Общение является неотъемлемой частью жизни каждого человека с самых первых дней его существования. Данный процесс обеспечивает дальнейшее развитие ребенка, как в интеллектуальном, так и в психологическом плане. Если у малыша хорошее умственное развитие, проблем никаких возникнуть не должно, однако существует понятие умственной отсталости. Является ли такой диагноз приговором для ребенка, или возможна тренировка мыслительных процессов? Что представляют собой коррекционные занятия для детей с умственной отсталостью и какие задачи они решают? Как и где можно заниматься и, самое главное, какие же это занятия? Обо все об этом и пойдет речь в материалах этой статьи.
Что представляет собой умственная отсталость
Умственная отсталость (УО) – совокупность различных психологических патологий, которые приводят к нарушению умственной деятельности человека, незавершенное развитие психики. Возникает она из-за многих факторов, как внешних, так и внутренних. Например, УО может возникнуть, вследствие мутации генов, из-за наличия у матери сахарного диабета или от травмы, полученной при родах. Людям, страдающим от этого состояния, сложно прижиться в обществе, общаться с окружающими. Чаще всего от умственной отсталости страдают дети. Однако в настоящее время существуют крайне действенные коррекционные занятия, которые смогут помочь ребенку с легкой формой умственной отсталости.
Классификация заболевания учитывает двойной критерий: анатомопатологический и патогенный. Рассмотрим виды умственной отсталости.
- Биопатическая френостения: характерна для врожденных, токсических или инфекционных факторов развития недуга.
- Церебратопатическая феностения: обусловлена токсичным, инфекционным или травматическим факторами развития недуга, оказывает прямое действие на мозг, относится к приобретенным патологиям;
- Биоцеребратопатическая феностения: комплекс врожденных и приобретенныхфакторов развития болезни.
- Диспландозная феностения: толчок развитию недуга дают эндокринные изменения в организме.
Эти группы могут комплектоваться несколькими клиническими формами, которые в медицине именуют типами:
- идиотический тип: ребенок не может внятно изъясняться, не развито словесное выражение мыслей;
- имбециллический тип: ребенок не способен обучиться письменности;
- везанический тип: характерно для детей с умственной слабостью;
- эпилептоидный тип: обусловлен олигофреническими проявлениями с эпилептическими симптомами;
- инфантильный тип: для этого типа свойственны генитальная гипоплазия и любая другая форма инфантилизма.
Упрощенная же классификация умственной отсталости, доступная для восприятия людьми без медицинского образования, основывается на степени тяжести заболевания и включает в себя следующие виды.
- легкая УО – дебильность;
- умеренная УО – слабовыраженная имбецильность;
- тяжелая УО – выраженная имбецильность;
- глубокая УО – идиотия.
Мы рассматриваем включение порядка, установленного в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам: Международная классификация болезней ВОЗ (ICD 8) основана на схеме, которая присваивает 3 цифры для обозначения основной категории болезней и четвертой цифры для спецификации дополнительных деталей в каждой основной категории. Диагностическая классификация умственной отсталости основана на IC:
- 3.1.0. Пограничная умственная отсталость (CI 68-85) 3.1.3. Тяжелая умственная отсталость (CI20-35)
- 3.1.1. Умеренная умственная отсталость (CI 52-67) 3.1.4. Глубокая умственная отсталость (IC — 20)
- 3.1.2. Умеренная умственная отсталость (CI 36-51) 3.1.5. Умственная отсталость не указана
Основные задачи коррекционных занятий
Коррекционные занятия для детей с умственной отсталостью направлены на развитие у них таких способностей, как мышление, воображение, речевая деятельность, навыки письма и прочие. Занятия разделены на категории. Рассмотрим каждую отдельно.
- Развитие крупной и мелкой моторики ребенка.
Принято считать, что основой будущих талантов малыша является совершенствование мелкой моторики. Участки головного мозга, которые отвечают за это развитие, находятся близко к зонам мышления, воображения, речевой деятельности, внимания. Совершенствовать умения ребенка нужно постепенно: начинать с самых простых движений и добавлять более сложные по мере успеха. При коррекционных занятиях для детей с умственной отсталостью особое внимание уделяется данному пункту. Малышей учат владеть письменными принадлежностями (карандашом, ручкой), вырезать фигуры из бумаги, как можно больше рисовать и делать различные аппликации. Все эти действия помогут развить нужные зоны головного мозга. - Тактильное восприятие окружающего мира.
Ребенок научится определять предметы на ощупь, распознавать каждый из них, выделять свойства и качества вещей (насколько они холодные или теплые, крупные или мелкие, мягкие или твердые и т.д.). - Восприятие предметов
Способность отличить одну вещь от другой по различным качествам. Различие цветов, оттенков, размеров, формы предметов. Их сравнение и возможность к группированию, конструированию. - Кинетическое развитие.
Суть заключается в усовершенствовании осознания движений ребенком, образовании различных повадок и т.д. - Формирование зрительного восприятия.
И его дальнейшее развитие. Цель – научить ребенка анализировать увиденные им вещи, события, сформировать зрительную память и улучшить координацию движений рук и глаз. - Формирование слухового восприятия.
Действия, направленные на восприятие ребенком звуков, их различение и развитие чувства ритма у малыша. Прослушивание музыки, звуков животных. - Осознание времени и пространства.
Очень важно помочь ребенку понимать происходящее вокруг него, ориентироваться в пространстве, различать времена года, определять время по часам. - Взаимодействие со взрослыми.
Умственно отсталые дети должны понимать, что они могут обратиться за помощью к старшим в любой ситуации, особенно в моменты опасности или при возникновении проблем со здоровьем.
Где можно проводить коррекционные занятия?
То, где будут проводиться занятия по коррекции, напрямую зависит от места обучения ребенка. Это обычно определяет специальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). В нее входят профессиональные врачи, психологи и другие специалисты. Они оценивают психологическое и умственное состояние ребенка путем проведения небольшой беседы и назначают место его дальнейшего обучения.
Варианты следующие:
- Общеобразовательная школа.
Подходит для детей с легкой формой умственной отсталости. Однако родители или опекуны должны быть готовы к тому, что ребенок в любом случае будет отставать от своих сверстников. Это повлечет за собой некие трудности (плохое настроение, депрессии, боязнь неудач).
При выборе этого варианта обязательно нужно записать ребенка на специальные курсы, где будут проводиться коррекционные занятия, ведь в обычной школе это будет невозможно. Если есть возможность, заниматься с ребенком дома. - Интернаты для детей с ОУ.
Или специализированные школы. В таком случае, коррекционные занятия проводятся во время нахождения детей в учреждении. - Коррекционные классы.
Классы в обыкновенных школах, предназначенные исключительно для детей с УО. Упрощенная программа для детей с психологическими проблемами. Подходит лишь для детей с легкой формой патологии.
Главный плюс проведения занятий в коллективе – дети быстрее адаптируются в обществе своих сверстников и проще идут на контакт. Однако применим такой способ только при легкой форме умственной отсталости. При тяжелой степени упражнения по коррекции делаются, как правило, на дому.
Коррекционные занятия в домашних условиях
Не каждый ребенок способен выполнять упражнения в коллективе, а многие родители просто боятся возможных последствий и того, что большое количество людей рядом плохо скажется на слабой психике малыша. В таких случаях вызывают специалиста на дом. Однако полагаться только на его старания нельзя. Родители или опекуны также должны участвовать в развитии ребенка, помогать ему. Важным моментом в данном вопросе является безопасность и создание уютной для малыша атмосферы. Неострые развивающие игрушки, присутствие родителя при работе психолога и т.д. Залог эффективности проводимых коррекционных занятий заключается в ежедневной работе с ребенком. Потребуется очень много времени, чтобы упражнения привели к желаемому результату.
Примеры коррекционных занятий и упражнений
Для развития крупной и мелкой моторики:
- Растопырить пальцы – сжать в кулак – разжать;
- Работа с пластилином;
- Перекладывать вещи из одного места в другое;
- Пройти по прямой начерченной педагогом линии;
- Пробежать, неся в руке какой-то предмет;
- Работа с меловой доской и т.д.
Для развития памяти и внимательности:
- Работа с изображениями. Педагог раскладывает их на столе, отсчитывает несколько секунд, а затем убирает. Ребенок по памяти называет увиденные им картинки;
- Психолог задает несложные вопросы детям. Например, «Что ты ел на завтрак?» или «Сколько у тебя братьев/сестер?». Так ребенок будет совершенствовать свою память;
- Несколько ударов воспитателем в ладоши. Ребенок должен запомнить и назвать их количество;
- Ритмичный стук карандаша о стол. Малыш его повторяет. Так улучшается память и развивается чувство ритма;
- Педагог проделывает каное-нибудь несложное движение, а воспитанник это повторяет.
Для того, чтобы определить быстроту движения ребенка:
- Убрать руки за спину по команде;
- Быстро вытереть доску или убрать игрушки;
- Педагог показывает картинки в достаточно быстром темпе. Ребенок должен успевать называть видимые изображения;
- Быстрое движение рук по согласно команде.
Для различения предметов по их свойствам:
- Педагог показывает предмет любого цвета из геометрической мозаики и просит ребенка найти вещи такого же. То же самое с формой вещи, ее размером и т.д.;
- Складывание кубиков в коробку, их группирование по цветам, форме и т.д.;
- Педагог учит ребенка названиям цветов, постепенно добавляя наименования оттенков.
Для особо беспокойных детей:
Очень важные упражнения для импульсивного ребенка. Чередовать их нужно с обычными коррекционными заданиями.
- Спокойно посидеть несколько секунд;
- Игра в «молчанку» хорошо способствует развитию усидчивости малыша;
- Бесшумные действия (встать, сесть и т.д.);
- Без единого звука принести предмет, который попросит педагог.
Источник: ChildAge.ru
Наталья Александровна Ушакова
Программа коррекционных занятий для детей с умственной отсталостью. 1–4 классы
Пояснительная записка.
Данное учебно-методическое пособие предназначено для учителей начальных классов (коррекционных) школ.
Цель – помочь педагогам в выборе методических приемов по активизации связной устной и письменной речи у. о. школьников на коррекционных занятиях.
При у. о. нарушено формирование всех сторон речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, что позволяет говорить о системном нарушении речи. Нарушения развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Однако если вовремя помочь ребенку, постоянно используя все способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно решить.
Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.
Цель коррекционных занятий – восполнение пробелов в формировании психофизических функций.
В коррекционной школе работа на этих занятиях носит элементарно-практический характер и направлена на разрешения следующих основных задач:
— систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка;
— восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
— развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
— коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
— развитие познавательной активности;
— развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.
На коррекционных занятиях рекомендуется использовать следующие методические приемы:
— артикуляционную гимнастику
— красочную наглядность
— стихотворные тексты, кроссворды, загадки
— опорные слова и планы
— различные коррекционные, дидактические игры
— физминутки
— пальчиковую гимнастику
— работу с тетрадью
— обогащение и уточнение словаря
— составление предложений на основе демонстрирующих действий; изображение на картинках
— восстановление деформирующего текста
— составление связных рассказов: по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок
— путешествие в сказку
— озвучивание картинок к сказкам
— технические средства обучения.
В процессе этой работы создаются благоприятные условия для умственного и речевого развития ребенка.
Основные направления коррекционной работы.
1. Совершенствование движений сенсорной деятельности:
• Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• Развитие артикуляционной моторики;
• Развитие ритма
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
• Развитие зрительной памяти и внимания;
• Развитие слухового внимания и памяти;
• Развитие фонетико-фонематических представлений.
3. Развитие основных мыслительных операций:
• Формирование навыков относительного анализа;
• Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
• Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• Развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
• Развитие наглядно-образного мышления;
• Развитие словесно-логического мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).
6. Развитие речи, владение техникой чтения.
7. Расширение и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
9. Воспитание целенаправленного, устойчивого, сосредоточенного внимания.
Содержание коррекционной работы.
I. Коррекция памяти.
1. Вырабатывать навык прочного запоминания.
2. Постепенное увеличение объема памяти.
3. Развитие логической памяти.
4. Развитие механической памяти.
5. Развитие смысловой памяти.
6. Развитие словесно-логической памяти.
7. Развитие скорости запоминания.
8. Развитие полноты запоминания.
9. Развитие сознательного запоминания.
10. Тренировать прочность и точность запоминания.
II. Коррекция внимания.
1. Воспитывать целенаправленное внимание.
2. Воспитывать устойчивость внимания (не отвлекаться).
3. Воспитывать наблюдательность.
4. Расширять объем внимания.
III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений.
1. Работать над расширением зрительных восприятий.
2. Работать над восприятием и осмыслением изображенного на картине.
3. Развивать зрительное восприятие образного слова и моторного акта, связанного с его записыванием.
4. Учить быстрому соотношению воспринимаемых при посредстве зрения букв соответствующими буквами через коррекционные занятия (повторение, название букв, чтение стихов).
5. Развивать представления и творческую активность.
6. Увеличивать скорость ориентации движений взора.
IV. Коррекция мышления.
1. Классифицировать предметы (их изображение) на группы на основании родового признака.
2. Назвать группы предметов (однородных) обобщенными словами.
3. развитие умения последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу.
4. Развивать гибкость мышления.
5. Конкретизировать понятия.
V. Коррекция воображения.
1. Развитие быстроты воображения.
2. Развитие оригинальности, необычности образов воображения.
3. Формирование эмоциональности образов.
VI. Коррекция речи.
1. Уметь выделять слова из речевого потока.
2. Развивать фонематический слух.
3. Создавать условия для преодоления речевой замкнутости, нерешительности.
4. Развивать артикуляционный аппарат.
5. Контролировать использование отработанных звуков в своей речи.
6. Учить постановке логического ударения.
7. Расширять пассивный словарь.
8. Воспитывать орфографическую зоркость.
9. Учить анализировать слова: слышать в слове основные звуки-фонемы.
10. Развивать и расширять связную речь.
11. Учить активно выражать мысль в письме.
VII. Коррекция эмоционально-волевой сферы.
1. Формировать навыки нравственных и культурных потребностей.
2. Воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении упражнений.
3. Воспитывать волю и целенаправленность при выполнении упражнений.
4. Воспитывать чувство коллективной ответственности (личной «перед» коллективом).
5. Воспитывать бережное отношение к вещам (инструменту, оборудованию).
6. Воспитывать честность и доброжелательность при проведении игр.
VIII. Развитие моторики.
1. Развитие общей моторики.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Развитие артикуляционной моторики.
Проект программы включает следующие основные разделы:
I. Ознакомление с природой.
II. Ознакомление с жизнью и трудом.
III. Сенсорное развитие.
IV. Умственное развитие.
V. Расширение и систематизация словаря.
VI. Обучение построению высказывания.
VII. Развитие устной и связной речи.
VIII. Дидактическая игра.
IX. Развитие всех психических процессов.
1 класс
(1 час в неделю)
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией. Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.
Примерная тематика.
— Геометрические фигуры.
— Свойство предметов. Величина, понятия: выше, ниже, слева, справа, между, перед, за и т. д.).
— Сравнение групп предметов. Понятия: больше, меньше, поровну.
— Временные представления (сегодня, завтра, вчера, день, неделя, месяц, год).
— Конструктирование из геометрических фигур.
— Дидактические игры на этапе обучения навыкам звукового анализа, слогоделения, чтения.
— Дидактические игры на уровне слова, предложения.
— Овощи. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение по этим признакам. Употребление в пищу. Познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слова.
— Фрукты
— Ягоды
— Деревья
— Грибы
— Садовые цветы
— Полевые цветы
— Домашние животные. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу приносят, как заботится о них человек. Детеныши домашних животных.
— Животные Приморского края.
— Домашние птицы
— Рыбы
Основные требования к знаниям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
• Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
• Составлять простые и нераспространенные предложения;
• Распространять предложения по ворсам, правильно употребляя формы знакомых слов;
• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
• Ориентироваться на плоскости листа бумаги.
Учащиеся должны знать:
• Названия изучаемых предметов, части предметов.
• Названия, порядок дней недели, количество суток в неделе;
• 3-4 коротких стихотворения или четверостишья.
2 класс
(1 час в неделю)
Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Узнавание и название геометрических фигур. Сравнение 2-х предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов общим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.
Тематика.
— Геометрические фигуры.
— Определение формы предметов.
— Сенсорное развитие.
— Величины. (высота, длина). Сравнение предметов по высоте, длине. Ориентировка в пространстве, на плоскости.
— Осень. Изменение погоды по сравнению с летом. Название осенних месяцев. Понятия: похолодание, листопад, появление семян, плодов).
— Дидактические игры на этапе обучения навыкам звукового анализа слова, слогоделению.
— Дидактические игры на уровне слова, предложения.
— Ягоды. Определение и различие. Обобщающие понятия.
— Деревья, кустарники. Уточнить и расширить понятия детей о деревьях, кустарниках, ближайшего окружения. Познакомить со строением деревьев, с изменениями в жизни растений.
— Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
— Полевые цветы.
— Садовые цветы.
— Комнатные растения. Узнавание и название. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив). Практическая работа по уходу комнатными растениями. Размножение комнатных растений.
— Дикие животные. Внешний вид, повадки, пища, жилище. Основные части тела, способ передвижения. Название диких животных и их детенышей.
— Приусадебный участок.
Основные требования к знаниям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
• Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам;
• Участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;
• Составлять простые нераспространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия;
• Сравнивать 2 предмета, делать элементарные обобщения;
• Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие;
• Слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
• По вопросам учителя и иллюстрации рассказывать, о чем слушали или читали.
• Уметь ориентироваться на плоскости листа бумаги.
Учащиеся должны знать:
• Названия и свойства изученных предметов и их частей;
• Обобщение названия изученных групп предметов;
• Наизусть 3-5 стихотворений, отчетливо их читать перед классом.
3 класс
(1 час в неделю)
Обогащение и уточнение словаря. Название предметов и явлений, характеристика их основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов. Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
Описание под руководством учителя предметов и явлений. Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных. Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Тематика.
— Дидактически игры на уровне слова.
— Дидактические игры на уровне предложения.
— Животные юга и нашего леса.
— Садовые цветы. Астры, бархатцы, ноготки и др. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки. Практическая работа на участке.
— Полевые цветы. Подснежник, тюльпан, гусиный лук, ветреница. Наблюдение за появлением первых цветов.
— Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза приносимая людям. Детеныши домашних животных. Словарь – признаков.
— Дикие животные нашего леса. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Детеныши. Словарь – признаков.
— Дикие животные юга и севера. Внешний вид, пища, повадки. Польза приносимая людям.
— Домашняя птица. Внешний вид. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками. Сравнение домашних с дикими. Образование притяжательных прилагательных.
— Насекомые.
— Рыбы. Земноводные. Чем покрыто тело. Как передвигаются, чем и как питаются. Сравнение.
— Овощи (картофель, капуста, свекла, горох, бобы). Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление овощей в пищу. Хранение зимой. Проращивание семян гороха или бобов. Согласование прилагательных с существительными. Словарь признаков. Составление предложений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
• Анализировать слова по звуковому составу;
• Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;
• Участвовать в беседе. Отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
• Высказывать свое отношение к поступку героя, событию.
• Ориентироваться на плоскости листа бумаги, различать и называть цвета и их оттенки;
Учащиеся должны знать:
• Названия и свойства изученных предметов;
• Наизусть 5-8 стихотворений.
4 класс
(1 час в неделю)
Обогащение и уточнение словаря. Название и характеристика предметов и явлений, характеристика их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений с использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнения высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений прочитанного.
Тематика.
— Дидактически игры на уровне предложения.
— Овощи. Фрукты. Определение и различие. Обобщающие понятия. Образование относительных прилагательных и существительных. Образование существительных множественного числа. Подбор синонимов и антонимов. Составление описательных рассказов.
— Одежда, обувь, головные уборы. Название одежды и ее деталей. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего наша одежда сшита. Уход за одеждой. Сравнение одежды. Образование существительных множественного числа, с уменьшительно – ласкательным суффиксом.
— Транспорт.
— Профессии. Машинист, летчик, моряк, конструктор. Их труд и польза, приносимая стране.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
• Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам;
• Анализировать слова по звуковому составу;
• Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
• Связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
• Употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов.
Учащиеся должны знать:
• Названия и свойства изученных предметов, групп предметов.
Уровень психических процессов, которыми должны овладеть дети к
концу обучения 4 класса.
Мышление:
• Находить сходства и различия предметов в операциях сравнения;
• Классифицировать предметы по величине, форме, цвету, родовой категории, выделять 4 «лишний» предмет;
• Подбирать простые и сложные аналогии;
• Соотносить предмет по форме («Почтовый ящик», доски «Сегена», игра «Панграм»);
• Понимать метафоры и смысл пословиц;
• Решать логические задачи в поиске недостающих фигур;
• Овладеть в доступной степени формами мышления (понятием, суждением).
Внимание:
• Находить недостающие детали;
• Находить различие в картинках;
• Находить неверные изображения на картинках «Нелепицы»;
• Находить проходы и выходы из лабиринтов;
• Овладеть произвольным вниманием.
Память:
• Запомнить предметы и геометрические фигуры и воспроизвести;
• Запомнить и воспроизвести отдельные слова, предложения, рассказы;
• Находить недостающие детали;
• Запомнить слова с опорой на картинку;
• Увеличить объем запоминания;
• Овладеть произвольным вниманием.
Ощущения, восприятия, представления:
• Определить форму, размер, целостность;
• Ориентироваться в окружающем пространстве;
• Понимать предлоги (между, около, вблизи, вдали);
• Знать основные цвета и оттенки;
• Овладеть временными представлениями.
Речь:
• Уметь на слух различать звуки;
• Контролировать свою речь;
• Уметь осуществлять звуковой анализ и синтез;
• Знать и понимать синонимы и антонимы;
• Уметь описывать предметы;
• Составлять рассказ по сюжетной картинке и серий сюжетных картинок;
• Рассказывать сказки;
• Проявлять речевую активность.
Общая и мелкая моторика:
• Точно и ловко выполнять все движения;
• Согласовывать движения рук и ног;
• Овладеть точными движениями органов артикуляции;
• Координировать движения обеих рук;
• Овладеть пальчиковой гимнастикой.
Эмоциональные и личностные особенности:
• Уметь вступать в контакт;
• Уметь контролировать себя;
• Обладать самокритичностью;
• Эффективно использовать помощь.
Источник: www.maam.ru
Дополнительная литература:
1.Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
2.Шевченко С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах// Дефектология. – 1996. — №1.
2. Дети с умственной отсталостью
К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникшим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций. Выражается оно в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдает эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.
Понятие «умственная отсталость» включает в себя такие формы нарушений интеллекта, как «олигофрения» и «деменция».
Олигофрения (от греч. оlygos – малый, phren – ум) – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. аberratio – искажение, ломка), природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития (до трех лет, т. е. до момента становления речи).
При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный) непрогредиентный (непрогрессирующий) характер. Действия вредоносного фактора в большой мере уже остановилось, и ребенок способен к психическому развитию, которое осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична. Термин «олигофрения» был впервые введен в XIX веке немецким психиатром Э. Крепелином. Дети-олигофрены – преобладающий контингент учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. Они являются наиболее изученной в психологическом и педагогическом планах.
Деменция (от лат. dementia – безумие, слабоумие) – стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. Диагноз «деменция» констатируют после трех лет, т. е. после момента становления речи.
В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваний мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов).
Умственно отсталые дети различаются по степени выраженности дефекта. Дети с легкой степенью умственной отсталости (дебилы) составляют 75-80%. После окончания специальной (коррекционной) школы многие из них трудоустраиваются и социально адаптируются.
Дети со средне выраженной отсталостью (имбецилы) – их 15-20% — обучаются по специальным программам в специализированных классах, осваивают элементарные навыки письма, чтения, счета, простейшие трудовые операции (склеивание коробок, конвертов), бытовые навыки. Эта категория детей имеет статус инвалида.
Дети с глубоко выраженной умственной отсталостью (идиоты) –5% — живут и воспитываются в интернатных учреждениях Министерства труда и социального развития, где остаются пожизненно. Данная категория детей также имеет статус инвалида.
Разделение умственно отсталых детей по степени выраженности умственного недоразвития на три группы является чрезмерно обобщенным и теоретически недостаточно оправданным. Однако оно практически целесообразно и широко распространено в нашей стране. В других странах принята иная терминология и более дробное разделение на ряд групп детей с интеллектуальной недостаточностью.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других, вторичных и третичных отклонений нарушения познавательной деятельности и личности ребенка-олигофрена отчетливо обнаруживаются в самых различных проявлениях. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей их развитие. Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, которые свидетельствуют о том, что умственная отсталость не приводит к равномерному изменению всех сторон психической деятельности: одни психические процессы оказываются у них нарушенными резко, другие остаются более сохранными. Это обусловливает существующие между детьми индивидуальные различия в познавательной деятельности и в личностной сфере. Дети-олигофрены способны к развитию, и хотя это развитие осуществляется замедленно, атипично, тем не менее оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.
Развитие олигофрена определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических факторов относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать это необходимо при организации специального педагогического воздействия. Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время, школа. Большое значение имеет правильно организованное коррекционно направленное специальное обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка и опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно оно в наибольшей мере стимулирует детей в общем развитии, социализации.
При организации социальной работы с этой категорией детей необходимо учитывать, что для продвижения ребенка-олигофрена в общем развитии, для усвоения им знаний, умений, навыков существенно важным является не любое, а специально организованное обучение и воспитание. Пребывание в общеобразовательной массовой школе часто не приносит ему пользы, а в ряде случаев приводит к тяжелым последствиям, к стойким, резко отрицательным сдвигам в его личности.
Специальное обучение, направленное на развитие умственно отсталых детей, предусматривает формирование у них в первую очередь высших психических процессов, особенно – мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что ребенок-олигофрен своеобразен во всех своих проявлениях, а именно в инактивности (пассивность) познавательной деятельности и в дефектности мышления, которые обнаруживаются у него особенно зримо и, в свою очередь, затормаживают и затрудняют познание окружающего мира. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению в общем развитии ребенка и создает основу для социально-трудовой адаптации. Другое, также очень важное, направление коррекционной работы предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей, которая играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации детей в школе и вне ее. Мышление и эмоционально-волевая сфера представляют собой части единого человеческого сознания, А весь ход развития ребенка, по утверждению Л. С. Выготского (2), основан на изменениях, происходящих в соотношении интеллекта и аффекта. Воздействие на ребенка окружающей среды определяется не только ее характерам, но и индивидуальными особенностями субъекта, теми переживаниями, которые у них возникают. Дефектна также моторно-двигательная сфера олигофренов.
Рассматривая вопрос о возможностях положительной динамики умственного продвижения детей с нарушенным интеллектом, студентам следует обратить внимание на положение, выдвинутое Л. С. Выготским, о двух зонах развития ребенка: актуального и ближайшего развития. Л. С. Выготский говорил о том, что зона актуального развития ребенка характеризуется теми заданиями, которые ребенок уже может самостоятельно выполнять. Эта зона показывает его степень обученности тем или другим знаниям, умениям и навыкам. Она свидетельствует о состоянии его познавательной деятельности на определенном этапе жизни. В этом ее значимость.
Большое значение в перспективном плане имеет зона ближайшего развития, определяемая заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может сделать это с помощью взрослого. Установление зоны ближайшего развития важно потому, что она дает возможность судить, какие задачи будут доступны ребенку в недалеком будущем, т. е. какого продвижения от него можно ожидать.
Продвижение умственно отсталых детей происходит неравномерно в разном возрасте. Исследованиями установлено, что несомненная активизация познавательной деятельности сменяется длительными периодами, в течение которых как бы подготавливаются, концентрируются возможности, необходимые для позитивных сдвигов. Наибольшее продвижение можно заметить в первые два школьных года, на четвертом-пятом году обучения и в последних классах.
Существуют несколько классификаций олигофрении. Наиболее распространенной считается медицинская классификация, предложенная М. С. Певзнер, согласно которой различают пять форм олигофрении.
При неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности при условиях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
При олигофрении с неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в частых изменениях поведения и снижении работоспособности.
У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры головного мозга сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Они дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным дефектам.
При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.
Источник: StudFiles.net