Ориентировочные методы:
·наблюдение;
·беседа;
·анкета;
·анализ биографических и медицинских показателей;
·анализ процесса и продуктов деятельности.
Анализ основных классификации позволяет выявить разнообразие методов психологии, а также проследить этапы психологического исследования.
Наблюдение – это метод, состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических особенностей в определенных условиях.
Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя, только в деятельности, в действиях и поступках выражается личность человека, его психика.
Методика проведения наблюдения была предложена отечественным психологом М.Я. Басовым в 20г. ХХ столетия. В своих исследованиях М.Я. Басов провел резкую грань между обычным наблюдением и научным:
·обычные наблюдения используются педагогом каждый день, но в них педагог выступает «пассивным воспринимателем», его наблюдения случайны, нецеленаправленны, а поэтому достаточно поверхностны;
·в научных наблюдениях педагог становится в позицию активного наблюдателя, истинного исследователя поведения ребенка, поскольку осуществляет наблюдение на основе продуманного плана, предварительной подготовки.
Научное наблюдение как метод психологических исследований характеризуется:
1.Постановкой проблемы.
2.Выбором ситуации для наблюдения.
3.Определением психологических качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения.
4.Разработкой системы фиксации и записи результатов.
То есть, наблюдение как метод включает цель и схему.
В психологических исследованиях применяются различные виды наблюдения.
1.Наблюдения хронологические, лонгитюднные (длительные) наблюдения, или «продольные». Проводятся в течение длительного времени при изучении возрастных особенностей детей. Например, могут изучаться особенности развития речи и мышления детей, эмоциональные проявления, интересы, черты характера и способности. Результаты данного наблюдения фиксируются в дневнике, где анализируют процессы психологического развития ребенка. Периодические — проводятся в течение определенных промежутков времени. Единичные – описание отдельного случая.
2.В зависимости от позиции наблюдателя выделяют:
·Внутренние наблюдение (интроспекция) – человек наблюдает за своими чувствами, мыслями, образами, анализирует свое поведение.
·Внешнее (стороннее) наблюдение за объектом со стороны.
·Включенное – исследователь является членом группы и полноправным ее участником.
·Открытое наблюдение – наблюдатель известен.
·Скрытое наблюдение — наблюдатель действует инкогнито.
3.В зависимости от ситуации наблюдения:
·Полевые – предполагают естественные условия для наблюдаемого.
·Лабораторные – объект наблюдается в специально созданных, искусственных условиях.
·Перечисленные виды наблюдения противостоят друг другу и в исследованиях педагога могут сочетаться.
Достоинства метода наблюдения:
1.Изучение внешних особенностей проявления психики происходит в естественных жизненных условиях.
2.Для проведения наблюдения исследователю не требуется согласие со стороны испытуемого и кооперирование с ним.
Недостатками метода наблюдения является:
1.Нет критериев анализа и оценки результатов наблюдения.
2.Затрачивается большой объем времени, чтобы пронаблюдать необходимое психическое явление.
3.Субъективное мнение исследователя влияет на результаты наблюдения.
4.Единичное наблюдение не дает возможность сделать вывод об уровне развития определенного психического явления или свойства личности.
Эксперимент – метод психологического исследования, предполагающий активное вмешательство в ситуацию со стороны экспериментатора.
Экспериментатор не только создает необходимые условия, чтобы вызвать интересующие психические явления у испытуемого, а также контролирует их.
Проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.
В психологии различаются следующие виды эксперимента:
1.Лабораторный эксперимент. Он был предложен В.Вундтом в 1879 году, который в Германии открыл первую экспериментальную лабораторию. Лабораторный эксперимент проводится в условиях специально оборудованного помещения, что обеспечивает особенно строгий контроль всех воздействий на испытуемого и регистрацию его ответов и действий.
Психологическая лаборатория оснащена специальным оборудованием, которое может быть и очень сложным и очень простым. Важно, чтобы оборудование обеспечивало реализацию основных целей эксперимента.
2.Естественный эксперимент. Его предложил русский психолог А.Ф.Лазурский в конце XIX века. Данный вид эксперимента предполагает проведение исследования под контролем экспериментатора, но в естественных условиях.
Естественный эксперимент строится так, что испытуемые подвергаются психологическому исследованию – это обеспечивает естественность их поведения. При организации естественного эксперимента также возможно применение технических средств, но испытуемый не должен об этом знать.
И лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими.
Констатирующий эксперимент выявляет факты, закономерности, сложившиеся в ходе развития человека.
Формирующий эксперимент выявляет условия, психологические механизмы развития определенных качеств, способностей, свойств путем активного их формирования.
Синонимами к понятию формирующий эксперимент могут быть – метод активного формирования психики, преобразующий, воспитывающий, обучающий, созидательный. Формирующий эксперимент не ограничивается регистрацией выявляемых фактов, а предполагает создание специальных ситуаций, в которых экспериментатор активно воздействует на испытуемого.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации.
При правильном ее проведении можно выявить индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения человека к жизненным фактам и явлениям, к другим людям, собственным поступкам, событиям прошлого и настоящего.
Сущность этого метода заключается в том, что исследователь задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает.
Содержание и форма вопросов определяются:
1.Задачами исследования.
2.Возрастом испытуемого.
В процессе беседы вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записываются. Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний, а также за поведением, выражением лица, мимикой испытуемого.
Беседа должна быть живой и непринужденной, проводиться в атмосфере доверия, доброжелательности и искренности, в обстановке максимальной естественности, не настораживающей человека.
В качестве специфических видов беседы можно выделить следующие:
·Интервью– проводимая по определенному плану беседа.
·Анкета – перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа.
·Социометрия – метод, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей, отношений в группе.
·Тест – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества личности.
·Анализ процесса и продуктов деятельности. В психической жизни, об особенностях человека можно судить косвенно – по продуктам его деятельности, т.е. по таким материалам, как рисунки, письменные сочинения, технические поделки, тематические альбомы, коллекции и т.д.
Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно анализировать не только продукты, но и проследить сам процесс создания им этого продукта, выяснить, как ребенок добился определенных результатов. Оценивается не только содержательная сторона этих продуктов деятельности, но и оформление.
Все это позволяет раскрыть не только особенности творческой деятельности, интересов, способностей человека, но и получить дополнительные данные об его отношении к тем или иным явлениям окружающей жизни.
Итак, в психологии используют разнообразные методы исследований. Какие из них рационально применить решают в зависимости от целей и объекта исследования.
Вопросы и задания.
1.Какие методы психологических исследований вы знаете?
2.Что такое тест?
3.В чем отличие научного наблюдения от обыденного, житейского?
4.Какие виды эксперимента используются в психологических исследованиях?
5.Какие из методов вызвали у вас наибольший интерес? Почему?
Источник: studopedia.su
Психология — это наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека или групп людей.
Разделяют фундаментальную психологию, выявляющую факты, механизмы и законы психической деятельности, прикладную психологию, изучающую, с опорой на данные фундаментальной психологии, психические явления в естественных условиях, и практическую психологию, которая занимается применением психологических знаний на практике.
Психология взаимосвязана с психиатрией (распознавание и лечение психических расстройств), и психотерапией. Психотерапия и психоанализ… для кого и для чего?
Основные методы психологии
Метод — это способ достижения определённой цели, решение конкретной задачи, совокупность приёмов или операций, практическое или теоретическое освоение действительности.
К основным методам общей психологии относят наблюдение и эксперимент
Наблюдение как метод психологии исследует определенные характеристики того или иного процесса, с целью выявления его инвариантных признаков, без активного включения в сам процесс.
Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Психологические эффекты
Наблюдение может быть внешним, то есть наблюдение со стороны, внутренним (самонаблюдение), лонгитюдным, свободным, выборочным, сплошным, включенным, стандартизированным, сторонним и наблюдение в виде среза.
Эксперимент как основной метод психологии
Эксперимент – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.
Виды экспериментов:
— лабораторный
— естественный
— психолого — педагогический
— констатирующий эксперимент, который выявляет определенные психические особенности и уровень развития соответствующих качеств Шокирующие психологические эксперименты
Лабораторный эксперимент как основной метод психологии протекает в специально созданных условиях, в которых используется необходимая аппаратура или инструменты. В таком эксперименте зачастую действия испытуемого определяются инструкцией. Испытуемый знает, что участвует в эксперименте, но как правило его не посвящают в истинную суть эксперимента и его конечный результат. Иногда участник психологического эксперимента располагает только некоторой частью эксперимента и специально введен в заблуждение.
Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни, учёбы, работы людей. Важным правилом проведения такого вида эксперимента является скрытие от людей информации, о том, что они являются участниками психологического эксперимента.
Суть психолого-педагогического эксперимента состоит в изучении личностных особенностей ребёнка и его поведения непосредственно в учебном или воспитательном процессах, а также в процессе активного формирования тех психических особенностей, которые являются предметом изучения. В современных условиях такой вид эксперимента применяют ещё с целью формирования у участников тех или иных социальных навыков и личностных качеств при обучении чему-либо.
Основные методы практической психологии
Беседа и опрос
Анкетирование и тестирование
Консультирование
Анализ продуктов творческой деятельности
Краткая характеристика основных методов психологии
Беседа – прямое или косвенное, устное или письменное получение от человека сведений о его деятельности, в которых явно прослеживаются свойственные ему психологические явления.
Беседа бывает:
Стандартизированная – состоит из заранее сформулированных вопросов, которые задаются в строго определенном порядке. Любопытная наука о душе
Свободная – у психолога имеется только общий план проведения беседы. Он формулирует вопросы, определяя их порядок в зависимости от того, как складывается разговор.
Опрос как основной метод практической психологии
Следует отличать беседу от опроса, ведь по своей сути эти методы психологии схожи между собой. В процессе опроса респонденту также задаются вопросы, как и в проведении стандартизированной беседы. Как правильно вести беседу? Психология общения
Важное отличие состоит в том, что при формировании опросов вначале создаются вопросы, относящиеся к программе, которые способен понять лишь специалист. После чего их перефразируют в вопросы анкетной формы, ясные обычному человеку.
Опросы бывают:
Письменные – для получения неглубоких сведений о проблеме.
Устные – позволяют пробиться в более глубокие слои психики человека.
Опрос в виде анкеты или теста – вопросы непосредственно перед самим разговором.
И опрос — интервью.
Опрос как метод психологии обычно используется для выяснения необходимой информации, данных, мнении или личностной позиции не одного конкретного человека, а группы людей.
Анкетирование и тестирование
Анкетирование – метод сбора фактов на основе письменного самоотчета испытуемых по специально составленным вопросам. При использовании этого метода большое значение имеют чёткое составление вопросов и правильная их формулировка, подробная инструкция о порядке заполнения анкеты, тщательная количественная и качественная обработка полученного материала, правильное использование статических методов обработки материалов.
Тестирование же имеет отношение больше к области психодиагностики и занимается исследованием психологических качеств и свойств человека, путём использования психологических тестов.
Тест – это кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития психологических качеств человека.
Что отличает тест от анкеты?
К главным особенностям психологических тестов можно отнести:
Валидность — обоснованность и пригодность полученной информации полученной в результате проведенного тестирования той особенности, в отношении которой проводился тест;
Надёжность — подтверждение полученных результатов ранее, дублированием теста;
Достоверность — даже при заведомо ложных ответах тест выдает подлинный результат;
Репрезентативность — соответствие характеристикам норм.
Научные тесты и психодиагностические методики проходят многоуровневый процесс испытаний и адаптацию. Результативный психологический тест и методика – это стандартный контроль, в конце которого при получении результатов становится доступна возможность оценки психофизиологического и личного развития, навыков, знаний и умений участника тестирования на основании подведённого итога. Стоит ли доверять популярной психологии?
Консультация как метод практической психологии
Беседа психолога с клиентом, помогающая последнему решить сложные жизненные вопросы личного характера. Во время консультации психолог может помочь человеку понять свою проблему и наметить вместе с ним этапы на пути к её решению.
И наконец, психологический анализ продуктов творческой деятельности — позволяет раскрыть такие психологические особенности людей, как их умения и навыки, их отношение к делу, иногда уровень способности и объем знаний.
Очень важно изучать не только продукты творческой деятельности, но и сам процесс их изготовления, т.к. в процессе деятельности психические особенности человека проявляется более ярко.
К продуктам творческой деятельности можно отнести сочинения, рисунки, чертежи, коллажи, хенд мейд и т.п. Пройти тест «Путешествие»
ПОХОЖИЕ СТАТЬИ
Источник: psylive.com.ua
Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точной регистрации, выявлении, фиксации психологических фактов, в накоплении эмпирических опытных данных для последующего теоретического их анализа.
Методы общей психологии делятся на 4 группы.
I группа – организационныеметоды, включающие:
– сравнительный метод (сопоставление различных объектов: групп по возрастам, деятельности с целью найти их различия и сходства и т.д. – метод поперечных возрастных срезов);
– лонгитюдинальный (лонгитюдный) метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени);
– комплексный метод — междисциплинарное исследование, в котором участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучается разными средствами.
Эти методы действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется по конечным его результатам (теоретическим – в виде известных концепций, практическим – в виде определенных рекомендаций по совершенствованию диагностики или созданию нового средства обучения, управления и т.д.).
II группа – эмпирические методы – способы добывания научных данных, образования фактов, в свою очередь, подразделяются на: 1)основные (наблюдение и эксперимент);2) вспомогательные. К 1-й группе относятся наблюдение(обсервационный метод)и эксперимент(естественный, лабораторный, пилотажный, констатирующий, формирующий или психолого-педагогический, контрольный); ко 2-й –психодиагностические методы(тесты; опросные: анкетирование, интервью, беседа; социометрия); самонаблюдение, праксиметрические методы –анализ процессов (хронометрия, циклография, профессиография) и продуктов деятельности;моделирование(математическое, кибернетическое и т.д.); биографический(анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.);метод экспертных оценок; метод обобщения независимых характеристик.
Наблюдение –целенаправленное восприятие изучаемого объекта, полное и точное его описание и психологическое толкование.
Наблюдение классифицируется по критериям:
1. По степени включенности наблюдающего –включенное наблюдение – экспериментатор принимает участие в деятельности, осуществляемой испытуемыми (наблюдатель – член группы), и невключенное – наблюдение со стороны.
2. По степени регулярности –регулярное (например, ежедневно в течение учебного года), периодическое (например, раз в неделю, раз в месяц),однократное.
3. По количеству испытуемых или по количеству наблюдаемых признаков –сплошное наблюдение – ведется за всеми испытуемыми либо всеми проявлениями психической деятельности; выборочное наблюдение – наблюдается один испытуемый, либо несколько, но только в определенных, заявленных целью условиях (утомления, например) либо конкретизированное целью наблюдения проявление психической деятельности (к примеру, запоминание нового материала).
Недостатки метода наблюдения определяются пассивной ролью исследователя, низкой оперативностью, плохой повторяемостью, низкой точностью, высокой трудоемкостью, сложностью вычисления и анализа необходимых психологических фактов.
Метод наблюдения –один из двух (второй – эксперимент) основных методов психологии, может применяться как самостоятельно, так и сопровождать экспериментальное исследование.
Эксперимент – метод сбора эмпирических данных в специально спланированных и управляемых условиях, в которых экспериментатор активно воздействует на изучаемое явление и регистрирует изменения его состояния.
Экспериментальные методы классифицируются по следующим критериям:
1. Условия организации:
– лабораторный эксперимент протекает в специально созданных (искусственных) условиях, когда используется специальная аппаратура (хотя может и не использоваться), действия испытуемого определяются инструкцией, и он знает, что проводится эксперимент, хотя истинного смысла, цели эксперимента он не знает. Проведение лабораторного эксперимента сопровождается протокольной записью. Ценность лабораторного эксперимента как объективного исследовательского метода состоит в том, что исследователь имеет возможность, в отличие от наблюдения, повторять эксперимент, усиливая или ослабляя стимулирующий эффект используемой аппаратуры. Лабораторный эксперимент позволяет моделировать те или иные условия выполнения деятельности, провоцируя то или иное поведение испытуемых.
Основным достоинством лабораторного эксперимента является активная позиция исследователя, кроме того, высокая оперативность, очень хорошая повторяемость, высокая точность (благодаря использованию точной измерительной аппаратуры), однотипность данных и, как следствие, более простой анализ.
Однако лабораторный эксперимент имеет и недостатки, которые в основном определяются тем, что испытуемый знает, что является объектом изучения, и поэтому теряется естественность протекания психических процессов. Поэтому получаемые в результате лабораторного эксперимента данные должны проверяться в естественных условиях деятельности людей;
– естественный эксперимент проводится в обычных жизненных условиях трудовой и учебной деятельности человека, в которых проявляются привычные способы выполнения действий. Испытуемый не подозревает, что он представляет для кого-то интерес. Исследователь лишь косвенно вмешивается в условия, в которых изучается испытуемый, причем это вмешательство им совершенно не обнаруживается (например, в условиях образовательного процесса). «В естественном эксперименте мы можем поставить испытуемого в известные, заранее изученные условия, которые вызовут тот или иной процесс, ту или иную реакцию с его стороны…сам испытуемый не должен подозревать, что над ним производятся опыты» [32; с. 404]. Этим и отличается естественный эксперимент от включенного наблюдения. Основным недостатком естественного эксперимента является то, что он не может быть повторен с теми же испытуемыми в тех же условиях, так как они поймут, что с ними экспериментируют.
2. Конечные цели:
– констатирующий эксперимент, в процессе которого устанавливается актуальное состояние исследуемого объекта, выявляются определенные психические особенности либо уровень развития соответствующего качества. Констатирующий эксперимент не позволяет отследить динамику изменений исследуемого объекта;
– формирующий (психолого-педагогический) эксперимент, который в ряде случаев рассматривается как разновидность естественного и предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств. Формирующий эксперимент может иметь обучающий и воспитывающий характер. В процессе формирующего эксперимента прослеживается продвижение испытуемого в приобретении заявленного целью эксперимента качества, прогнозирования его успешности. Результаты формирующего эксперимента сопоставляются с данными индивидуального психологического изучения психических процессов, что позволяет установить зависимость между их развитием и успешностью деятельности;
– контрольный эксперимент – завершающий этап формирующего, включающий сопоставление результатов констатирующего (исходного этапа) и формирующего (итогового этапа) экспериментов, проведенных на одной выборке испытуемых, с целью проверки эффективности использованного метода формирования либо условий, способствующих развитию искомого качества или процесса.
Метод эксперимента– один из двух (второй – наблюдение)основных методов психологической науки, моделирование изучаемого психического явления для его изучения и выявления влияния на него определенных факторов (К.К.Платонов). Иначе говоря,точный учет и варьирование независимыми переменными для реализации необходимого влияния на зависимые переменные.
Психодиагностические методы:
– тесты – метод психологического измерения, состоящий из серии кратковременных, одинаковых для всех испытуемых заданий и направленный на диагностику индивидуальной выраженности качеств, свойств и состояний личности. Целью применения тестов является выявление устойчивых психологических характеристик личности. Тесты выступают как своеобразная разновидность экспериментов, в которых стандартизация психологических испытаний и статистические критерии результатов которых позволяют получать достаточно достоверную информацию о личности, ее психических процессах, свойствах и состояниях. Тесты должны быть научно обоснованными, надежными, валидными и стандартизированными.
По форме тесты могут быть индивидуальными и групповыми; устными и письменными; бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными; вербальными и невербальными (практическими).
В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные. Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным – тест, требующий в качестве ответа определенных действий, т. е. вербальные и невербальные тестыразличают по характеру стимульного материала.
По содержанию тесты делятся на следующие классы или направления: тесты интеллекта, способностей, личностные. Особое место в этом делении занимают тесты достижений, не предназначенные для решения собственно психологических проблем.
В особую группу выделяются проективные тесты. Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Такая оценка получается в результате анализа того, как испытуемый воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и др.;предполагается, что в оценке и интерпретации подобных объектов человек бессознательно «проецирует» самого себя. К этой группе тестов относятся, например, тест Роршаха, ТАТ и др. При выполнении заданий проективных тестов не существует правильных ответов. К проективным тестам обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики скрываемых или не осознаваемых испытуемыми психологических особенностей.
Среди достоинств тестов можно выделить следующее:
– позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования;
– обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки;
– являются оперативным способом оценки большого числа испытуемых;
– объективируют оценки, делая их независящими от субъективных установок лица, проводящего исследование;
– обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.
Опросные методымогут реализовываться в письменной и устной формах; анонимно или персонифицированно; в группе или индивидуально:
– анкетирование
– устный опросможет осуществляться в виде беседы и интервью, иногда последнее рассматривается как разновидность метода беседы.
Анализ продуктов деятельности, в качестве которых могут выступать письменные, творческие и графические работы,художественные изделия, литературные, научные произведения, изобретения, эпистолярное наследие (письма), реализуется соответствующими техниками анализа. Моделирование– методы теоретического исследования, необходимые как для познания психических явлений, так и для воспроизведения в технических устройствах параметров, наиболее близких к этим явлениям, их информационной функции и саморегуляции.
Биографический метод – собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности.
Метод экспертных оценок широко применяется в психологии личности и педагогической психологии. В качестве экспертов (не менее трех) могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых.
III группа – методы обработки данных, включающие:
– количественные(математико-статистические) методы;
– качественныйанализзаключается в дифференциации обрабатываемого материала по типам, видам, вариантам, его систематизации
Источник: studopedia.net