Профессиональная адаптация студентов




Каждый год, как все учебные заведения, наш колледж гостеприимно распахивает двери для пополнения большого и дружного коллектива студентов, которые поступают из разных школ республики и не только, и становятся первокурсниками нашего учебного заведения. Переход из школы в колледж является для многих из них переломным моментом в жизни, потому что не каждый взрослеющий подросток самостоятельно, без поддержки взрослых может приспособиться к новым, важным для него условиям, а также безболезненно их пережить.

Адаптация студентов в группе и в новом образовательном учреждении — самая главная проблема, которую необходимо преодолеть, как можно быстрее и, желательно, с положительным исходом. В преодолении этой проблемы играют большую роль преподаватели колледжа и, в первую очередь, куратор группы. Первокурсники в своей жизни приобретают новую роль — студент, они методом проб и ошибок пытаются освоить и оправдать ожидаемое от них поведение, на основе которого строят отношения со сверстниками, преподавателями. Большую роль в социальной адаптации играет формирование группы, чем быстрее она сформируется, тем быстрее студенты освоят свою новую роль.


В момент адаптации у студентов происходит кардинальная смена деятельности и окружения, их внутренние установки претерпевают сильные изменения. Происходит переориентация ценностей, освоение новых социальных ролей, студенты по- другому начинают воспринимать себя и других. Успешная адаптация первокурсника к жизни в колледже является залогом дальнейшего развития каждого студента как личности и как будущего специалиста.

Особое отношение и внимание требуют студенты первого курса после 9 класса. При этом целью работы куратора первокурсников является:

‒ создание условий для успешной адаптации студентов;

‒ выявить особенности социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в колледже;

‒ дать соответствующие рекомендации преподавателям, родителям и студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации;

‒ провести анкетирование.

Немаловажно для этого выполнение следующих задач:

‒ исследование психологическое состояние студентов в процессе адаптации;

‒ создание благоприятных условий для развития личности студента, свободного и полного раскрытия его способностей в условиях учебного процесса и дополнительного пространства для самореализации во внеурочное время;

‒ на основе сделанных выводов предложить рекомендации преподавателям и родителям;


‒ проведение тренингов, игр, способствующих развитию сплоченности в группе, созданию благоприятного психологического климата в коллективе, повышению самооценки студентов, снижению уровня тревожности;

‒ развитие навыков межличностного взаимодействия в новых условиях, повышение уверенности в себе;

‒ помощь в установлении и поддержании социального статуса студента в новом коллективе;

‒ на родительских собраниях затронуть вопрос о социальной адаптации и дать соответствующие рекомендации;

‒ провести повторное исследование.

Для успешной оптимизации процесса обучения студентов–первокурсников необходимо:

‒ исследование уровня психологической адаптации;

‒ быстрое включение в учебно-воспитательный процесс:

Вот несколько рекомендаций, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов в первые месяцы учебных занятий;

‒ проведение куратором психологических тренингов совместно с педагогом-психологом;

‒ тесная работа классного руководителя с преподавателями и родителями.

Формой работы при этом может быть выбран: классный час, беседа, обсуждение, презентации, тренинги.

После проведения таких мероприятии студенты должны:

‒ овладеть знаниями об эффективных способах межличностного воздействия, расширить свое понимание о составляющих своего внутреннего мира;

‒ развить умения конструктивных способов общения, понимания друг друга;

‒ сформировать сплоченный коллектив в группе, на основе доверительных отношений друг другу.

Надо всегда помнить, что процесс адаптации первокурсника идет ступенчато:


Профессиональная адаптация студентов

При этом выявляются следующие трудности в адаптации к обучению в колледже:

‒ недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

‒ выбор оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

‒ боязнь публичных выступлений перед своими однокурсниками и преподавателями;

‒ социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

Для оптимальной адаптации студентов к обучению в колледже важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень запросов и самооценки; способность к сознательной регуляции своего поведения в новых условиях. Смена привычной обстановки приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать личное время и уже на первых зачетах и экзаменах становятся кандидатами на отчисление, поэтому соблюдение приведенных рекомендации способствует во-первых, оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям колледжа; во-вторых оптимизации учебной деятельности студентов, и наконец, в-третьих- развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала. При этом обеспечивается психолого-педагогическая поддержка, которая позволяет избежать первые и основные трудности адаптации с одной стороны, и успешно совмещаются усилия преподавателей и студентов в учебном процессе с другой стороны.


Работа куратора группы по адаптации первокурсника продолжается весь первый год обучения, при этом проводится ряд мероприятий, которых условно можно разделить на 2 этапа по семестрам:

1 этап-1 семестр

2 этап-2 семестр

Оценка соматического и психологического статуса первокурсников.

Использование полученной информации для проведения внеклассных мероприятий, которые помогли бы предотвратить возникновение проблемных ситуаций в учебном процессе.

Информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже

Выработка рекомендаций и разработка индивидуальных программ для адаптации первокурсников в новой образовательной среде.

На первом, профилактическом, этапе работа проводится и студентами и их родителями. Со студентами проводятся:

‒ беседы, лекции знакомства с целью скорейшего формирования сплочения учебных групп;


‒ тренинги, упражнения, игры с целью сплочения коллектива группы;

‒ диагностические исследования с целью выявления проблем в развитии психических процессов;

‒ посещение уроков с целью выявления проблем в организации коллективов и адаптации первокурсников к учебному процессу.

Для родителей проводятся общеколледжные и групповые родительские собрания.

На втором этапе осуществляется выявление удовлетворенности обучающихся образовательной средой, что включает в себя:

‒ особенности взаимоотношения с преподавателями,

‒ удовлетворенность работой учебных кабинетов, библиотеки, столовой;

‒ удовлетворенность организацией досуга;

‒ удовлетворенность отношениями с группой.

При этом определяются мотивы учения, мотивы выбора профессии и данного учебного заведения, а кроме этого диагностика ценностных ориентацией и особенностей самооценки.

Специальную работу по формированию благоприятного социально — психологического климата в группах организуют куратор и психолог колледжа. Работа в этом направлении начинается с составления календарно-тематического плана на первый год обучения.

Календарно-тематический план мероприятий по адаптации студентов-первокурсников вколледже



Время проведения

Наименование мероприятия

Форма проведения

Ответственный

1

Сентябрь

Внеклассные мероприятия на знакомство группы: диагностика личностных характеристик первокурсников; выявление творческих интересов

Классный час: тренинги, упражнения****, анкетирование*

Психолог, куратор группы, студенты первокурсники

2

Октябрь

Диагностика уровня адаптации студентов первого курса к условиям обучения в колледже (первая)

Классный час: тренинги****, анкетирование**

Куратор группы, студенты первокурсники

3

Октябрь

Работа с родителями

Родительское собрание: общеколледжное, групповое

Администрация, куратор группы.

6

Ноябрь

Внеклассное мероприятие «Расскажи мне обо мне»

Классный час: занятие

Куратор группы, студенты первокурсники

7

Ноябрь-декабрь

Составление сводной ведомости по итогам диагностики социальной адаптивности обучения в колледже студентов-первокурсников

Классный час: проведение игр на командную работу и сплочение коллектива****

Психолог, куратор группы, студенты первокурсники

8

Ноябрь-декабрь

Ознакомление студентов с рекомендациями

Классный час, беседа

Психолог, куратор группы

9

Январь

Повторное исследование уровня адаптации студентов — первокурсников

Классный час: проведение игр на командную работу и сплочение коллектива анкетирование***

Психолог, куратор группы, студенты первокурсники

10

Январь-июнь

Индивидуальное консультирование студентов, имеющих трудности в адаптации, родителей и преподавателей, работающих с данными студентами

Классные часы; беседы

Психолог, куратор группы

* -приложение № 1; **-приложение № 2;***-приложение № 3

Деятельность куратора при реализации календарного плана должна опираться на ряд принципов:


Принцип

Деятельность

Обоснование

Учеба

Познавательная

Процесс воспитания, становления, адаптации неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании личности человека.

Социализация

Социальная

Включение студентов в различные социальные общности (класс, клубы, объединения, организации) создаёт условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений

Позитивность

Продуктивная

Формирование у студентов положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя во взрослой жизни и будущей профессии.

Единство

Коллективная

Представляет единство обучения и воспитания. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей первокурсника.

Большую роль в адаптации первокурсников играет подготовка и проведение разноплановых внеклассных мероприятий. Это помогает студентам вырабатывать в себе такие качества, как обязательность, ответственность, дисциплинированность. Они на деле поймут, что успех любого дела зависит от четкой взаимосвязи участников мероприятия, от того, насколько они могут надеяться друг на друга.


бая творческая работа, выполненная совместно, развивает в студентах не только дух коллективизма, но и здорового и позитивного патриотизма. Чувство единства с сокурсниками приносит глубокое моральное удовлетворение, зарождая заслуженную и обоснованную гордость за результаты своего труда и труда своих товарищей, при этом значительно повышая чувство собственного достоинства — это мощный фактор для самоутверждения личности. Главным в адаптации является процесс психoлогической перестpойки личности студента, его заинтересованности, а также желание пpиспосабливаться к новой социальной среде, к условиям обучения в колледже. И здесь немаловажную роль играет самостоятельная работа студента, а задачей является не только успешнее, быстрее и эффективнее адаптировать, не только дать профессиональные знания и сформировать умения и профессиональные навыки, но и научит «влиться», полюбить выбранную профессию, помочь будущему специалисту «вжиться» в реальные условия новой его жизни.

Приложение № 1

АНКЕТА № 1

  1. ФИО (полностью)
  2. Телефон
  3. Адрес проживания
  4. Что повлияло на выбор специальности?
  5. Испытываете ли вы тревогу в первые дни обучения в колледже?
  6. Какие черты характера, по-вашему, нужны студенту для успешного обучения?
  7. Какие трудности вы сейчас испытываете?
  8. Предстоящее изучение каких предметов вызывает чувство неуверенности в себе?
  9. Что для вас самое главное в жизни? (можно выбрать 2 ответа)

‒ здоровье

‒ материальное благополучие

‒ уважение окружающих

‒ удовольствие, развлечения

‒ другое (укажите)

  1. Любимые предметы
  2. Планируете ли Вы участие в общественной жизни колледжа, группы?
  3. Любимое занятие, хобби, таланты
  4. В каких кружках и секциях ты хотел бы заниматься в колледже?
  5. Первые впечатления о группе, колледже

Приложение № 2

АНКЕТА № 2

  1. ФИО (полностью)
  2. Испытывали ли вы тревогу в первые дни обучения в колледже?
  3. Какие черты характера, по-вашему, нужны студенту для успешного обучения в колледже?
  4. Какие трудности вы сейчас испытываете?
  5. После одного месяца учёбы в колледже, есть ли у вас желание продолжать учебу?
  6. Вы с желанием идете в колледж?
  7. Что вы скажете о своей учебе?
  8. Самые интересные предметы
  9. По сравнению со школой учусь лучше или хуже
  10. Получаете ли вы помощь от преподавателей в решении учебных и жизненных вопросов?
  11. Что для вас самое главное в жизни? (можно выбрать 2 ответа)

‒ здоровье

‒ материальное благополучие

‒ уважение окружающих

‒ удовольствие, развлечения

‒ другое (укажите)

  1. Как вы оцениваете взаимоотношения в вашей студенческой группе?
  2. Участвуете ли вы во внеклассных мероприятиях колледжа

‒ активно участвую

‒ не участвую совсем(почему)

‒ изредка участвую

  1. В каких кружках и секциях Вы занимаетесь в колледже?

Приложение № 3

АНКЕТА № 3

  1. Изменился ли Ваш образ жизни с началом учебы в колледже? Да__ нет__
  2. Удовлетворяет ли Вас студенческая жизнь? Да__нет__
  3. Комфортно ли Вы чувствуете себя в новой обстановке? Да__нет__
  4. Вы хорошо осведомлены о специальности, на которой Вы учитесь? Да__нет__
  5. Вы всегда с радостью идете в колледж или Вам часто хочется остаться дома?

‒ иду с радостью

‒ бывает по-разному

‒ чаще хочется остаться дома

  1. Что для Вас оказалось более сложным в течение первого семестра?

‒ обучение

‒ вхождение в коллектив

‒ условия обучения

‒ условия проживания

  1. Как Вы думаете, почему это для Вас оказалось трудным?
  2. Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна, чтобы справиться с трудностями?
  3. У Вас в группе есть друзья?
  4. Хорошие ли у Вас отношения с группой?
  5. Вы делите группу на хороших и плохих?
  6. Старшекурсники конфликтуют с Вами?
  7. Чувствуете ли Вы давление со стороны кого-либо, находясь в колледже?
  8. Какие мероприятия, проводимые в колледже, Вам запомнились больше всего?
  9. Какую роль классный руководитель сыграл в вашей жизни?
  10. Назовите наиболее характерные черты вашего куратора
  11. Что бы вы хотели изменить в работе своего куратора?

Литература:

  1. Косаревская Т. Е., Кутькина Р. Р. Психологические проблемы адаптации студентов-первокурсников к вузу //Методические рекомендации. — Витебск: Изд-во УО «ВГУ имени П. М. Машерова», 2006. 42 — с.
  2. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2005. — с. 160
  3. Википедия — свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org/wiki/Толерантность
  4. Энциклопедия практической психологии «Психологос» — http://www.psychologos.ru/

Источник: moluch.ru

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, изменение качества профессионального образования, размытость социокультурных ориентиров, уменьшение воспитательных возможностей семьи, приводит к разнонаправленной активности подростков, их психоэмоциональной неустойчивости, падению успеваемости и воспитанности.

         «Проблемы адаптации первокурсников»

Мастер по Людмила Викторовна  Кострова, ГБПОУ «Нижегородский техникум транспортного обслуживания и сервиса»

 

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, изменение качества профессионального образования, размытость социокультурных ориентиров, уменьшение воспитательных возможностей семьи, приводит к разнонаправленной активности подростков, их психоэмоциональной неустойчивости, падению успеваемости и воспитанности, следствием чего является низкая социальная адаптация выпускников СПО, неадекватная  приспособленность к учебному процессу. Эти процессы непосредственно затрагивают систему среднего профессионального образования. Как показывают опыт, одна из ключевых причин низкой профессиональной подготовки — слабая адаптация студентов к учебному процессу в техникуме. Адаптация студентов в образовательном учреждении является одной из неотъемлемых частей процесса адаптации личности в социуме.

Совершенствование системы среднего специального образования требует внедрения в практику работы комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому вчерашнему школьнику — студенту нового набора в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями условий развития, формирования полноценной, адаптированной личности, получение профессионального образования. Это требует серьезного подхода к организации педагогическими работниками техникума периода адаптации первокурсников и психолого-педагогического сопровождения студентов в этот период.

Цель:  создание условий для первокурсников в процессе обучения, создание наиболее оптимальных условий,  для безболезненного вхождения студентов в учебную жизнь.

Задачи:
• проведение воспитательно-информационных мероприятий для студентов; 
• оказание индивидуальной помощи каждому нуждающемуся студенту и его родителям; 
• координация, действий всех сотрудников для решения задач адаптации первокурсников.

 Студенческая жизнь начинается с первого курса и поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в техникуме является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста.

Три аспекта адаптации студентов-первокурсников к условиям техникума:

— адаптация к условиям учебной деятельности, приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни;
      — адаптация к группе, включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций;

      — адаптация к будущей профессии, усвоение профессиональных  знаний, умений и навыков, качеств.

 

Мероприятия по адаптации студентов, проводимые в техникуме

  1. Ознакомление студентов со структурой учебного заведения, с режимом, требованиями и правилами поведения, с обязанностями студентов. (Устав техникума, Правила внутреннего распорядка для студентов)
  2. Выявление и уточнение списка студентов, требующих особого внимания (сироты, студенты из неблагополучных и малообеспеченных семей). Составление социального паспорта группы.

В группе 25 человек, юноши.

Местожительство:

Н.Новгород – 16 чел (64%)

Нижегородская обл. – 9 чел. (36%)

Состав семьи:

— полная 15+3 (с отчимом) 18 чел. (72%)

— одна мама – 6 чел. (24%)

— сирота – 1 чел. (4%)

Средний балл аттестата: от 3,1 до 3.7

  1. Анкетирование первокурсников, выявление причин поступления в техникум. Определение возможных причин неуспеваемости, определение интересов студентов, выделение «групп риска». (Приложение А, Приложение Б).

4.Введение более строгого контроля посещаемости студентов 1 курса, выявление причин частых пропусков.  Проведение родительских собраний, классных часов, беседы с родителями и студентами.

  1. Организация внеурочной деятельности по развитию учебно-познавательной активности студентов 1 курса: коллективные экскурсии, спортивные мероприятия.
  2. Психологическая адаптация студентов 1 курса: анкеты, тренинги, занятия с психологом; организация дополнительных занятий по дисциплинам для ликвидации пробелов в знаниях.

7.Профессилнальная ориентация первокурсников: беседы о выбранной профессии, о ее специфике и особенностях, презентации о профессии, беседы с выпускниками и представителями работодателей, классные часы.

8.Просветительская работа с родителями: родительские собрания, педагогические лектории и т.д.).

Наблюдая за студентами можно самостоятельно определить, уровень адаптации первокурсника, если знать три формы

  • Адаптация формальная – познавательно — информационное приспособление студентов к новому окружению, к структуре техникума, к содержанию профессионального обучения в нем, к требованиям и своим обязанностям;
  • Социальная адаптация – «вхождение» во внутреннее пространство группы и объединение этих групп студенческим коллективом в целом;
  • Дидактическая адаптация – приспособление к новым формам и методам учебной деятельности, имеющей профессиональную направленность.

 

Успешность процесса адаптации можно оценить по двум критериям:

  1. объективному: успеваемость и посещаемость;
  2. субъективному: степень удовлетворенности личности коллективом, самим собой и качеством выполняемой работы.

 

Проблемы студентов, в отношении которых процесс адаптации не организован

  • Школьный стереотип отношения к процессу обучения.
  • Ощущение полной свободы от родительской опеки.
  • Незнание прав и обязанностей студента, правил обучения и поведения в техникуме.
  • Отсутствие навыков самостоятельной работы.
  • Неуверенность в общении с незнакомыми студентами группы и сотрудниками техникума

Техникум и студент взаимно адаптируются друг к другу. Поэтому, мастер  по,  педагоги создают условия для последующего полноценного развития студента – первокурсника. Они  решают  проблему сплочения в единый коллектив разнородной группы студентов, пришедших на первый курс из разных школ, проживающих в разных городах, районах. За короткий срок они должны найти к каждому индивидуальный подход, добиваться не только сплочения новичков в коллектив, но и довести сам коллектив до высшей стадии его развития, раскрыть перед ним перспективы будущей профессиональной деятельности.

Адаптация к учебе в техникуме – это приобретение умений:

  • научиться воспринимать лекционный материал;
  • справляться со значительно возросшим по сравнению со школой объемом информации, который необходимо усваивать;
  • осознать необходимость постоянно успевать за материалом и уделять столько времени, сколько требуется для его понимания;
  • осознать необходимость как самостоятельной работы, так и самоконтроля

 Итак, студенту адаптироваться нужно:

Во-первых, к учебному процессу, который во многом отличается от школьного. Между преподавателем и студентом возникает барьер из-за различия в методах обучения в школах и техникумах. Новая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. На занятиях по многим дисциплинам используется в начальный период, прежде всего, школьная методика, но постепенно вводятся новые элементы педагогических технологий, различные виды самостоятельной работы на занятии и во внеаудиторное время. Преподаватели  обучают приемам конспектирования во время лекций, конспектированию учебной литературы, подбору необходимой информации для занятия, умению обобщать полученную информацию в виде таблиц, схем и т.п.
Во-вторых, к новому коллективу. Определить «свое место под солнцем, завоевать авторитет и уважение однокурсников иногда любой ценой»:
— одеждой (экстравагантной);
— неординарным поведением («взрослым»: сигарета);
— смелостью «непослушания» и т.д.
В-третьих, к новым условиям жизни: самостоятельной организации учебы, быта, свободного времени.
В-четвертых, к новым отношениям с родителями, т.к. подросток становится постепенно независимой личностью.

 

Результаты адаптации студентов группы № 11

Спустя 2 месяца была проведена анкета среди студентов группы. Ее результаты:

— 60% студентов адаптировались полностью,

  40% студентов адаптировались частично.

— Больше всего нравится: моя группа, техникум, новые преподаватели (по 60%).

— Тяжелее привыкали к новым требованиям (УЗ и преподавателей) (70%).

— Наибольший интерес вызывают дисциплины: история, технология, литература, английский язык, ОБЖ.

— 33% показали свои знания по предметам, 63% показали, но не в полной мере, 4% еще не успели показать свои знания.

— 94% считают, что их ожидания от техникума, новой жизни оправдались.

— Никто из 25 человек не пожалел, что ушел из школы.

  Студенты, размышляя о том, кто такой студент, высказали мнения, что студент – это уже взрослый человек с большими правами и ответственностью, отвечающий за свои действия, который должен думать и понимать, чего он хочет от жизни, и уже из этих выводов понять, как учиться.

Спустя 2 месяца учебы можно сказать, что студенты вошли в рабочий ритм, приняли требования техникума и требования преподавателей. Студенты отрабатывают появляющиеся задолженности по дисциплинам в часы консультаций.

Сохраняется незначительное количество опаздывающих на первую пару (транспорт из пригорода), минимальное количество пропущенных занятий без уважительной причины (плохое самочувствие и записка от мамы).

В целом преподаватели отмечают потенциал группы, ее работоспособность, хотя хвалить ее еще рано: к уроку готовность 60-80%. Активно участвовать в дискуссиях, отвечать устно, высказывать свою точку зрения готовы около четверти группы.

Таким образом, мы видим, что социализация и основная её составляющая – адаптация, является неотъемлемым элементом жизни каждого человека.

Любая из стадий социализации играет свою роль в жизни индивида. И как, мы уже убедились особенно важной, является стадия юности и связанный с ней период начала обучения в техникуме.  Ведь на ней формируется взрослая и самодостаточная личность. Важно, чтобы этот процесс эволюционировал, а не деградировал, так как психика  только формируется и она подвержена активному влиянию со стороны других. И необходимо для создания зрелой и адекватно мыслящей личности, чтобы это влияние было благотворным.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета

«Определение мотивов учения»

 

1.Учусь потому, что на занятии  по _________________  интересно.

 2.Учусь потому, что заставляют родители.

 3.Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

 4.Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей специальности.

 5.Учусь потому, что в наше время учатся все.

 6.Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей.

 7.Учусь потому, что нравится узнавать новое.

 8.Учусь потому, что нравится преподаватель.

 9.Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10.Учусь потому, что хочу больше знать.

11.Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12.Учусь потому, что хочу быть первым.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б                 

АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

 

  1. Каким Вы считаете коллектив своей группы:

           — дружным и сплоченным

           — разобщенным, с отдельными группировками

           — каждый сам по себе.

  1. Удовлетворены ли Вы своими отношениями с товарищами по учебе:

           — да

           — нет

           — не очень (более или менее)?

  1. Как Вы считаете, есть ли в Вашем ОУ преподаватели

        а) к кому можно прийти за советом и помощью:

           — большинство таких преподавателей

           — незначительная часть коллектива

           — единицы?

        б) которые редко теряют терпение, тактичны и выдержаны по от-

           ношению к студентам:

           — большинство таких преподавателей

           — незначительная часть коллектива

           — единицы?

        в) умеющие понятно изложить трудный материал, интересно про-

           вести урок:

           — большинство таких преподавателей

           — незначительная часть коллектива

           — единицы?

  1. Что Вы хотели изменить в отношениях студентов и преподавателей Вашего ОУ:

 

  1. Назовите места. где Вы чаще всего проводите свободное время

       (техникум, клуб, библиотека, дом, улица, бассейн и др.).

 

  1. Какие кружки, спортивные секции, объединения, работающие в Вашем ОУ,

Вы посещаете?

 

  1. Какие органы ученического самоуправления есть у Вас в группе,

       техникуме?

 

  1. Назовите интересные дела, организованные в Вашей группе, техникуме?

 

 

  1. Назовите документы о правах детей, которые Вы знаете?

                                          

 

 

  1. Что Вам особенно не нравится в техникуме?

 

Источник: pedsovet.org

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рунова, Светлана Альбертовна, 2000 год

1. Абульханова-Славская K.M. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.- 336 с.

2. Абульханова-Славская K.M. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991.-299 с.

3. Адаптация молодежи в трудовом коллективе. Пермь, 1979.- С.З.

4. Адаптация начинающего педагога в школе (сентябрь): метод, рекомендации для начинающих учителей-БГПИ, Балашов, 1992, 17с.

5. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни.- М., 1979.-114 с.

6. Аминов H.A., Аверина И.С., Аршавина Л.И. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности учителей. Челябинск, 1991.-54 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т,-М.: Педагогика, 1988.-Т. 1.-230 с.

8. Ананьев. Б.Г. Человек как предмет познания Л.ЛГУ 1986, 339с

9. Андреева Г.А. К вопросу об адаптации студента в вузе // Материалы научно -практической конференции Торту, 1971, с 47-55

10. Ю.Андреева Г.А. Социальная психология.- М., 1980.

11. П.Андреева Г.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество Л.ЛГУ 1973, с 62-69

12. Асадулина И.Г., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика, 1994 № 6, с 55-58

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. — 367 с.

14. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи.- М., 1992.- С. 10-11.

15. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании,- Вопросы философии, 1973.- N б,- С. 98-111.

16. Ащепков В.И. города к условиям обучения в вузе, автореферат. Тюмень, 1999.

17. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы.- Армавир: АГПИ, 1989. 139 с.

18. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989.- N 1.- С. 92-100.

19. Басов MJI. Личность и профессия. К началу обоснования выбора профессии М.-Л.: Госиздат, 1926.- 68 с.

20. Батышев A.C. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе М.: Высшая школа, 1985.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека М., 1988.- 267 с.

22. Богуславльская, З.М Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., «Просвещение», 1991.

23. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры -М., «Просвещение», 1991.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968.- 463 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978.- N 4.- С.23-25.

26. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. М.: Советская Энциклопедия, 1973.-Т. 14.-С. 440,563.

27. Большой энциклопедический словарь, 3-е изд., т.9, 1972, 601с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4, с 29-36

29. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анциферовой.- М., 1981.- 600 с.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.-М„ 1991.-78 с. ЗГБрудный В.И. Профессиональная и социально- психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976.

31. Буева. Л.П. Человек: деятельности и общение М., Мысль, 1976 — 216с

32. Бызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Дисс. канд. пед. наук Брянск, 1993. — 207 с.

33. Васильев B.B. Социально-педагогические проблемы управления адаптацией выпускников ПТУ на предприятиях металлургической промышленности: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989.-182с.

34. Введение в проблемы общей и прикладной валеологии. Материалы к курсу лекций. Под редакцией Э.М.Казина.- Новокузнецк, 1999.

35. Веревченко В.В. Вхождение в должность выпускников учебных заведений // Актуальные проблемы морально психологической подготовки личного состава органов внутренних дел. — М.,1992.-С. 95-97.

36. Вершинин. С. А., Методы изучения профессионально важных качеств школьника, М. 1980

37. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо,- М.: Просвещение, 1984.- 256 с.

38. Волков Г.Д., Оконская Н.В. Адаптация и ее уровень // Философия пограничных проблем науки Вып.7 — М., 1975 — с 134-142

39. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс- информация/ Отв. ред. Ю.К. Васильев.- М., 1978.-Вып. 8.- 12с.

40. Воробьев А.Н. Психологический анализ деятельности учителя труда // Профессиональное обучение и профориентация. Курск: КГПИ, 1990.-С. 17-25.

41. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. Ярославль, 1993.- 52 с.

42. Воропаев М.В., Козодаев A.B. Выявление личностных факторов, связанных с успешностью профессиональной деятельности// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1996.-N 1(3).-С. 17-26.

43. Выбор профессии / Под ред. И.А. Болотова. Новокузнецк, 1990-278 с.

44. Выготский J1.C. Собрание сочинений М. // Педагогика 1982 — т. 1-6

45. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологический журнал, 1994.-Т. 15, N3.-С. 131-135.

46. Гейжан Н.Ф. О задачах трудового воспитания учащихся профтехучилищ в современных условиях // Социология образования, 1990.-Ч. 1-С. 30-34.

47. Георгиева И.В. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе.- Автореф. дисс.—канд. пед. наук.-Л., 1986.-19 с.

48. Георгиевский А.Б. Дарвинизм.- М., 1985.- 271 с.

49. Горбан Е.И. Организация самостоятельной работы студентов в условиях ACO. М., «Прометей» МГПИ им. Ленина, 1985.

50. Горбан Е.И. Особенности структуры учебного пособия по специальности вуза для организации самостоятельной работы студентов в условиях ACO.

51. Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников профтехучилищ на предприятиях легкой промышленности (на примере профессии швея). Дисс. канд. пед. наук.- Абакан, 1994. -244с.

52. Границкая A.C. Методика проведения занятий по ACO. Курск, 1990.

53. Грибов. В.Н. Адаптация молодежи малого Сибирского города.

54. Гришанов Л.К., Цуркан В Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.- Кишинев, 1990.

55. Грызлова И.Н., Трушина H.H. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду // Школа и производство, 1988.-М 12.-С. 15-17.

56. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970. 271 с.

57. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (Методологические и социальные аспекты) М.: Медицина, 1976, 183с

58. Дичев Т.С. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Автореферат. Дис. канд.наук М., 1973 — 22с

59. Дмитриева М.В. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда»//Вестник Ленинградского университета. Сер. 6,1990.-Вып. 1.- С.82-90.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 173 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект.- Минск, 1985.- 206 с.

62. Егоров JI.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе.- Казань, 1983.-19 с.

63. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированно-сти личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Л., 1989.- 22 с.

64. Захаров КН. Профессиональная ориентация школьников.- М: Просвещение, 1988. 272 с.

65. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

66. Захаров H.H., Чистякова С.Н. Совершенствование профориентационной работы в средней общеобразовательной школе.-Пермь: ПГПИ, 1986. 153 с.

67. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина.- М., 1981.-117 с.

68. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии М., Наука 1979 — с 219-232.

69. Калайнов И. Цивилизация и адаптация.- М., 1984.- 240 с.

70. Калугин H.H. и другие. Профессиональная ориентация учащихся.-М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности М. 1993 с 77

72. Карцев ИД. Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной готовности подростков к различным профессиям. М.: Медицина. — 1977. — 176 с.

73. Квалификация и трудовые ориентации работников / Отв. ред. С. Черволен-ко,- Киев: Наукова думка, 1982. 206 с.

74. Кирильцева A.A. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профтехучилищ и средних школ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1981.- 16 с.

75. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.- 199с.

76. Коломенский Л.П. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников М. 1980

77. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методические основания зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии, N 5, 1989.-С. 160-169.

78. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в вузе// Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики,- Воронеж, 1972.-С. 111-133.

79. Кондратьева J1.J1. Деятельность и ее субъект // Психологический журнал.-1987.-Т.8.- С.51.

80. Краткий словарь по социологии (A.C. Айзинкович и др.) А: Политиздат, 1988,477(2)

81. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, N 2, 1983.

82. Кудряшов A.B. Педагогические условия социальной и профессиональной адаптации молодых рабочих в производственных коллективах: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М., 1989.- 23 с.

83. Кузьмин Е.С., Прохватилов A.A. О системном подходе к исследованию процесса адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности коллектива. Курган, 1981.

84. КузьмищН.В. Очерки психологии труда учителя. JL, издательство ЛГУ, 1967.

85. Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики.- Л: Медицина, 1984.-216с.

86. Кундазерова Л. И., Организация единой открытой образовательной среды -важнейшее условие социально профессиональной адаптации детей сирот в социуме, Профессиональные проблемы образования: концепции, подходы, сборник научных трудов, Н., 1987.

87. Лазурский А.Ф. Классификация личности.- Л., 1924. -290с.

88. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях М.:Изд-во полит, литер-ры, 1989.-304 с.

89. Леонтьев A.A. Психология общения Тарту, 1974

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975 — 304с

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1.-М, 1990.-304 с.

92. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки,-М., 1990.-304 с.

93. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.: Педагогика, 1991.-296 с.

94. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал.-1981.-N5.- Т.2.- С. 3-22.

95. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации,-Харьков: Вища школа, 1987.- 183 с.

96. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора / Под ред. А.Д. Кудряшова,- Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.

97. Любар А А. Наставничество как важнейший фактор профориентационной работы школы и производства: Дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1977.- 196с.

98. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс.канд. пед. наук. Брянск, 1994.- 136 с.

99. Муравов И.В. Возможности организма человека.- М., 1988.-89 с.

100. Нагибин В.К. Профессиональная ориентация и профотбор молодежи в системе совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства: Дисс. канд. пед. наук, 1991.

101. Назимов И.Н. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского.- М., 1990.-224с.

102. Наин А.Я. Адаптация работающей молодежи важная проблема профессионально- технической педагогики // Сов. педагогика.-N 11.-1982.-С. 88-91.

103. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).- Ереван, 1988.- 264 с.

104. Настевникова О.М., Елисеев С.А., Симоненко В.Д. Безопасная адаптациявоспитанников учреждений, Интернативного типа. Учебно-методическое пособие.- Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.

105. Науменко И.И. Из школяров в студенты // Народное образование, 1991.- N 9 С.43-44.

106. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя / Под ред. П.А. Просец-кого.-М., 1982.-С. 18-30.

107. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Дисс. канд. психол. наук,- Л., 1984.-256 с.

108. Определение содержания и формирование учебных планов высших учебных заведений.- М., НИИВШ, 1977.- 23 с.

109. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. A.B. Петровского.- М: МГУ, 1986.- С.70-74.

110. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс.- М., 1989.-240с.

111. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся.- Киев: Рад. школа, 1983.- 152 с.

112. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство, 1990.- N 11 .-С. 66-69.

113. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии.- Киев: Рад. школа, 1980.- 144 с.

114. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллективам,, 1982.

115. Петровский A.B. Проблема личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1975.- N 3.- С. 26-38.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1969.

117. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей М.: МГПИ, 1972 — с 3-53

118. Платонов К.К. Вопросы психологии труда М., 1970.-219с.

119. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодежи М., 1978.- С. 91-120.

120. Платонов K.K. Структура и развитие личности М., 1986.-256 с.

121. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации).- Курск: КГПИ, 1991.- 132 с.

122. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал, Т. 11,-N2, 1990.

123. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства/ П.Р. Атутов и др. М.: Педагогика, 1988.- 176 с.

124. Ползаков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унс-та им.Л.М.Толстого, 1999.

125. Поляков Н.Г. Преемственность в работе школьников и предприятия как условие успешной адаптации молодежи к труд в сфере материального производства: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1980.-177с.

126. Проблемы психологической диагностики./ Под ред. K.M. Гуревича, Ю.Л. Сыэрда.- Таллин, 1977. 232с.

127. Профессиональная ориентация молодежи/А.Д.Сазонов и др.-М„ 1989.-277 с.

128. Профессиональная ориентация учащихся./ Под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.-С.61-82.

129. Профконсультационная работа со старшеклассниками./ Под ред. Б.А. Фе-доришина. Киев, 1980.- С. 39-53.

130. Профориентация и консультация молодежи./ Под ред. И.Н. Назимова,-Киев: Рад. школа, 1966. 162 с.

131. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань 1991

132. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов).- Л., 1976. 248 с.

133. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. / Под ред. K.M. Гуревича,-М., 1981 .-С.21.

134. Психологическая диагностика: Учебное пособие (K.M. Гуревич, М.К. Акимова и др.) Бийск, Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института, 1993.

135. Психологические основы профессионально-технического обучения.- М., 1988.

136. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

137. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Никифоров Г.С., Дмитриева М. А. и др. Спб: Спб ун-т, 1991.- 152с.

138. Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского.-М., 1987.

139. Психология. Словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.- М„ 1990.- 494 с.

140. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.

141. Рабочая книга социолога.- М.: Наука, 1977.- 512с.

142. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.- 303 с.

143. Раппорт С.Х. Эстетика общения, культура поведения школьника. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983 с 119

144. Растова М.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореферат. Дис.канд.пед.наук Томск, 1973 — 22с

145. Редлих С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов. Новокузнецк, 1999.

146. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М.: «Владос» 1995 — 528с

147. Рогов E.H. Личность учителя: Теория и практика. Ростов-на-дону. Феникс, 1996

148. Рогов E.H. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998.

149. Росгунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.- Минск, 1984.- 176 с.

150. Ростунов А.Т., Аношкин М.И., Железняк Л.Ф. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров.- М., 1982.-246 с.

151. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии: в 2 т.- М.:Педагогика, 1989.- т.2.- 328 с.

152. Сазонов А.Д., Сазонов И.А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию: Методическое руководство. Курган, 1990.- 104с.

153. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома М., Новая школа, 1993,

154. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном определении. Вопросы психологии, 1990, №

155. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности,-Свердловск, 1986.- 142с.

156. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи.- М.: Высшая школа, 1988.- 336 с.

157. Сигов И.И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля.- Л., 1974.- 93 с.

158. Симоненко ВД. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

159. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1974,- 195 с.

160. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко Л.И. и др., Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа — Пресс, 1997.

161. Сластенин В.А., Мищенко А.И. "Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя" Сов. педагогика 1991, № 10 с 82. 143.

162. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Автореферат. Дис. канд. пед. наук Л., 1974, 24с

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя, современные школы в процессе профессиональной подготовки, М., Просвещение, 1976.

164. Сластенин. В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования, М. 1982.

165. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988. 4.1 С. 100-101.

166. Советский энциклопедический словарь. -М., 1993

167. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профадаптации. Методические рекомендации JT.: ВНИИ профтехобразования, 1988.- 26 с.

168. Справочник учителя.- М.: Фридман Л.М., Психодиагностика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Издательство «Институт практической психологии, 1997.

169. Стадненко H.H. Значение психологического обследования в работе отборочных медико-педагогических комиссий // Дефектология, 1990.- N 2.- С. 3-7.

170. Становление специалиста/ Под ред. Е.Э. Смирновой.-J1.: ЛГУ, 1989.-136 с.

171. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ Под ред. Н.Ф. Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.-472с.

172. Суровицкая Т.Б. Профессиональный отбор абитуриентов педвузов на профессию учителя технологии. Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995.- 200 с.

173. Таланчук H.H. Педагогика наставничества.- М., 1982.-189с.

174. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / Гуткин М.С.и др.; Под ред.

175. Титма М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути.-Рига, 1988.

176. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи.- Таллин: Эести раамат, 1982.- 215с.

177. Тлебильский П.Г. Учет педагогических способностей учащихся составная часть профессионально педагогической ориентации, Л., 1996.

178. Украинцев B.C. Особенности самоуправляемых систем.-М„ 1970.

179. Уотдингтон К.Х. Основные биологические концепции / На пути к теоретической биологии, 1. Пролегомены.- М., 1970.- С. 11-38.

180. Уотсон Д. Психология как наука о поведении.- М., 1926.

181. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка// Сов. педагогика, 1989.- N 5. С. 71-77.

182. Философские проблемы адаптации // Под ред. П.И. Царегородцева М.: Мысль, 1975-275с

183. Фридман JIM., Кулагина И.Ю. Психологический Просвещение, 1991. 228с.

184. Халитов Пед. профориентация в школе, вузе, Уфа, 1988

185. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т., М.: Педагогика, 1986.- Т.1.- 408 с.

186. Хорошавина Е.А. Психологический анализ трудностей адаптации слушателей вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1996.- N 1(3).- С. 52-55.

187. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Педагогика», 1990.

188. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников.- М.: Просвещение, 1983. 112с.

189. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление.- М.: Педагогика, 1987.- 160с.

190. Чистякова С.Н., Шалавина. Т.И. М.: Просвещение, 1997.

191. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.- 185 с.

192. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения.-Ярославль, 1979.

193. Шуханова В.И. Методические аспекты организации направляемого обучения студентов 1 курса.

194. Щербинин В.В. Психолого-педагогические проблемы профессиональной адаптации выпускников средних общеобразовательных школ на производстве: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Тбилиси, 1987.- 15с.

195. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М., 1995.

196. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М., 1989. 560 с.

197. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика и школа: Тезисы симпозиума.- Таллин, 1980,- С. 60-68.201 .guilford J.P. Psychometric Methods // Me Graw Hill. N.Y., 1964

Источник: www.dissercat.com


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.