Психологический проект в школе

Транскрипт

1 Педагогический проект «На пороге в школу» Руководитель проекта: педагог-психолог Каримова Наталия Викторовна

2 Сроки реализации Август 2014г — май 2015г.: 1 этап — подготовительный: август-сентябрь; 2 этап практический: октябрь апрель; 3 этап контрольно-оценочный: май.

3 Участники Руководитель проекта: Каримова Наталия Викторовна, педагог-психолог первой квалификационной категории МДОУ «Детский сад 4 КВ» Участники: Педагог-психолог Каримова Н.В.; Воспитатель подготовительной к школе группы 8 Саломасова М.А.; Родители подготовительной к школе группы 8; Дети 6-7 лет, посещающие группу 8; Учителя начальных классов.

4 Проблема. От того, как ребенок подготовлен к школе, каково его психическое здоровье, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.

нако, значительное количество детей, несмотря на паспортный возраст и имеющиеся у них школьные навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы психологически, то есть не готовы к школьному типу обучения. Поэтому цель подготовки к школе — формирование личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, развитию любознательности, инициативности, творческого воображения, произвольности. Задача детского сада и родителей помочь ребенку в этом.

5 Цели проекта: Исследование психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе, разработка коррекционно-развивающей программы по психологической подготовке детей к школе и ее апробация в практической деятельности.

6 Задачи: Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе; Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы; Разработать программу коррекционно-развивающих занятий; Организовать развивающие занятия с детьми, по развитию внимания, мышления и речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, тонких движений руки, что необходимо для успешного обучения в школе; Разработать рекомендации для родителей и педагогов по формированию школьной готовности детей; Привлечь родителей к созданию предметно-развивающей среды и условий для разнообразной познавательной деятельности детей; Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

7 Гипотеза исследования: состоит в том, что целенаправленная разнообразная работа педагога-психолога с воспитанниками, родителями, педагогами подготовительной группы и учителями начальных классов приведет к положительной динамике показателей психологической готовности детей к школе, к их безболезненной адаптации и успешному обучению, к сформированности личностных качеств.

8 Планируемые результаты: Повысится уровень психологической готовности детей к обучению в школе. Развивающий эффект данного проекта проявится, прежде всего, в интересе детей к разным видам упражнений, и со временем перерастет в познавательный мотив деятельности детей. Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и возможностях. Проведение развивающих занятий с детьми послужит толчком для более полного развития их интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление), физического состояния (развитие крупной и мелкой моторики, повышение двигательной активности), эмоционально-волевой сферы (умение ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации). У детей сформируется позитивное отношение к обучению, предпосылки учебной деятельности, «внутренняя позиция школьника» и все ее составляющие, необходимые для успешного обучения. Исчезнет страх перед будущим поступлением в школу. Педагоги будут строить занятия с детьми с учетом возрастных особенностей и возможностей, развивая их психические процессы и личностные качества. Родители будут активными участниками образовательного процесса по развитию своих детей.

9 Мероприятия.

10 Разработка коррекционноразвивающей программы

11 Подгрупповые занятия Работа с детьми:

12

13 Чтение сказок из цикла «Лесная школа»

14 Работа с родителями и педагогами: Консультация на родительском собрании «Интеллектуальный и коммуникативный аспекты готовности к школе» (с элементами тренинга) Родительское собрание «Мотивационная и волевая готовность к школе

15 Привлечение родителей к созданию предметно-развивающей среды и условий для разнообразной познавательной деятельности детей: изготовление дидактического пособия «Четвертый лишний».

16 По результатам опроса родителей в начале учебного года у всех детей высокий уровень социальноличностной готовности к школе. Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к школе?»

17 Круглый стол для педагогов ДОУ и учителей начальных классов «Обеспечение преемственности дошкольного образования и начального общего образования в контексте федерального государственного образовательного стандарта»

18 Оформление папок-раскладушек

19 Предоставление информации на стенде «Психолог советует»

20 Предоставление информации в виде памяток и буклетов (каждому родителю исходя из запросов)

21 В ходе реализации проекта выявлены психологопедагогические проблемы: Наблюдается недостаточный уровень компетентности родителей по данной теме; Нет преемственности в работе педагоговпсихологов, так как не во всех образовательных учреждениях есть данные специалисты; Следует повышать профессиональную компетентность педагогам ДОУ и перестраивать свою работу в соответствии с ФГОС; Необходимо создавать условия преемственности детского сада и школы путем проведения различных совместных мероприятий.

22 Подведение итогов

23 Оформление выставки детских рисунков «Школа глазами ребенка»

24 Сравнение диагностических данных на начало и конец реализации проекта.

25

26

27 Вывод. В результате планомерной систематической работы к концу года у детей-выпускников повысился уровень психологической готовности к школе, сформировалась учебная мотивация, появился познавательный интерес. Проведение развивающих занятий послужило толчком для более полного развития детей этой группы. Дошкольники научились принимать и ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, овладели системой умственных действий (анализируют, сравнивают, обобщают, классифицируют и др.). Увеличился уровень произвольного поведения, т. е. дети сознательно контролируют своё поведение, в соответствии с определённой целью. Но нужно признать, что последний аспект еще требует работы. Таким образом, благодаря проведению коррекционноразвивающей работы дети легче переживут период школьной адаптации, некоторые избегут участи неуспевающих учеников и, как следствие, не будут испытывать отвращение к учению. В ходе проведенного исследования гипотеза полностью подтвердилась, цели и задачи достигнуты.

28 Дальнейшее развитие проекта: Продолжить работу по преемственности между деятельностью педагога-психолога ДОУ и педагогамипсихологами школ, учителями начального образования; Широко использовать информационнокоммуникационные технологии в работе педагогапсихолога с родителями, детьми и педагогами; Пополнить оснащение кабинета педагога-психолога ДОУ дидактическими играми, пособиями, раздаточным материалом по подготовке детей к школе; Подобрать видео материалы по данной теме для просвещения родителей и педагогов; Углубить и расширить содержание коррекционноразвивающих мероприятий, с включением в них элементов здоровье сберегающих технологий.

29 Спасибо за внимание! Педагог-психолог Каримова Н.В. МДОУ «Детский сад 4 КВ»

Источник: docplayer.ru

Тренинг межличностного общения.

Цель: Развитие социально-психологической активности личности учащихся, т.е. способности эффективного взаимодействия с окружающими их людьми. Повышение психологической культуры как существенного аспекта всестороннего развития личности. Понимание и принятие себя и окружающих людей.

Задачи:

1. Развитие навыков невербального общения

2. Развитие навыков Вербального общения

3. Развитие социальной адаптивности

4. Создание новых моделей поведения

5. Развитие способности адекватного познания себя и других

Основная форма работы: Игровой тренинг. Игровая форма занятий позволяет преодолеть психологические барьеры в общении, снять пелену комплексов: неуверенности, раздражения, устранить негативный барьер защиты, возникающий при попытках воздействия на ребенка с помощью убеждения или нравоучения со стороны взрослого.

Занятие стоится таким образом, чтобы каждый участник смог проявить себя не боясь насмешки над своими слабостями и ошибками.

Ход занятия:

1. «Знакомство»

Упражнение «Девиз».

Все участники по очереди (по кругу) говорят о том, какую футболку и с какой надписью, девизом они купили бы себе, если бы была такая возможность. Эта надпись должна отражать жизненное кредо человека, его основной жизненный принцип, а цвет соответствовал его характеру.

(10 мин.)

Цель: Более глубокое знакомство участников, познание себя.

Упражнение «Ласковое имя»

Каждый участник называет ласковыми имени по очереди всех участников.

(5 мин.)

Цель: позитивный настрой

2. «Правила группы»

Составление групповых норм и основных принципов тренинга.

1. Общение по принципу «здесь и теперь», невынесение обсуждаемых проблем за пределы группы.

2. Принцип персонификации высказываний. Суть его заключается в добровольном отказе от безличных речевых форм, помогающих в повседневном общении скрывать собственную позицию говорящего или же избегать прямого высказывания в нежелательных случаях. Конкретно вместо суждений типа: «обычно считается…», «некоторые полагают, что…» в группе необходимо говорить личными формами: «я считаю, что…», «я полагаю…» и т. д.

3. Не критиковать других.

4. Право сказать «стоп».

5. Обращаться друг к другу только по имени.

6. Принцип активности. Активность является основной нормой поведения в тренинге, она подразумевает постоянное реальное включение каждого участника в интенсивное групповое взаимодействие.

7. искренность в общении

8. активность в группе

9. право на поддержку, помощь

1. Разминка

Упражнение «Внимание»

Участники стоят в шеренге, повернувшись лицом в одну сторону.

Ведущий дает инструкцию «Необходимо стремиться выполнить каждое задание как можно точнее. Все задания выполняются молча.

Первое задание – надо расположиться в шеренге так, что бы рядом со мной стоял самый высокий из вас, а в конце шеренги тот, у кого самый небольшой рост». Ведущий проверяет правильность выполнения

Второе задание: «Около меня – участник с самыми темными глазами, в конце шеренги – с самыми светлыми».

Далее: «Начало шеренги – 1 января, конец – 31 декабря – необходимо расположиться по датам (без учета года) рождения». (5 мин.)

Цель: Снятие напряжения, создание дружественной обстановки, более глубокое знакомство участников

Упражнение «Лишний стул»

Группа сидит в круге. Ведущий встает, убирает стул, на котором сидел, и объясняет условия игры: меняются местами все, к кому относится высказанное предположение. Тот, кому не досталось места, становится водящим и получает возможность предложить группе следующее условие.

(5 мин.)

Цель: Настройка группы на непринужденное и откровенное общение.

Упражнение «Созвучно».

Двое членов группы, встав спиной друг к другу, по сигналу руководителя начинают удаляться друг от друга в разные стороны. Они должны одновременно оглянуться, причем без какого-то сигнала со стороны группы или друг друга, т. е. они должны почувствовать тот момент, когда партнер хочет оглянуться, и сделать это.

Обсуждение: Обмениваются своими ощущениями. (10 мин.)

Цель: Проверка умения участников понимать друг друга без слов.

1. Основное упражнение

Упражнение «Звездочки»

Ведущий заранее готовит для игры наклейки, имеющие различную форму (5-6 форм).

Участники закрывают глаза, ведущий наклеивает звездочки им на спину. Задание – не произнося ни слова, найти тех, у кого такие же «звездочки».

Обсуждение – какими способами устанавливался невербальный контакт, что помогало/мешало установлению контакта, с кем из участников комфортнее было установить контакт. (15 мин.)

Цель: Установление контакта, используя невербальные средства общения.

Упражнение « Тарелка с водой» (играет музыка)

Группа молча с закрытыми глазами передает по кругу тарелку с водой.

Обсуждение – насколько комфортно было выполнять данное упражнение, что помогало, что мешало, в чем причины успешности/неудачи выполнения данного упражнения. (10 мин)

Цель: Развитие способов коммуникации невербального общения.

Упражнение «Что у нас общего?»

Участники делятся на 3 группы (рассчитаться на 1-2-3). Задание для каждой группы: найти у себя наибольшее количество общих признаков в течение 10 минут. Через 10 минут каждая группа по очереди называет по одному общему признаку, повторять признаки других команд нельзя. (15 мин)

Цель: Сплочение группы, установление позитива, принятие мысли, что у людей много общего наряду с индивидуальными различиями.

Упражнение «Достойный ответ»

Каждому участнику предлагается продемонстрировать различные стили ответа в конкретной ситуации. Например: «ваш друг забыл вернуть вам деньги, взятые в долг на 1 месяц, а прошло уже целых три». Потребуйте от него, обращаясь к кому-либо из группы в различных стилях. а) агрессивный, б) неуверенный, в) уверенно достойный. Все члены группы должны пройти через это упражнение, причем обязателен ролевой обмен.

Примерные ситуации для упражнения. Друг занимает вас разговором, а вам нужно уйти. Вы говорите… Ваш товарищ устроил вам встречу с незнакомым человеком, не предупредил вас. Вы заявляете ему… Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним…
Друг приводит вас в смущение, рассказывая в компании истории о вас. Вы заявляете ему… (20 мин.)

Цель: Развитие навыков вербального общения, умения вести себя в конфликтной ситуации.

Правда или ложь

Члены группы садятся по кругу; у каждого должны быть наготове бумага и карандаш.

1. Ведущий дает задание написать участникам три предложения, относящиеся лично к ним. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна — нет.

2. Один за другим каждый участник зачитывает свои фразы, все остальные пытаются понять, что и сказанного соответствует действительности, а что — нет. При этом все мнения должны обосновываться.

(15 мин.)

Цель: более глубокое понимание всех участников.

1. Разминка

Упражнение «Пожелания»

Ведущий предлагает каждому участнику по-очереди высказать свое пожелание группе. (5 мин.)

Цель: позитивный финал

Упражнение «Дракон, Рыцарь. Принцесса».

Группа делится на две подгруппы. Ведущий обращается к участникам: «Скажите, как можно изобразить дракона? А рыцаря? А принцессу?», затем ведущий объясняет правила: «Задача игры – договориться каждой группе, какой персонаж участники вашей группы будут изображать, и одновременно с другой группой изобразить выбранный персонаж. В нашей игре дракон похищает принцессу, принцесса очаровывает рыцаря, рыцарь побеждает дракона. Игра ведется до трех очков». (5 мин.)

Цель: Снятие напряжения и скованности в группе, Развитие навыков умения слушать и слышать.

Упражнение «Посылка»

Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из участников отправляет посылку, легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан как можно скорее и вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (различное количество или виды движений). (5 мин.)

Цель: снятие напряжения, уменьшение дистанции между участниками

Упражнение разминки «Парафраз по кругу»

Ведущий объясняет условия упражнения: он начинает, делая короткое сообщение (это может быть короткое фактическое сообщение, например из «жизни» тренинговой группы, цитата из СМИ, просто какое-то жизненное наблюдение, может быть с психологическим уклоном). Следующий по кругу участник повторяет за ведущим, начиная слова так: «Оксана сказала, что…» Его задача — пересказать сообщение и немного приврать, то есть пересказать то, что на самом деле не говорилось. Следующий участник повторяет уже слова своего предшественника. Аналогично он должен и повторить, и приврать. Все остальные участники следят за тем, чтобы:
  а) не было полной отсебятины,   б) было немного вранья, и это враньё должно быть новым, оригинальным,   в) пересказывалось только сообщение предшественника, а не предшественников предшественника.  Если участник не справился, его просят повторить попытку. (10 мин.)

Цель: Развитие навыков вербального общения, продемонстрировать искажение информации.

Упражнение разминки "Различия, различия"

За дверь тренингового зала выходит два участника. Оставшиеся делятся на две группы. Деление происходит по произвольному основанию, которое придумывают сами участники. Например:

  — по полу (как самый легкий вариант),

  — по возрасту (кому, например, до 12 лет включительно, а кому больше),

  — по дате рождения,

 — любящие математику и не любящие.

  — умеющие готовить и не умеющие и т.д.

В этом упражнение не помешает и чувство юмора. Например, можно

поделить участников на тех, кто летал в космос и тех, кто не летал. Тогда получится, что одна группа будет нулевая.

Когда участники поделились, входят двое вышедших. Они должны угадать, глядя на две группы, по какому основанию люди поделились. Ведущий следит, чтобы каждый из двух высказал явно свое мнение. Это важно для элемента соревновательности. (10 мин.)

Цель: более глубокое познание друг друга, снятие напряжения, принятие мысли, что у людей много общего наряду с индивидуальными различиями.

Говорящие руки

Инструкция. «Для проведения упражнения нам необходимо образовать два круга, встав лицом друг к другу. Сейчас мы будем общаться в парах, молча, только с помощью рук. Я буду говорить, что нужно передать партнеру, а вы должны будете передать это только руками, не говоря ни слова. Затем я скажу: внешний круг – шаг вправо. И те, кто стоят во внешнем кругу, сделают шаг вправо, так у нас образуются новые пары. Я произнесу новое задание. Итак, поздоровайтесь с помощью рук. Внешний круг – шаг вправо. Перед вами новый партнер, посмотрите недолго друг другу в глаза. Пожалуйста, выразите друг другу поддержку с помощью рук».

Процедура проведения. Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.

Варианты инструкций образующимся парам:

1. Поздороваться с помощью рук.

2. Побороться руками.

3. Помириться руками.

4. Выразить поддержку с помощью рук.

5. Пожалеть руками.

6. Выразить радость.

7. Пожелать удачи.

8. Попрощаться руками.

После разминки участники обмениваются впечатлениями.

Вопросы для обсуждения: Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко? Когда вы выполняли задания ведущего, обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим? (5 минут)

Цель: снятие напряжения, уменьшение дистанции между участниками, развитие навыков невербального общения

1. Ритуал прощания

Свеча, апладисменты.

Источник: multiurok.ru

Автор проекта: педагог-психолог МБОУ «СОШ №2 им. Д. Х. Скрябина»

ГО «Жатай» Уваровская Елена Александровна

Социально-психологический проект «Островок помощи и понимания».

1.1 Актуальность темы.

Суицид – это аутогенная (агрессия, направленная на себя самого), умышленное лишение себя жизни. В современной психологии самоубийство рассматривается как следствие социально – психологической дезадаптации личности под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. Суицид – это уход. Уход от решения проблемы, от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения… словом, всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не самых радужных ее проявлениях.

По данным статистики. Ежегодно почти миллион человек заканчивает жизнь самоубийством. Вследствие суицида погибает больше людей, чем из–за преступлений, ДТП и войн. Такие данные привела группа международных экспертов, в преддверии Всемирного дня предотвращения самоубийств, который отмечался в сентябре 2004 года. При этом 10-20 миллионов человек за такой же период совершают попытки самоубийства, заканчивающиеся ранениями, травмами и госпитализацией. Даже по самым оптимистическим прогнозам экспертов к 2020 году в результате суицида будет погибать уже 1,5 миллиона жителей планеты.

Россия в этой печальной статистике занимает 3 место.

Статистические данные свидетельствуют, что пик суицидальной активности определяется на протяжении человеческой жизни дважды: в подростковом возрасте и в период инволюции. Число покушений на самоубийство подростков неуклонно растет во всем мире, при этом темпы роста этих показателей в подростковой популяции заметно выше, чем популяции взрослых. В России за 10 лет уровень самоубийства подростков вырос на 130% и, как свидетельствуют прогнозы специалистов, это не предел.

Таким образом, проблема суицида, особенно подросткового выходит по своей значимости на один уровень с проблемами национальной безопасности страны, что делает тему данного исследования весьма актуальной.

1. Цель работы:

Изучение проблемы аутогенной агрессии в молодежной среде нашего поселка.

Разработка программы по профилактике суицида в подростковой и молодежной среде.

1.3 Предмет исследования:

Отношение молодежи к проблеме аутогенной агрессии (суицида) данной возрастной категории.

1.4 Методы исследования:

анкетирование учащихся 8 – 11 классов

1. Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что:

1. молодежь нашего поселка слабо информирована о рассматриваемой общественно — психологической проблеме;

2. для поселка, характеризующегося большим количеством социальных трудностей, проблема суицида имеет особую актуальность.

1. Задачи исследования:

1. Изучить теорию вопроса посредством анализа имеющейся литературы.

2. Разработать практическую опросную методику изучения рассматриваемой проблемы, отвечающую таким требованием, как – оперативность проведения, возможность обследовать сразу большую группу испытуемых, информативность, соответствие этическим и психологическим нормам.

3. Провести исследование отношения молодежи нашего поселка к проблеме суицида.

4. На основании проведенных исследований сделать выводы об основных причинах, влияющих на рост аутогенной агрессии в молодежной среде.

5. Разработка программы по профилактике суицида в подростковой и молодежной среде.

2.Исследование проблем, влияющих на рост аутогенной агрессии (суицида) в молодёжной среде.

1. Краткий теоретический анализ проблемы.

Как показал анализ литературы, к суицидальной форме поведения относят суицидальную активность, т.е. мысли и фантазии, суицидальные попытки и суицидальные действия, которые чаще заканчиваются летальным исходом.

Профессор Жмуров В.А. и Иванова Т.С. выделяют следующие виды суицидального поведения:

1. Самоотречение- отказ от жизненных благ для себя.

2. Институциональное поведение — крайние варианты религиозности и фанатичности характера. Наиболее распространено у сектантов, фанатиков и в террористических организациях.

3. Итоговое самоубийство — чаще всего происходит в ожидании смерти или позора.

4. Альтруистическое – ради спасения другой жизни.

5. Платоническое – люди с таким суицидальным поведением предпочитают смерть, чем отказ от своих идейных убеждений.

6. индуцированный суицид – внушённый.

7. Демонстративный – демонстрация мужества, как средство шантажа, призыв о помощи.

8. Скачкообразное самоубийство – самоубийство на высоте болевого приступа, как физического, так и психологического.

9. Самоубийство в играх детей – для ребёнка нет представления о необратимости смерти, и в своих играх он может воспроизвести то, что увидел по телевизору.

10. Самоубийство, как форма жизни – это употребление алкоголя, курение, наркомания (ведь во всех этих случаях человек осознаёт, что сокращает продолжительность своей жизни).

В качестве самых распространённых причин самоубийства специалисты называют денежные долги, ревность, публичное унижение, шантаж, коллективную травлю, одиночество, подражание кумиру и т.д. Крюкова М.А., Никитина Т.И. и Сергеева Ю.С. в своей работе называют более тридцати распространенных причин суицида.[3]. Авторы проводят анализ ошибочных представлений о самоубийстве, распространённых в общественном сознанию. После знакомства с этим материалом мы пришли к выводу о том. Что просвещённость общества в рассматриваемом вопросе может привести к более внимательному отношению людей к возможному появлению тревожных сигналов в поведении близких, или знакомых, а значит, даст шанс спасти самое ценное, что есть на Земле – Жизнь.

В подростковом возрасте смертность часто оценивается как временное явление. Появляется разграничение понятий жизни и смерти, но эмоциональное отношение к смерти абстрагируется от собственной личности. Стремление быть свидетелем реакции окружающих на свою смерть или надежда на «второе рождение» характерно для суицидентов детского и подросткового возраста. Представления о смерти на протяжении детства проходит несколько этапов: от полного отсутствия в сознании ребёнка представления о смерти до формального знания о ней и знакомства с атрибутами ухода из жизни (понятиями траура, похорон и т.п.). Знание о смерти не соотносится ребёнком ни со своей собственной личностью, ни с личностью кого-либо из близких; не сформировано представление о необратимости смерти, которая понимается как длительное отсутствие или иное существование. Ребёнок признаёт возможность двойственного бытия: считаться и быть умершим для окружающих и в то же время самому наблюдать их отчаяние, быть свидетелем собственных похорон и раскаяния своих обидчиков. Отсутствие страха смерти является отличительной чертой психологии детей. Было бы ошибочно относить попытки детей и подростков к демонстративным действиям. Дети, в силу отсутствия жизненного опыта и осведомлённости, не могу использовать метод выбора. Нерасчетливость, отсутствие знаний о способах самоубийства создают повышенную угрозу смерти вне зависимости от формы самовоздейсвия. Опасность увеличивают также возрастные особенности. У подростков формируется страх смерти, который, однако, ещё не базируется на осознанном представлении о ценности жизни. «Метафизическая интоксикация», свойственная психологии подростка, в частности, в углублённом размышлении на тему жизни и смерти. Общая неустойчивость, недостаточность критики, повышенная самооценка и эгоцентризм создают условия для снижения ценности жизни, что негативно окрашивает эмоциональность подростка, а в конфликтной ситуации создаёт предпосылки для суицидального поведения. Кроме критерия осознанности намеренья лишить себя жизни, для определения истинного покушения на самоубийство у взрослых анализируется способы реализации суицида и особенности поведения суицидента. Анализируя суицидоопасные конфликтные ситуации, мы убедились, что для ребенка или подростка они могут складываться из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц.

Некоторый максимализм в оценках, неумение предвидеть истинные последствия своих поступков и прогнозировать исходы сложившейся ситуации, отсутствие жизненного опыта, свойственные периоду детства, и создавали ощущения безысходности, неразрешимости конфликта, порождали чувство отчаяния и одиночества. Все это делало даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной для ребенка и, особенно для подростка, что подчас недооценивалось окружающими взрослыми. Все это обуславливает повышенный суицидальный риск в пубертатном возрасте, что, в частности, подтверждается и статистически.

Формирование суицидального поведения в детском и подростковом возрасте во многом зависит также от некоторых особенностей личности суицидента. У всех изученных лиц были обнаружены эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, сензитивность, некоторая эксплозивность, импульсивность. Эти черты, выраженные нередко до уровня акцентуации характера, создавали предпосылки для социально – психологической дезадаптации личности в пубертатном периоде.

1. Кто из подростков входит в группу риска. Одиночество, как одна из основных причин суицида.

В зоне повышенного суицидального риска находятся:

Депрессивные подростки;

Подростки, злоупотребляющие алкоголем и наркотиками;

Подростки, либо совершали суицидальную попытку, либо были свидетелем суицида члена семьи;

Одаренные подростки;

Подростки с плохой успеваемостью в школе;

Беременные девочки;

Подростки – жертвы насилия.

Одной из самых основных причин, по которой подростки склоняются к суициду, является одиночество.

Что же такое одиночество? Одиночество – это состояние души. Но что же тогда в душе одинокого человека? И такие люди, безусловно, часто страдают от непонимания или как ,и полагают, не желание понять их. Но, следует также принять во внимание, что насмешки и издевательства – лишь маска, за которой скрывается недоумение по поводу их необщительности и скрытности. Ведь именно так в большинстве случаев реагирует на человека — одиночку его одноклассники, сверстники, знакомые…

Поняв, что же собой представляет одиночество и, немного разобравшись в том, что творится в душе у человека-одиночки, следует затронуть еще одну немаловажную тему6 куда может завести человека одиночество?

Каковы могут быть последствия одиночества?

Разумеется, лучшее, что он может сделать – это попробовать решить свои проблемы с помощью психолога. Возможно, что его в случае еще не все потеряно и психолог может посодействовать. Но к сожалению, не все одинокие люди приходят к такому разумному решению. Многие полагают, что им терять больше нечего, что все мосты на пути к общению уже сожгли…

И, как следствие одиночества, самоубийство – добровольный уход из жизни.

Далеко не все одиночки понимают, что, уйдя из жизни, все не перечеркнешь. Они полагают, что если нет жизни — нет проблем. Однако суицид – наихудшее из решений. Оставив жизни, самоубийца вместе с ней оставляет родных и близких, тех, кому он очень нужен. Ошибочно считать, что из-за некоторых нехороших людей он больше не нужен никому. Нельзя судить всех людей по одному примеру!

Суицид среди подростков Якутии превышает среднероссийские показатели в 2 раза.

Количество случаев суицида среди подростков и молодежи в Якутии превышает среднероссийские показатели в 2 раза. За последние 3 года в республике зафиксировано 109 случаев добровольного ухода из жизни несовершеннолетних, заявила заместитель директора Центра психолого — медико-социального сопровождения Татьяна Мартынова. Об этом ИА Росбалт – Север сообщили в пресс – службе администрации республики. По словам Мартыновой, в 2006 году самоубийство совершили 37 молодых людей. Особенно неблагоприятная обстановка сложилась в северных улусах: Анабарском (39 случаев на сто тысяч человек), Усть-Янском (21,5), Эвено-Бынатайском (21,4), Нюрбинском (14,3), Абыйском (13), Момском (12,7), Среднеколымском (12,2). В связи с этим участники встречи приняли Положение об аттестации педагогов-психологов и одобрили проект Этического кодекса педагогов Якутии. Кроме этого, администрациям школ рекомендовано ввести часы психологии для старшеклассников, Институту повышения классификации рекомендовано читать будущим педагогам лекции на тему: Профилактикасуицидального поведения детей и подростков. Коллегия Минобразования республики разработала рекомендации муниципальным органам управления образования, этих мер будет достаточно для того, чтобы хоть в какой-то степени улучшить ситуацию.

1. Исследование отношения молодежи поселка к проблеме суицида.

Целью данного этапа было исследование у учащихся отношения к проблеме суицида, их осведомленности по данной проблеме.

Практическая часть исследования реализовывалась с участием старшеклассников нашей школы. Всего было опрошено 61 человек, из них 24 юноши и 37 девушек. В качестве основного метода исследования использовалась специально разработанная нами анкета.

2.4 Анализ результатов исследования отношения молодежи поселка к проблеме суицида.

Результаты опроса показали, что большинство старшеклассников слабо информированы о проблемах и стратегиях поведения в ситуациях риска.

Оказалось, что большинство подростков (70%) хотя бы раз в жизни обсуждали в разговорах со сверстниками, друзьями, родителями, учителями тему суицида. Показатели по данному вопросу выше у девушек (73%), чем у юношей (67%).

Обсуждаете ли вы тему суицида в разговорах со сверстниками, друзьями, родителями, учителями?

ДЕВУШКИ

да– 73%

нет – 27%

«>

Обсуждаете ли вы тему суицида в разговорах со сверстниками, друзьями, родителями, учителями?

ЮНОШИ

да – 67%

нет – 33%

«>

Обсуждаете ли вы тему суицида в разговорах со сверстниками, друзьями, родителями, учителями?

ВСЯ ГРУППА

да – 70%

нет – 30%

«>

Большое количество опрошенных подростков считает проблему суицида личной.

Считаете вы проблему суицида социальной или личной?

ДЕВУШКИ

социальной – 41%

личной – 59%

«>

Считаете вы проблему суицида социальной или личной?

ЮНОШИ

социальной – 50%

личной – 50%

«>

Считаете вы проблему суицида социальной или личной?

ВСЯ ГРУППА

социальной – 44%

личной – 56%

«>

Наиболее значимыми причинами (набравшими 50 и более процентов) для совершения суицида подростки, как девушки, так и юноши, выделили:

— несчастная любовь (60%)

— одиночество (55%)

— проблемы с родителями, проблемы в семье (52%)

Каковы наиболее значимые причины для совершения суицида?

ДЕВУШКИ

Каковы наиболее значимые причины для совершения суицида?

ЮНОШИ

Каковы наиболее значимые причины для совершения суицида?

ВСЯ ГРУППА

Анализируя результаты исследования, мы увидели, что проблема суицида имеет особую актуальность. При высокой суицидальной активности молодежи, большинство не знает, кто из специалистов может оказать квалифицированную помощь в критической ситуации. На данный вопрос подростки, причем, как юноши, так и девушки, в большинстве ответили, что за помощью обратились бы к родителям (69%), друзьям (59%). И лишь 20% обратились бы за помощью к психологу и 7% к врачу-специалисту. Настораживает, что 3% подростков вообще затруднились ответить на этот вопрос, 5% считают, что никто не смог бы помочь, 7% надеются только на себя. Это говорит о недостаточной информированности молодежи в данном вопросе, недостаточности мер по профилактике суицида в молодежной среде.

Кто в критической ситуации может оказать помощь?

ДЕВУШКИ

Кто в критической ситуации может оказать помощь?

ЮНОШИ

Кто в критической ситуации может оказать помощь?

ВСЯ ГРУППА

3. Выводы.

Результаты проведенного нами исследования показали, что проблема суицида действительно имеет особую актуальность, как для общества в целом, так и для нашего поселка. При высокой суицидальной активности молодежи, ее большинство не знает о том, как себя вести в ситуации риска, что в словах и в поведении другого человека является криком о помощи, признаком душевной катастрофы, кто из специалистов может помочь в критической ситуации. Существует обоснованная необходимость в специально организованной социально-психологической работе с молодежью, в создании поселковой службы экстренной психологической службы и телефона доверия.

Мы в очередной раз убедились, что семья может стать главным жизненным источником подростка, дающим ему силу, поддержку, оберег, и той роковой причиной, что толкает к пропасти. Этот важный вывод необходимо обсудить на родительских собраниях.

Главным результатом проведенной нами исследовательской работы стало повышение внимания старшеклассников к изучаемой проблеме. Многие юноши и девушки могли впервые открыто обсудить столь тревожную тему, высказать свое мнение, задать волнующие ранее вопросы.

Появился и целый ряд новых вопросов, требующих изучения:

— насколько может быть эффективен, в рассматриваемой ситуации, телефон доверия;

— что влияет на формирование жизненной стойкости и можно ли ее привить;

— какие реальные профилактические меры, направленные на снижение подросткового суицида, можно считать самыми эффективными в сегодняшних условиях.

Средства решения проблемы.

Распознавание суицидальной опасности, разговор с суицидентом о его намерениях – это первая помощь.

Одно из важных отличий суицидоопасного состояния – ощущение себя «вне» общества, поскольку тема самоубийства табуирована.

Необходимые ресурсы:

Внутренние ресурсы:

• Инстинкт самосохранения;

• Интеллект;

• Социальный опыт;

• Коммуникативный потенциал;

• Позитивный опыт решения проблем.

Внешние ресурсы:

• Поддержка семьи;

• Стабильная работа;

• Приверженность религии;

• Устойчивое материальное положение;

• Медицинская помощь;

• Индивидуальная психотерапевтическая программа.

Необходимо учить подростков:

— сосредотачивать своё внимание на хорошем;

— благосклонно принимать любезные, приятные слова;

— стараться иметь о себе положительное мнение;

— заботиться о себе с помощью физических упражнений и рационального питания;

— помнить, что нет ничего плохого в том, чтобы попросить о помощи;

— справляться со стрессом.

Советы, как справиться со стрессом:

• Собирайтесь каждую неделю всей семьёй, чтобы обсудить проблемы и способы преодоления стресса.

• Расположите по порядку то, что следует сделать.

• Научитесь расслабляться. Уделите время развлечениям.

• Занимайтесь физическими упражнениями.

• Употребляйте в пищу питательные продукты.

• Поговорите с кем-нибудь о том, как вы себя чувствуете.

• Обратитесь за помощью к специалисту.

В разговоре с человеком, который готов пойти на самоубийство важно уделить достаточное внимание активному выслушиванию, не осуждая дать возможность выговориться, понять чувства собеседника, помочь сохранить веру в себя.

Что значит активно слушать?

• Разговаривать в спокойном месте.

• Уделять всё внимание собеседнику, смотреть прямо на него, удобно, без напряжения расположившись напротив.

• Парафраз.

• Дать возможность высказаться, не перебивая.

• Говорить без осуждения и пристрастия.

Для успешной реализации программы по профилактике суицида в подростковой и молодежной среде п. Жатай необходимо создание школьного антикризисного центра социально-психологической поддержки.

Срок реализации проекта 1 год.

Основные этапы реализации проекта:

1. Создание школьного антикризисного центра психологической помощи.

Центр предполагается создать на базе школьного кабинета педагога-психолога. Для этого необходимо:

* Организация работы школьного телефона доверия;

* Оснащенный кабинет психологической разгрузки.

1. Информирование о создании и работе центра через средства массовой информации.

О создании и работе центра подростки и молодежь поселка будут информироваться через средства массовой информации (газета «Жатайский вестник», местное радио).

1. Деятельность центра.

В антикризисном центре будет работать школьный психолог, к работе центра будут привлекаться учащиеся и родители.

В центре подросткам и молодежи будет оказываться психологическая помощь и поддержка, вестись индивидуальное консультирование, а так же просветительская и профилактическая работа.

1. Анализ деятельности центра, внедрение опыта работы на муниципальном уровне.

По истечение года предполагается провести анализ деятельности центра с целью отслеживания эффективности работы по данному направлению.

Проанализировать ряд вопросов, требующих изучения:

• насколько эффективен, в рассматриваемой ситуации, телефон доверия;

• что влияет на формирование жизненной стойкости и можно ли ее привить;

• какие реальные профилактические меры, направленные на снижение подросткового суицида, можно считать самыми эффективными в сегодняшних условиях.

Для организации школьного телефона доверия можно задействовать в вечернее время один из школьных телефонов.

Для организации кабинета психологической разгрузки на базе кабинета школьного психолога необходимо привлечение средств для закупки оборудования из бюджета поселка.

Список литературы:

1. Крюкова М. А., Никитина Т. И., Сергеева Ю. С. Экстренная психологическая помощь: Практическое пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС. 2003.

2. Пурич-Пейакович Йу., Дуньич Душан Й. Самоубийство подростков: Пер. с сербск. – М.: Медицина, 2000. – 168 с.

3. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3 – е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Акадмия», 2001. – 336 с.

4. Виктор Франкл. Психотерапия на практике: Пер. с нем. – СПб.: 2001. – 256 с.

5. «Учительская газета», 2006, №10.

6. «ОБЖ», декабрь 2002, №12.

7. «Знание-сила», 2004, №5.

8. «Экология и жизнь», 2004, №3.

9. «Основы логотерапии. Психотерапия и религия» Виктор Франкл.

10. «Психологическая защита у детей» И. Никольская, Р. Грановская.

Источник: kopilkaurokov.ru