Социальная адаптация детей сирот


Поддержка государством социальной адаптации детей-сирот

Социальная адаптация детей-сирот процесс подготовки детей сирот и детей, которые оставили себе остались без попечительства родителей, самостоятельный, взрослой жизни всегда являлась острая государственная проблемой.

Через систему государственного попечения охватываются практически все дети, которые нуждаются в опеке, для них создаются материальные предпосылки с целью их полноценного развития и подготовки к самостоятельной жизни.

Процесс перехода к взрослой жизни является крайне важным моментом в жизни любого юного человека. Это относится и к тем молодым людям, которые покидают учреждения интернатного типа и тех молодых людей, которые уходят из родительской семьи в самостоятельную, взрослую жизнь.

Такой переход к независимым условиям жизни связан с серьёзными психологическими стрессами.

Ещё вчерашнему выпускнику детского дома, сегодня необходимо подготовиться к самостоятельному существованию, к полной ответственности за свою собственную жизнь. Любые подростки, в том числе и все, кто вышел из относительно благополучных семей, старается разобраться в себе и определиться с намеченным жизненным путем.

Государство разрабатывает некоторые обязательства, которые призваны решать основные проблемы ребенка, такие как:

  • Обучение;
  • Воспитание;
  • Материальным обеспечением самым необходимым детей-сирот.

Но тем не менее, взрослая самостоятельная жизнь ставит перед выпускниками проблемы, которым они оказываются в реальности не готовы.

Проблемы социализации детей-сирот

Связано это с тем, что вхождение их самостоятельную взрослую жизнь, как правило, что прежде, но достаточно большими сложностями, которое выпускник интернета не всегда проходит успешно.

Причинами таких трудностей вхождения подростка в систему сложных социальных отношений являются различными. В первую очередь это связано с неадекватным восприятием детей-сирот тех разнообразных требований, которые выдвигает им с отцом. Процесс социализации как правило затруднен и даже в случае благоприятного стечения обстоятельств, может быть неравномерно развёрнутый чреват чередой сложностей и тупиков, которые требует совместных усилий детей-сирот и специалистов.

К сожалению, организация жизнедеятельности детей в интернатах устроена так, что формирование одной позиции — позиции сироты, которого не принимают в обществе, является преобладающим.

Поэтому данная роль в течение всей жизни сироты реализуется прекрасной реализуется и удерживает детей-сирот в некой инфантильной иждивенческие позиция, что в свою очередь неизбежно блокирует проявление специальных возможностей человека.

Проблемы адаптации неизбежно вытекают из тех трудности социализации, которые трудно разрешимые.

Основные направления социализации детей-сирот


Многолетний опыт работы и наблюдений можно выявить основные направления социализации, которые необходимо проводить с будущими выпускниками интернатов:

  • Основная работа в процессе в процессе социализации сирот должна проводиться в направлении формирование адекватного представления о семье и ее членов, а также взаимоотношениях внутри семьи. Здесь прекрасно подойдут сюжетно-ролевые игры, либо ситуативные беседы, проводимые за круглыми столами и занятия, конференции по самым интимным темам, которые зачастую замалчиваются педагогами. Сюда входят вопросы по взаимоотношению полов в семье, по распределению ролей мужчины и женщины. В процессе такой игры подростки могут обсуждать самые открытые вопросы, которые наиболее волнительны.
  • Крайне важным является формирование основ правосознания и правовой культуры. Выпускник должен понимать необходимость соблюдения закона и последствия неотвратимости наказания в случае его нарушения. Необходимо повышать уровень ориентированности детей в основных вопросах их прав и льгот, а также обязанности, которые они должны соблюдать в современном обществе, о том, что необходимо координировать свои действия в зависимости от того, в какой ситуации он находится, необходимо развивать умение отстаивать свои права, в случае если их не соблюдают.

  • Развитие коммуникативной компетентности также является приоритетным направлением развития детей-сирот, в том числе освоение различных форм и методов общения. Необходимо прививать осознание своих возможностей в той или иной области для успешной реализации себя в обществе в качестве профессионала. Педагог должен уделять особое внимание межличностному отношению в группах с целью помощи оценки ситуации в коллективе среди воспитанников. Таким образом, можно привить грамотно организованную и регулярно проводимую диагностику, которую должны проделывать воспитанники еще в стенах интерната.
  • Также важным пунктом в обучении подростков является возможность детьми видеть ситуацию подбирать такие способы поведения, в различных обстоятельствах, которые будут наиболее приемлемы. Необходимо формирование главных навыков умение управлять своим эмоциональным состоянием, вырабатывать определенную жизненную позицию. С этой целью, необходимо проводить тренинги и упражнения различного вида, в том числе творческие задания и работа в группе, совместный труд, проведение ситуативных бесед, в процессе которых учащиеся может раскрывать свои способности, показывать себя, с другой стороны.

Источник: spravochnick.ru


Аннотация. В данной статье раскрыто понятие «социальной адаптации» детей-сирот, а также перечислены факторы, влияющие на социальное развитие. Дана развернутая характеристика показателей социальной адаптации. Приведена статистика, показывающая уровень подготовки сирот к социальной жизни.

Ключевые слова: социальная адаптация, дети-сироты, социальное развитие, показатели социальной адаптации, биографический метод.

 

Сегодня в России функционирует более 2 тыс. особых учреждений для сирот, в которых, по данным Минобрнауки Российской Федерации, на 2018 год числится 54, 5 тыс. детей. Поэтому проблема воспитания таких детей является актуальной и на сегодня. Такая проблема требует всестороннего глубокого изучения, поскольку развитие личности, формируемой в данных учреждениях, имеет ряд особенностей.

«Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы» [4, с. 308].

Дети-сироты – одна из наименее защищенных категорий населения. Отсутствие опыта личностного развития родителей, ограниченность широких и разнообразных связей, позволяющих ребенку включаться в социальную систему, приводят к тому, что у детей-сирот появляется большое количество проблем психологического и социального характера.


Большинство воспитанников детских домов 14 — 16 лет отличают такие черты как социально-педагогическая запущенность, снижение интеллектуальных возможностей, и другие проблемы медицинского и социального характера. Характер многих выпускников детских домов отличается эмоциональной незрелостью, неуверенностью в себе, импульсивностью, недостатком воли и агрессивностью.

Инфантильность, замедленность личностного самоопределения, неприятие и незнание самого «Я» как личности, неосознанность выбора своей судьбы — все это характеризует детей, воспитывающихся в интернатных заведениях. Остается фактом, что дети из детских домов чаще имеют проблемы с личностным самоопределением, чем дети из семей.

Социальная адаптация детей-сирот — одна из наиболее важных составляющих успеха в формировании комплекса качеств, благодаря которым выпускник сиротского учреждения совершит осознанный выбор в самостоятельный жизни и станет полноправным гражданином страны. Адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей общества, которое их окружает.

Основным проявлением социальной адаптации человека является его активная деятельность и, непосредственно, взаимодействие с окружающим миром.


Воспитание и обучение сиротских детей носит специфический характер, и это связано не только с определенными характеристиками психического и личностного развития детей, но и с организационными особенностями жизни таких детей, их быта, режима в учреждениях интернатного типа. Поэтому, чтобы период социализации прошел продуктивно, детей следует подготавливать к выходу из приюта или детского дома заранее.

Социальная ситуация развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется ранней депривацией данной категории детей, отсутствием полноценных взаимоотношений со значимыми взрослыми, воспитанием в условиях учреждения, где организация жизни далека от семейной. Все эти факторы порождают проблемы внутренней нестабильности, агрессивности, трудности в общении, формирование позиции иждивенчества, недостаточное развитие индивидуальности. Данные особенности личности и поведения затрудняют социальную адаптацию воспитанников интернатных учреждений, выступая своего рода барьерами. Эти и многие другие барьеры социальной адаптации для своего преодоления требуют подчас значительных усилий, которые оказываются не под силу одному человеку. Именно поэтому необходима деятельность специалистов по социальной работе и других специалистов интернатных учреждений (психологов, педагогов, воспитателей) по организации и осуществлению процесса социальной адаптации воспитанников.


Успешным показателем социальной адаптации является высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его психологическую удовлетворенность этой средой в целом и наиболее важными для него элементами (организацией учебного процесса, предлагаемыми видами деятельности, отношениями в коллективах и группах и т. д.). Показателями низкой социальной адаптации являются перемещения индивида в другую социальную среду (из одной школы в другую, из одного детского объединения в другое, уход из семьи, смена компании), аномия и отклоняющееся поведение.

Существующая система работы с детьми в государственных учреждениях зависит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности [2, с. 50].

Как показывает российская статистика, уровень подготовки сирот к социальной жизни: из 100 % детей-сирот, которые покинули стены детского дома или интерната, 90 % почти никогда не адаптируются к нормальной взрослой жизни. Ситуация заключается в том, что дети, которые выпустились из детского дома, можно сказать, что сразу сталкиваются с такими жизненными трудностями, как получение образования, поиск работы, обращение с деньгами, принятие самостоятельных решений, проблемы взаимодействия с окружающими, борьба со стрессовыми ситуациями. Иначе говоря, в сиротских домах детей не готовят к трудностям во взрослой жизни.
шь 10 % сирот адаптируются к условиям современного мира (то есть, получают образование, находят себе работу, создают семьи, имеют различные интересы). Это тот маленький процент детей, которые попадают в детские дома и приюты с установленной программой воспитания и социализации, где программа эта соблюдается. 40% бывших воспитанников детских домов становятся алкоголиками или наркоманами, еще 40 % связываются с преступной деятельность (и даже попадают в тюрьмы). «Среди детей распространяется убеждение, что можно делать все, что не приносит вред лично тебе» [3, с. 44]. Как результат, 10 % сирот заканчивают жизнь самоубийством.

Дети, относящиеся к данной социальной группе, имеют крайне слабое психологическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в детских домах. Существующая в детском доме педагогическая система не нацелена на формирование у детей навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической защиты и правильного поведения при стрессе. Из-за чего у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение. У таких детей снижена мотивация к обучению, есть нарушения в эмоциональной сфере и зачастую низкий интеллектуальный уровень развития [1, с. 27].

Изучив многие мнения психологов и педагогов, которые работают в специальных учреждениях с данной социальной группой, можно сделать вывод, что в таких учреждениях не обеспечивается удовлетворение основных потребностей ребенка, что становится основной причиной нарушения его как физического, так и психического развития.


Подводя итоги, стоит отметить, что при условии применения адекватных форм и методов развития мотивации к учебной деятельности и при проведении коррекционно-развивающей работы у детей-сирот постепенно формируется позитивное отношение к учению. Решение проблемы социализации в детском доме неадаптированных детей с неразвитой познавательной сферой и несформированными учебными навыками требует индивидуального подхода и применения самых разнообразных форм и методов воздействия.

 

Список литературы:

  1. Барабохина, В.А. Профилактика семейного неблагополучия: Сборник методических материалов для специалиста по социальной работе / В.А. Барабохина, Г.Р. Замалдинова, Ю.Ю. Ивашкина. – СПб.: Айсинг, 2010. – 228 с.;
  2. Овчаренко Л.Ю. Сопровождение процесса адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в новой семье // Социально-гуманитарные знания: традиции и инновации. / Сборник научных и учебно-методических статей. – М., 2015. — С.40-55.;
  3. Ткаченко, А.В. Нравственное здоровье московских школьников: социологический аспект / А.В. Ткаченко // Психическое здоровье школьников в условиях московского мегаполиса: Материалы международной научно-практической конференции (8-9 апреля, 17 апреля 2014 года). – М.: МГПУ, 2014. – С. 40-45.;

  4. Украинская О.А., Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Инновационные социально-экономические технологии в реализации государственной молодежной политике: возможности и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. Под редакцией Г.В. Ковалевой. – СПБ. – 2014. – с. 308-309.

Источник: sibac.info

1

  • Авторы
  • Резюме
  • Файлы
  • Ключевые слова
  • Литература

Введение

Резкие изменения в Российском обществе, произошедшие во всех сферах — экономической, политической, социальной и духовной — наряду с позитивными переменами выявили ряд острых социальных проблем, непосредственно влияющих на социализацию подрастающего поколения и в первую очередь наиболее незащищенной категории граждан, которыми являются дети-сироты. В современной России можно констатировать кризисное состояние института семьи, которое выражается в росте числа неполных и проблемных семей, конфликтах между супругами, отказе супругов от детей и, как следствие, возрастании числа социальных сирот, то есть детей, брошенных родителями или отобранных у родителей, не выполняющих свои обязанности по их воспитанию [8].

Защита интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стала одной из самых острых социальных проблем в социальной политике Российского государства. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Причин этому много, и среди них большое значение имеет то, что на протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало» [2]. По-прежнему наиболее распространенной формой устройства детей, как отмечает Л.И. Смагина [8], лишившихся попечения родителей, остается их направление в интернатные учреждения. Ежегодно в них оказывается около трети детей, лишившихся родительского попечения.

Ребенок, который потерял родителей, занимает особое, по-настоящему трагическое положение в социуме, оставаясь один на один со своими переживаниями, мыслями и чувствами. Ему предписаны определенные льготы со стороны государства, но детдомовец изначально лишен главной поддержки — семейной, родственной, именно поэтому растет маргинализация и криминализации среди детей-сирот, повышается аполитичность, страх, а отсюда — возникает потребительское отношение к жизни, фатализм, узость мировоззрения [5]. Отсутствие единой организационной структуры взаимодействия учреждений и служб социальной помощи, противоречивость нормативно-правовой базы усугубляют эти явления.

Проблема социальной адаптации детей-сирот многоаспектна и находит отражение в научных исследованиях педагогики, психологии, социальной медицины, культурологии, социальной работы и социально-культурной деятельности. В отечественной психологии (Л. C. Выготский, Л. И. Божович, М. И. Лисина, B. C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.) вопросам социальной адаптации отводится значительное место, в котором центральную роль занимает развитие личности во взаимодействии взрослого и ребенка.

Теоретическими основаниями изучения проблем сиротства выступают подходы, нашедшие отражение в философских, медико-социальных, психолого-педагогических концепциях социальной защиты, системы воспитания; социально-педагогических концепциях активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности; исследования в области социальной работы с семьей [3, 8]. Ряд психологических и педагогических исследований посвящен изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа [6].

В современных научных исследованиях, как отмечают В.Д. Бахарев и И.А. Григорьева [1], созданы предпосылки для комплексного изучения социального сиротства: анализ общих подходов к реабилитации детей-сирот; профилактика предотвращения роста числа отказных детей и ранняя диагностика причин этого явления; взаимная дополняемость ролей различных социальных партнеров в работе с семьей и детьми-сиротами.

Самостоятельную группу источников в изучении проблем сиротства составляют научные исследования в области социально-культурной деятельности [4], народного творчества, культуры быта, социально-культурной анимации, культурно-досуговой деятельности, социального менеджмента и связей с общественностью, изучающие механизмы взаимовлияния культуры и искусства на гуманизацию российского общества. При этом ключевым методологическим источником выступает положение о развивающей сущности социально-культурной деятельности.

Включение сирот, подростков в социально-культурную систему связей и отношений, открытие новых жизненных перспектив, реальных путей успешной социальной адаптации, формирование базовых ценностных ориентаций, установок личности, предотвращение девиантного поведения — такова основная характеристика профилактической социально-культурной деятельности, имеющей целью социальную адаптацию детей-сирот, подростков, выпускников интернатных учреждений.

Цель исследования

Под понятием социальной адаптации нами понимается возможность жизнеустройства выпускников интернатных учреждений в социуме. Социальная адаптация представляет собой процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды. Главной проблемой социальной адаптации является способность к индивидуальному выбору из спектра предоставляемых социумом возможностей. За этой способностью стоит развитое Я — субъект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоотношений и жизненной активности.

Важнейшими компонентами социальной адаптации детей-сирот подросткового возраста являются согласование оценок притязаний детей из интернатных учреждений, их личностных возможностей со спецификой условий региона и общества в целом; выявление их целей, ценностных ориентаций, способностей и возможностей реализации их в конкретной социальной среде [5]. Перспективы социальной адаптации подростков из детских домов Санкт-Петербурга зависят, во-первых, от особенностей этого города и, во-вторых, от эффективной деятельности государственных и общественных организаций, участвующих в этом процессе.

В инфраструктуре Санкт-Петербурга сложилось и функционирует гибкая, отвечающая современным тенденциям развития большого города, система социозащитных учреждений, решающих вопросы жизнеобеспечения данной категории. Одним из таких учреждений является социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей» (СПб ГБУ СРЦ «Прометей»).

Основными целями центра являются:

  • социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
  • социальная адаптация и социальная реабилитация, охрана жизни и здоровья, нравственное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
  • определение совместно с территориальными и отраслевыми органами управления Санкт-Петербурга, органами местного самоуправления оптимальных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Полученные на основании комплексной диагностики воспитанников центра данные позволяют выделить основные проблемы, требующие решения, и приоритетные направления работы:

1) дефицит социализации и прежде всего слабое освоение основного репертуара семейных ролей;

2) низкий уровень коммуникативной культуры, препятствующий формированию социально адаптивных умений и навыков;

3) проблемы личностного характера, препятствующие социальной адаптации;

4) социально-правовая безграмотность.

Материал и методы исследования

Разработка системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих перед воспитанниками в плане их социальной адаптации, является одной из главных задач центра. Программа социальной адаптации воспитанника представляет собой комплекс мероприятий, направленных на разрешение вышеуказанных проблем.

Наиболее эффективными формами и методами социальной адаптации детей-сирот является социально-культурная деятельность в условиях социозащитных, образовательных и других организаций независимо от форм собственности. Это обусловлено значительным реабилитационным и интеграционным потенциалом социально-культурной деятельности, её способностью решать значимые проблемы, находящиеся вне пределов досуга, а также возможностями оптимизировать социально-интеграционные условия жизнедеятельности ребенка-сироты.

С целью развития социально-адаптационного потенциала подростков средствами социально-культурной деятельности в центре разработана комплексная модульная программа, включающая в структуру 10 основных модулей: «Семья», «Толерантность», «Досуг», «Культура поведения», «Здоровый образ жизни», «Профориентация и трудоустройство «Трамплин», «Патриотическое воспитание», «Безопасный мир», «Социально-правовая адаптация», «Социально-бытовая адаптация». В каждом модуле сформулированы цели, задачи, тематика, прописаны требования к модератору и ожидания от участников в процессе освоения модуля, а также обозначен предполагаемый социальный эффект его применения.

Реализацию мероприятий программы по обозначенным четырем направлениям, решающим соответствующие педагогические задачи, где логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения социально-культурных ценностей, рассмотрим на примере модуля «Семья».

Первое направление модуля «Семья» «Я — семьянин» — освоение основного репертуара семейных ролей, включающего социально-бытовую адаптацию и оснащение в рамках данного модуля здоровье сберегающими моделями поведения. Задачами данного направления являются: формирование структуры социальных представлений о ролевых отношениях в семье, в которой можно выделить три измерения: информацию как сумму знаний о ролевых отношениях в современной семье; поле представления о ролевых отношениях в семье, характеризующееся личностными качествами супругов и родителей; установку по отношению к ролевым отношениям в семье, включающую ценностные ориентации; оценки разных жизненных ситуаций; репродуктивные предпосылки в рамках формирования здорового образа жизни, формирование системы знаний об основах домоводства. Деятельность по данному направлению включает цикл тематических занятий в форме бесед, лекций-диалогов, дискуссий, презентаций, ролевых, имитационных, интеллектуальных игр, акций, экскурсий, презентаций.

Второе направление модуля «Семья» «Я культурный человек» направлено на формирование коммуникативной культуры воспитанников центра. Задачи направления: усвоение норм и правил поведения в конкретных жизненных ситуациях, формирование умений и навыков в сфере общения, умение продуктивно разрешать межличностные конфликты, развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей. Формы работы: социально-педагогические и социально-психологические тренинги, дискуссии, эвристические беседы, перформанс, игротерапия, где игра выступает определенной сферой, в которой происходит налаживание отношений между подростками, а также с окружающим миром. Деятельность по данному направлению осуществляется педагогами-психологами в рамках «Коммуникативного тренинга», включающего активное слушание, вербальное и невербальное выражение, парное и групповое взаимодействие.

Третье направление модуля «Семья» «Я — взрослый» направлено на коррекцию психологических факторов, препятствующих успешной социальной адаптации. Задачами данного направления являются: позитивизация «Я-концепции» воспитанников, преодоление тревожности, снижение уровня агрессивности, повышение нервно-психической устойчивости, повышение уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями, активизация мотивационного потенциала, повышение уровня регуляции выполняемой деятельности. По данному направлению в условиях центра разработаны и успешно реализуются тренинги «Развитие эмоционально-волевой сферы подростка» и «Мотивационный тренинг», цикл ролевых и имитационных игр и праздников, являющихся для воспитанников наиболее яркой формой самореализации, своеобразной формой успеха, средством повышения самооценки.

Наиболее приемлемым и эффективным психотерапевтическим воздействием в рамках данного направления является арт-терапия — использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущений. В центре были апробированы с высоким качеством результативности инновационные техники: гарденотерапия, имидж-терапия, туротерапия, представляющие собой сочетание многих приемов индивидуальной, групповой и массовой работы, направленных на формирование новых социально-психологических умений и навыков, помогающие совершенствовать адаптационный процесс.

Четвертое направление модуля «Семья» «Я — гражданин» включает цикл занятий по Семейному праву, направленных на социально-правовую адаптацию воспитанников центра, повышение уровня информированности о правовых нормах, регулирующих брачно-семейные отношения; формирование уважительного отношения к закону, внутренней потребности и мотивации законопослушного поведения; формирование осознанной потребности в специальной юридической и социально-психологической помощи в случае противоправных действий.

При определении форм работы по данному направлению главный акцент сделан на использование просветительных форм социально-культурной деятельности: лекции, беседы, дискуссии, предоставляющие достоверную информацию по актуальным правовым вопросам брачно-семейных отношений, информирующие о Семейном кодексе Российской Федерации, правах человека и ребенка; и познавательно-развлекательных форм: викторины, интерактивные игры, практикумы, направленные на обучение жизненно важным навыкам (взаимодействие с социальными структурами, правоохранительными органами, судебной системой, формирование поведенческих навыков в получении документов, выявлении ошибок при их оформлении).

Результаты исследования и их обсуждения

Рассмотренные на примере модуля «Семья», транслирующего основанные приоритеты семейных ценностей и традиций, направления работы позволяют выделить «ступени роста» воспитанников от пассивного участника до активного субъекта, что дает возможность не только фиксировать развитие адаптационного потенциала детей-сирот, но и говорить об эффективности заявленной модульной программы в целом. Это подтверждается результатами итогового диагностического замера критериев социальной адаптации: только 5 % воспитанников (первичная диагностика — 36 %) характеризуются социальной дезадаптированностью; у 16 % воспитанников (первичная диагностика — 26 %) наблюдается умеренное снижение социальной адаптации; у 11 % (первичная диагностика — 38 %) — низкий уровень социальной адаптации; у 68 % воспитанников (при первичной диагностике не выявлен) зафиксирован устойчивый средний уровень социальной адаптации.

Таким образом, средства социально-культурной деятельности с использованием различных технологий позволяют как нельзя лучше выстраивать определенные модели, которые становятся на современном этапе социальной адаптации детей-сирот эталонами для решения различных проблем личности в условиях центра. Использование модульных блоков является эффективным, так как позволяет комплексно решать задачи оптимизации, вариативности и структурирования содержания занятий на деятельностной основе, осуществлять поэтапно контроль успешности усвоения социального опыта.

Заключение

Результаты работы центра «Прометей» свидетельствуют об эффективности развития адаптационного потенциала детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, средствами и формами социально-культурной деятельности путем преобразования социально-воспитательной среды. В результате данного преобразования повышается общекультурный и творческий уровень воспитанников; развиваются навыки общения со сверстниками и взрослыми; предоставляется возможность применения своих творческих способностей, самостоятельности, активности, а главное, происходит подготовка к самостоятельной жизни.

Опыт центра по социальной адаптации подростков — выпускников интернатных учреждений — может быть использован в деятельности государственных организаций при выработке направлений по социализации детей-сирот, в проектировании социокультурных программ профилактической направленности в досуговой и образовательной сферах, в деятельности общественных организаций и волонтеров, социально-реабилитационных центрах, системе переподготовки кадров и повышения квалификации для специалистов социозащитных учреждений, органов опеки и попечительства, в учебном процессе вузов при подготовке социальных педагогов и технологов социально-культурной деятельности.

Рецензенты:

Худик В.А., д.псх.н., профессор, профессор кафедры педагогики и психологии ФПО «Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. ак. И.П. Павлова», г. Санкт-Петербург.

Рыжова Н.И., д.п.н., профессор, профессор кафедры рекламы и связей с общественностью, директор департамента НИР НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», г. Санкт-Петербург.


Библиографическая ссылка

Дутова О.В. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11677 (дата обращения: 02.04.2020).


Источник: science-education.ru

Предполагаемый результат — реализация разработанных рекомендаций позволит более эффективно проводить работу по социальной адаптации воспитанников детских домов.

Источник: otherreferats.allbest.ru


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.