Социальная адаптация детей инвалидов

Особым детям – малышам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – требуется помощь не только самых родных и близких, но и медицинских работников, а также государства. Речь идет о программе по социальной адаптации детей с ОВЗ.

Особые дети – кто они?

Данный термин, которым называют ребят с определенными ограничениями по здоровью, возник сравнительно недавно. Если говорить о детях-инвалидах, то их нарушения здоровья могут касаться:

зрения,
слуха,
речи,
опорно-двигательного аппарата,
умственных способностей.

Отметим, что ситуация осложняется, если ребенок имеет сразу несколько серьезных диагнозов, мешающих ему развиваться в соответствии с возрастными нормами.

Несовершеннолетним с такими особенностями развития требуется постоянная медицинская помощь, а также социально-бытовая адаптация, которая поможет юным гражданам РФ жить полноценной жизнью, получать образование, работать и т. д. Под такого рода адаптацией понимается комплекс мероприятий, разработанный для каждого конкретного ребенка.

Основная информация о правах инвалидов, в том числе о соцадаптации детей с ОВЗ, изложена в Федеральном законе от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Как проходит социальная адаптация?

Если еще несколько десятилетий назад вопросы социальной адаптации особых детей не были достаточно проработаны, то в современном обществе существует большое количество методов, направленных на всестороннее развитие молодых людей с инвалидностью. В комплексе все эти технологии помогают ребятам приспосабливаться к жизни в обществе, обучаться новым полезным бытовым навыкам, получать образование. При этом важно, чтобы вовремя была проведена соответствующая диагностика и начат процесс обучения, чтобы не было упущено время, – так адаптация будет проходить легче.

Важно, чтобы в процессе адаптации малыша участвовали и социальные службы, призванные помогать родителям в данном вопросе, и квалифицированные педагоги, и домочадцы – самые значимые люди в жизни ребенка.

В число методов соцадаптации входят:

общение с учеником, а также консультирование его родителей;
обучение его новым навыкам, закрепление уже полученных знаний, моделирование поведения ребенка в обществе;
сказкотерапия, лепка, занятия с песком и другие педагогические приемы, которые помогают маленькому человеку приобретать необходимые навыки в процессе игры, интересоваться окружающей средой, развивать мелкую моторику, заниматься творчеством и т. д.

Социальная адаптация – то есть процесс общения ребенка с педагогом – может быть как индивидуальной, так и проходить в группе детей, в той социальной среде, которая будет благоприятна для развития малыша. Задача – реализовать потенциал каждого маленького участника процесса посредством взаимодействия, поддержки, общения.

В процессе обучения важно понимать, правильно ли идет развитие ребенка как личности. Данный уровень может быть оценен как:

удовлетворительный (стабильный) – маленький ученик может самостоятельно себя обслуживать, усваивает новый материал, соблюдает требования дисциплины;
неполный (неустойчивый) – ребенок с трудом обучается и психологически приспосабливается к жизни в обществе;
неудовлетворительный – малыш не может обучиться базовым навыкам, привыкнуть к окружающему миру, часто болеет.

При нормальном развитии событий социальная адаптация решает множество задач:

ребенок сможет обслуживать себя в быту, не прибегая к помощи взрослых (разумеется, в силу своих физических возможностей и особенностей психики);
мальчик или девочка получает образование – как обязательное школьное, так и среднее специальное или высшее;
человек с ограниченными возможностями расширяет свои границы, свое сознание, имеет больше вариантов устроить свою жизнь и т. д.

Проблемы, с которыми сталкиваются семьи

Семьи, в которых воспитываются особые малыши, как правило, сталкиваются с целым рядом проблем. Вот самые распространенные из них:

Ухудшение взаимоотношений в семье вследствие того, что ребенок с ОВЗ требует к себе повышенного внимания и заботы. Кроме того, занимаясь уходом за малышом и его всесторонним развитием, члены семьи непроизвольно отдаляются от друзей и родственников, что также не способствует комфортной обстановке в доме.
Вопрос воспитания и образования ребенка с ограниченными возможностями затрудняется тем, что его родители не обладают достаточными знаниями в данной области и не всегда понимают, как правильно нужно действовать в той или иной ситуации.

Бывают случаи, когда мама и папа недооценивают или, напротив, переоценивают состояние здоровья члена своей семьи – соответственно, это также затрудняет гармоничное развитие малыша.
Далеко не все могут принять ситуацию, что в семье растет ребенок с инвалидностью. Члены семьи могут испытывать по данному поводу страх, стыд, вину и другие «негативные» чувства, справиться с которыми поможет комплексная психологическая терапия.
Ребенок может испытывать трудности в общении со сверстниками. Увы, далеко не все толерантно относятся к детям, которые отличаются от других.

Сама социальная адаптация включает в себя ряд достаточно непростых стадий. Это:

Уравновешивание, в процессе которого маленький человек знакомится с новой обстановкой, с людьми, изучает окружающий его мир.
Псевдоадаптация, при которой ребенок внешне вроде бы приспосабливается к жизни в обществе, но имеет в своем представлении о мире негативные установки, с которыми не может справиться. Не понимает, как нужно вести себя в той или иной неприятной для него ситуации, отказывается от предлагаемой помощи, не может наладить общение с людьми, замыкается в себе.
Этап приспособления, когда человек в ОВЗ принимает систему ценностей общества.
Уподобление, когда ребенок начинает вести себя в соответствии с вышеуказанными ценностями, в это время идет перестройка его психики и характера.

Общеобразовательная или спецшкола?

Обучение может проходить как в общеобразовательных учреждениях, которые посещают все дети, так и в специализированных, в зависимости от особенностей здоровья ученика. У каждого из данных вариантов есть свои плюсы и минусы.

В обычной школе вряд ли в полной мере удастся обеспечить индивидуальный подход к ребенку. В то же время общение в таком коллективе пойдет на пользу малышу, если он справляется с учебной программой и может найти общий язык с одноклассниками.

Отметим, что выбор в пользу того или иного варианта для каждой семьи будет индивидуальным – исходить нужно из потребностей ребенка.

Еще до того, как малыш впервые пойдет в детский сад или школу, родителям необходимо ненавязчиво его подготовить:

привить базовые знания о дисциплине и гигиене;
наладить режим дня;
научить общаться с другими детьми и взрослыми.

Кроме того, важно, чтобы малыш привык оставаться на время учебы без присмотра родителей – данный процесс должен проходить постепенно, чтобы не вызвать сильных негативных эмоций у будущего школьника или воспитанника детсада.

Немалую роль в процессе адаптации ребенка с ОВЗ будут играть и педагоги. Они должны не только подобрать индивидуальный подход к подопечному с особенностями здоровья, но и создать в детском коллективе атмосферу доброжелательности, терпимости, дружелюбия и готовности прийти на помощь товарищу.

Государственная помощь детям и родителям

Помимо социальной адаптации, дети с особенностями здоровья нуждаются в медицинской помощи – речь идет об индивидуальной программе реабилитации, которая разрабатывается для каждого человека по итогу прохождения медико-социальной экспертизы и установления группы инвалидности. Также ребенку могут полагаться бесплатные лекарства, ортопедические и другие предметы, санаторно-курортное лечение и т. д. Подробнее об этом – в Распоряжении Правительства РФ № 831-р от 30 апреля 2016 года и Распоряжении Правительства РФ № 2347-р от 30 декабря 2005 года.

Кроме того, семьи, которые воспитывают особого ребенка, могут рассчитывать на иные льготы. Например:

скидки на оплату жилищно-коммунальных услуг;
первоочередную постановку на учет по предоставлению жилья;
льготный проезд в городском транспорте;
скидку на оплату междугородних поездок – к месту учебы, лечения и т. д.

Отдельно стоит сказать и о возможности получать денежные льготы. К ним относятся:

ежемесячные выплаты,
социальная пенсия,
пособие маме или папе – родителю, который осуществляет уход за особым ребенком.

Также для родителей законодательно закреплены налоговые льготы и трудовые послабления:

дополнительные дни отпуска;
возможность досрочного выхода на пенсию.

Более подробную информацию об этих льготах можно узнать в службе социальной защиты, Пенсионном фонде РФ, налоговой службе и других ведомствах, которые занимаются назначением тех или иных льгот для детей с инвалидностью и их родителей.

Благодаря соцадаптации дети с ограниченными возможностями в дальнейшем смогут активно участвовать в социальной жизни, получить образование, профессию, найти друзей и создать семью. Необходимое условие при адаптации ребят – поддержка взрослых, здоровая атмосфера в коллективе и возможность всестороннего развития.

Источник: subsived.ru

Социальная адаптация детей-инвалидов

С точки зрения социальной адаптации, группа детей-инвалидов является наиболее проблемной из-за ограниченности их приспособительных возможностей этой категории детей. Основными причинами трудной адаптации в социуме детей-инвалидов являются:

Недостаток психического и физического здоровья;
Ограниченность социального опыта;
Неблагоприятная семейно-экономическая ситуация.

По данным ЮНЕСКО численность детей-инвалидов во всем мире составляет около 3% всех детей, и с каждым годом их число растет, что говорит о необходимости разрабатывать эффективные меры по их социальному приспособлению к жизни общества.

Проблема социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов имеет не только социальное, экономическое и политическое значение, но и морально-этическое. Повышение качества жизни детей с ограниченными возможностями может быть достигнуто путем предоставления им в соответствии с возрастом возможности участвовать в жизни общества.

На государственном уровне для этой категории людей должны быть созданы все необходимые условия, облегчающие их жизнедеятельность, а также нужно провести подготовку общества к принятию детей с ограниченными возможностями. Эти меры помогут снизить количество психосоматических заболеваний и невротических реакций у детей-инвалидов, что в свою очередь существенно сократит затраты на их лечение на уровне семей и государства в целом.

Успешная социальная адаптация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) позволяет этой категории детей быстрее приспособиться к нормальной жизни, восстановить их социальную ценность и усилить гуманные тенденции в обществе. Однако единого пути решения проблемы социальной адаптации детей-инвалидов на сегодняшний день нет, потому для ее решения используются различные разработки психологов и педагогов.

В связи с тем, что социальная адаптация детей с ОВЗ имеет свои специфические особенности, то и подход к решению этой проблемы должен быть многофакторным и динамичным. На государственном уровне, в свою очередь, должно быть сделано все возможное для того, чтобы адаптивный потенциал детей-инвалидов повышался.

Социальная адаптация детей дошкольного возраста

Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как:

Нарушение эмоционального состояния;
Ухудшение сна и аппетита;
Развитие страха перед дошкольным учреждением;
Повышение заболеваемости.

Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.

Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики.

Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как:

Эмоциональная неадекватность;
Социальная некомпетентность;
Несоциализированная агрессия;
Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях;
Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам;
Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми.

Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью.

Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту.

В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.

Видео с YouTube по теме статьи:

Источник: www.neboleem.net

Общая информация об инвалидности у детей

Правовые основы

Вопрос адаптации детей с инвалидностью регламентирован несколькими нормативными актами:

ФЗ № 181, где содержатся основные моменты, касающиеся социальной адаптации инвалидов.
Приказ Минздрава № 117, где отражены понятия инвалидности у малышей и адаптации.

Скачать для просмотра и печати:

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ О социальной защите инвалидов

Приказ Минздрава РФ от 04.07.1991 N 117 О порядке выдачи медицинского заключения на детей — инвалидов в возрасте до 16 лет

Адаптация

Проблема социальной адаптации людей с инвалидностью актуальна во всем мире. Основная задача, которая требует решения — воспитание детей с нарушениями интеллекта в существующей социальной среде, чтобы они могли быть полноценными членами общества, взаимодействовать с другими детьми.

Проблемы в области социальной адаптации инвалидов есть и будут всегда, именно по этой причине используемые сейчас программы становится все сложнее реализовывать.

Сейчас для социальной адаптации используются разнообразные коррекционные методики, работа воспитателей, отличающаяся индивидуальным подходом к каждому малышу.

Проблемы, с которыми сталкиваются родители

Можно выделить несколько групп проблем, возникающих в семье, где появляется на свет ребенок с инвалидностью:

Взаимоотношения. Если в семье есть другие дети, они лишаются внимания со стороны родителей. Сами родители, в свою очередь, отдаются от других людей, что может стать причиной ее распада.
Воспитание и образование малыша. Достаточно часто у родителей просто нет достаточных знаний о том, как именно воспитывать и чему учить такого малыша.
Отсутствие знаний. Часто родители переоценивают или, напротив, недооценивают дефект ребенка.
Отношение к малышу. Конечно, никому не хочется иметь ребенка с недостатками, поэтому для родителей появление такого малыша на свет — потрясение. Желательно на этом этапе обратиться за помощью, так как страх и стыд могут привести к необратимым последствиям.
Отношение общества. Сверстники часто относятся к таким детям с пренебрежением и даже с негативом.

Оказание социальной помощи

Среди социальных льгот, которые предоставляются семьям, где воспитывается ребенок с инвалидностью, можно выделить:

Возможность бесплатного получения рецептурных препаратов.
Получение путевок на санаторно-курортное лечение.
Бесплатный проезд в городском транспорте.
Скидка 50 процентов на проезд в междугородном транспорте для ребенка с инвалидностью и сопровождающих его лиц.
50 процентная скидка на проезд к месту лечения в течение года. Один раз в год такая поездка обходится бесплатно.
Постановка на учет для обеспечения жилым помещением, если у семьи есть такая потребность.
Скидка на оплату коммунальных услуг.

Правила социальной адаптации детей: общая характеристика

Проблема социальной адаптации детей с инвалидностью актуально по всем мире. Основная задача таких родителей — воспитание малышей, которые имеют нарушения интеллекта.

К сожалению, проблемы социальной адаптации существуют всегда. С каждым годом реализовать свои планы в реальность становится все сложнее. Чтобы интегрировать детей с инвалидностью в общество, используются специальные коррекционные методики воспитательная работа.

Понятие социальной адаптации

В последние годы на страницах книг и учебников все чаще встречается словосочетание «особые дети», под которыми подразумеваются ребята, обладающие ограниченными возможностями.

Под такими детьми подразумевается малыши, чье состояние здоровье не позволяет им усваивать стандартную программу обучения вне специализированного учебного заведения с особыми условиями.

В таких образовательных учреждениях учатся дети, обладающие одним из следующих видов отклонений:

Слух.
Зрение.
Опорно-двигательный аппарат.
Речь.
Интеллект.

Главное условие, которым нужно руководство для социальной адаптации ребенка и усвоения им программы обучение — индивидуальный подход с учетом всех его особенностей.

Следовательно, социальной адаптацией является совокупность организованных действий и привыкания к окружающей среде, которые происходят по мере освоения ребенком новой информации.

Методы работы

В систему методов адаптации входят несколько процедур технологического процесса. К примеру, специалисты могут пользоваться несколькими методами:

Беседа с ребенком с ограниченными возможностями.
Поддержка и последующая стимуляция новых навыков малыша, моделирование его поведения в обществе.
Сказкотерапия, которая используется в качестве адаптационного тренинга ребенка.

Сейчас в социальную адаптацию входит и проблема патронажа, особенно актуальна она для детей-сирот. Смысл такой проблемы заключается в возможности получения детьми помощи адресного типа.

В такой социальной поддержке нуждаются все дети, которые начинают обучаться в школе. Отдельные дети не могут самостоятельно пристраститься к новым условиям, поэтому им требуется поддержка взрослых.

Важно! Благодаря систематизации и применению различных методов профессионалами, на практике часто удается добиться положительной динамики в процессе социальной адаптации личности.

Условия адаптации

Можно выделить несколько основных условий адаптаций детей, признанных сложными:

Уравновешивание. При наличии этого условия происходит ознакомление ребенка с ситуацией. Малыш видит новую обстановку, присматривается к другим детям, налаживает с ними общение.
Псевдоадаптация. Под таким условием подразумевается внешняя приспособленность человека с отрицательным отношением его психического характера. Причинами такого поведения может стать наличие разных убеждений, ориентацией и интересов между общающимися сторонами.
В результате ребенок перестает понимать, как именно ему следует действовать в этой неприятной ему ситуации, отказывается от дружбы и предложения помощи, продолжает придерживаться своих первоначальных убеждений.
Приноровление, входе которого ребенок принимает систему ценности в новой ситуации. К примеру, уступить второй стороне.
Уподобление, при котором происходит перестройка психики и характера в целом под новую среду, в четком соответствии с установленным в социальной группе порядком.

Внимание! Конечно, стоит учитывать то, что каждый ребенок с ограниченными возможностями имеет свою индивидуальность, именно в этом и заключается их основное отличие от здоровых сверстников. Поэтому адаптировать таких детей к обучению гораздо сложнее.

Для этого есть несколько причин:

В детском организме все органы, в том числе и психика, развиваются стремительно.
Физическое развитие ребенка опережает психическое.
Успехи в адаптации ребенка напрямую зависят от взрослого.

Порядок проведения мероприятий

Социальная адаптация детей проходит в несколько этапов:

Удовлетворительный и стабильный этап. На этом шаге ребенок приобретает навыки самообслуживания, выполнения простого функционала и соблюдения норм дисциплины.
Неполный и неустойчивый. У ребенка есть затруднения в приобретении общедоступных навыков, нормального развития психики в условиях новой остановки.
Неудовлетворительный. Ребенок не может приобрести первоначальные навыки, привыкнуть к окружающей его обстановке. Как правило, результатом неудовлетворительной адаптации становятся частые болезни малыша.

Социальная адаптация ребенка начинается в ходе проведения экскурсии, входе которой малыш может познакомиться с окружающей его средой. Благодаря такому приему происходит формирование навыков делового общения.

На заметку! Достаточно часто на этом этапе даются практические задания, позволяющие ребенку вступить во взаимоотношения с другими детьми для получения необходимой информации.

Существует несколько методов обучения детей с инвалидностью:

Наглядный.
Практический.
Воспитания.

Во всех заданиях с такими малышами используются дидактические игры, благодаря чему улучшается и процесс обучения, и процесс воспитания. В результате дети начинают интенсивно играть, интересоваться окружающей обстановкой.

В данном вопросе поставлено несколько задач:

Мониторинг за тем, как развивается личность ребенка.
Изменение и последующее преодоление всех трудностей, которые возникают в процессе обучения ребенка.
Руководство и учителя испытывают к ребенку только положительные эмоции.
Учитель рассказывает о том, как именно формируется личность ребенка, как его обучать, и как должна проходить его социальная адаптация в домашних условиях.

Обучение детей с особенностями происходит несколькими способами:

Совместное посещение образовательного учреждения с обычными детьми, у которых нет никаких ограничений по здоровью. Как правило, речь идет о школах, где преподают обычную общеобразовательную программу. Индивидуальный подход к детям с особенностями отсутствует.
Специализированные классы, в которых к каждому особенному ребенку подбирают собственный подход.

Причины возникновения трудностей

Соцадаптация ослабляется сразу несколькими различными обстоятельствами:

В зависимости от характера инвалидности. В эту категорию трудностей включаются различные виды заболеваний.
Наличие психофизиологических нюансов, среди которых наличие у ребенка характерной памяти, сложного темперамента.
Наличие существенных недостатков в физическом здоровье ребенка. Как правило, у таких детей есть заболевания, которые никак не связаны с наличием у них инвалидности.
Недостаток психического развития, чтобы нормально общаться с другими детьми. К примеру, если ребенок длительное время воспитывался в специализированном закрытом учебном заведении.
Отсутствие у семьи достаточных финансов для удовлетворения всех нужд особенного малыша, к примеру, если требуется покупка дорогостоящих технических средств.
Ограниченные возможности ребенка, которые действуют на его психику. Часто такой малыш, принимая участия в деятельности по своему возрасту, но не по психическому развитию, может лишиться своей социальной адаптации.
Нахождение ребенка в незнакомом месте, что может стать причиной его угнетенного состояния.
Наличие психических нарушений при наличии у ребенка ограничений в его мобильности.

При наличии вышеперечисленных причин у ребенка наблюдаются проблемы с социальной адаптацией. Именно поэтому родители и педагоги должны знать, как правильно заниматься с такими особенными детьми.

Перечень программ

Благодаря социальной адаптации детей с ОВЗ удается сформировать личность и выпустить ее в общество.

Чаще всего для этого ребенок направляется на обучение в обычную общеобразовательную школу, где вся его программа реабилитации проходит на индивидуальных условиях. При наличии отличий от нормального в поведении, малыша отправляют в специализированное учебное заведение, где учеба носит индивидуальный характер.

Как показывает практика, для нормальной жизнедеятельности такого ребенка требуется именно индивидуальный подход, так как он способствует его социальной адаптации, малыш перестает быть замкнутым в себе и начинает общаться.

Сейчас наибольшей популярностью и эффективностью пользуется пескография и прочие методики, предлагаемые ведущими специалистами.

Чтобы социально адаптировать таких детей, постоянно разрабатываются дополнительные программы, в которых отображаются нюансы воспитания таких малышей.

Еще один доступный вид соцадаптации ребенка — лепка с использованием красочных материалов. С помощью таких занятий у малыша формируется интерес к эстетике, художественное видение предметов.

Для такой работы может использоваться любой материал, отвечающий требованиям ГОСТ. Чаще всего используются грязь и соленое тесто.

В ходе таких занятий достигается сразу несколько целей:

Улучшение психического состояния ребенка.
Синхронизация действий его рук.
Развитие разных типов мышления.
Выработка умения достигать поставленной цели.

Важно! Целью таких программ является не только социальная адаптация ребенка, но и выработка у него простейших привычек, которые позволят в будущем позаботиться о себе и о своих родственниках.

Последние изменения

Наши эксперты отслеживают все изменения в законодательстве, чтобы сообщать вам достоверную информацию.

Добавляйте сайт в закладки и подписывайтесь на наши обновления!

Источник: lgoty-vsem.ru

Статья посвящена вопросу адаптация детей-инвалидов в современном мире. В работе отображено состояние проблемы детской инвалидности. Даны основные понятия по рассматриваемой в статье теме, описана ситуация с распространенностью инвалидности в России и охарактеризованы особенности процесса адаптации детей с ограниченными возможностями. Описана вся значимость участия в процессе адаптации семьи и образовательных учреждений всех ступеней.

Ключевые слова: социальная реабилитация, социальная адаптация, культурная адаптация, дети с ограниченными возможностями, ребенок-инвалид

Социальная адаптация — инвалидов в современном обществе с каждым годом становится более актуальной. Так, согласно данным Организации объединенных наций (ООН), в мире каждая десятая семья занимается воспитанием ребенка с особенными потребностями, развитие которого обременено неблагоприятными факторами, обостряющими проблему дезадаптации таких детей в обществе.

В условиях сложившегося общемирового экономического кризиса всех обостряются противоречия в семьях, воспитывающих здоровых детей и детей с особенными потребностями.

Этот факт делает ещё более актуальной потребность глубокого осмысления, теоретического объяснения и практического развития механизмов и формирования условий активизации социокультурных процессов в проблеме реабилитации детей с особенными потребностями. Процессы адаптации и социализации в современном обществе фактически определены тем обстоятельством, что общество в России переживает воздействие двух глобальных, но разнонаправленных тенденций. Первая из них декларирует намерение развиваться по пути демократизации, роста важности прав человека, формирования гражданского общества. Вторая тенденция в объективных условиях развития социума, сведению к примитивным конфигурациям экономического базиса, беспорядочность кризисных изменений, делают для индивидов неисполнимой задачу разумного адаптации к ним. Всё перечисленное приводят к тому, что для многих людей адаптация приобретает вынужденный характер. Вместе с этим содержание подобного процесса адаптации минимально, в её основе лежит задача выживания, а не развития.

В западной и отечественной практике накоплена большая теоретическая база по изучению проблем адаптации людей с ограниченными способностями и особенными потребностями (инвалидов).

Становление теоретической основы вопроса адаптации инвалидов связан со следующими учёными: М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, Ф. Знанецкий, Г. Мид, Т. Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Тард, Ж. Пиаже и др.

Существует ряд подходов к пониманию проблемы адаптации лиц с особенными потребностями:

‒ Психологический подход (A. A. Налчаджян, A. A. Реан, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, С. И. Розум и др.);

‒ Культурологическое направление (Э. С. Маркарян, П. С. Кузнецов и др.)

Непосредственно с самой проблемой социальной адаптации работали такие авторы, как: И. А. Милославова, Л. B. Корель, М. В. Ромм, Т. И. Заславская, Ю. А. Урманцев, и др.

Среди русских исследователей, обратившихся к проблеме адаптации лиц с особенными потребностями в социальной и культурной среде, наиболее интересные работы представили такие ученые деятели, как: В. А. Ядов, Д. А. Леонтьев, И. С. Кон, Л. Б. Волынская, М. С. Бережная, Т. Ф. Маслова, и др. Значительным вкладом перечисленных ученых стало накопление материала о поведенческих особенностях и взаимодействии человека в видоизменяющемся социокультурном пространстве.

В рамках работы автора статьи необходимо отметить особый интерес научных деятелей к проблеме адаптации детей-инвалидов. Они находящихся под фокусом внимания большого числа наук — социологии, педагогики, психологии, медицины, правоведения и др.

Изучение проблем детей с особенными потребностями (детей — инвалидов) как особой группы населения тесно связанно со следующими именами: А. И. Осадчих, Б. С. Братусь, Е. Р. Смирнова, И. А. Коробейников, Л. Пожар, Л. М. Шипицына, М. С. Певзнер, Н. В. Антипьева, Т. А. Власова, и др.

Медицинские и социальные особенности инвалидности детей нашли своё отражение в работах: Д. И. Зелинской, И. А. Камаева, И. П. Катковой, Л. С. Балевой, М. А. Поздняковой, О. В. Грининой, и др.

Взаимодействие ребенка с особенными потребностями и культурной средой, окружающей его, вырабатывание навыков его общения в ходе его интеграции и адаптации в социальный мир изучали: А. Д. Жарков, А. П. Марков, Г. М. Бирженюк, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников.

Несмотря на большое количество работ, посвященных вопросу социальной и культурной адаптации детей-инвалидов, в действительности проблемы рассматриваемой группы детей остаются не в полной мере разработанными и требуют дальнейшего их исследования.

Оценка действительной численности и структуры людей с ограниченными возможностями является сегодня довольно проблематичной. Государственная статистическая отчетность в полной мере не позволяет дать объективную оценку структуры инвалидов по возрасту, полу и тяжести заболевания и однозначно установить их количество. В ней приводится численность людей пенсионного возраста, получающих пенсию по инвалидности; количество лиц, признанных инвалидами впервые; и другие всевозможные показатели, предназначенные исключительно для оценки состояния конкретных вопросов, связанных с инвалидами, но не дающих возможности составить ясную и цельную картину об уровне инвалидизации граждан нашего государства. В итоге действительная численность инвалидов в России на сегодня точно неизвестна, поскольку на данный момент не ведется статистика общей численности с людей с особыми потребностями.

Ведомственная статистика Минздравсоцразвития на сегодняшний день позволяет учитывать лишь первичную инвалидность. Помимо этого, на данный момент в России нет статистического учета инвалидов ювенальной категории, молодых инвалидов, что было бы большим подспорьем для создания и реализации программ социальной адаптации этой категорией лиц [9, 12с].

На сегодняшний день можно Осадчих А. И в работе «Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы» выделяет ряд особенностей процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в России:

В настоящее время в нашем государстве детская инвалидность уже более не рассматривается исключительно в качестве медицинской проблемы. Её не связывают с устойчивым нарушением функций организма, определенными внутренними и внешними факторами. Так с момента подписания Россией Конвенции ООН о правах инвалидов был осуществлён переход к социальной концепции личности инвалида.
Социальная и культурная адаптация — многогранный и сложный феномен, характеризуемый динамичными изменениями. Социокультурная адаптация ребенка с инвалидностью протекает в рамках трёх основных её составляющих: личность, культура, общество. Все они требуют постоянного согласования запросов и ожиданий социальной составляющей к личности особенного ребенка. В результате благополучной социокультурной адаптации ребёнок с ограниченными возможностями адаптирует свои поведение, установки и притязания к действительности той социальной сферы, в которую он приспосабливается. Полученные в результате социокультурного привыкания навыки и знания дети — инвалиды направят на удовлетворение житейских потребностей, что поддержит их в стремлении стать полноценными участниками общества.
Эффективная адаптация детей с особенными потребностями в современную социальную и культурную сферу тесно связано с приоритетностью мер государственной социальной политики касательно детей-инвалидов и находятся в прямом подчинении у степени социально-экономического развития государства. Важно признать, что Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и государственная программа «Доступная среда» (утверждена на период с 2011 года по 2020 год), разработанную согласно содержанию Конвенции ООН о правах инвалидов, которую Россия подписала 24 сентября 2008 года, возложены значительные надежды. Важным итогом в работе по адаптации детей с особыми потребностями стала активизация социокультурной деятельности по приумножению интереса к искусству, культуре и внедрению новейших форм развития и показа достижений и дарований людей (в том числе и детей) с инвалидностью.
Широкое распространение детской инвалидности в России требует нестандартного способа реализации государственной социальной политики, устремленной на гарантированную адаптацию детей с особенными потребностями. Необходимо чёткое выявление ключевых тенденций, содействующих поддержанию и росту численности такой социальной группы, как дети-инвалиды, заболеваний, провоцирующие инвалидность. Для результативного решения всевозможных проблем детей с ограниченными способностями важно учитывать экономические и экологические, демографические и социальные изменения в стране.
Для благополучной социокультурной адаптации детей-инвалидов необходимо в абсолютной степени учитывать массу проблем, с которыми сталкивается в обществе рассматриваемая категория граждан. Рост числа детей с особенными потребностями в России сопровождает активный поиск способов и методов решения важнейших проблем особенных детей, создания для них так называемой «безбарьерной» среды. Для эффективной адаптации непременной является разработка новых программ на федеральном и региональном уровнях с учётом заболевания, возраста, социокультурных и психологических особенностей рассматриваемой категории детей.
Одним из фундаментальных направлений эффективной адаптации детей с особенными потребностями стало применение современных технологий в социокультурной сфере жизни, обращенных на досуг в свободное время. Разработка и претворение в жизнь эффективных алгоритмов организации досуга в свободное время содействуют успешной адаптации особенных детей.

Семья в адаптации детей-инвалидов играет значительную роль. Для детей с особенными потребностями домашний очаг — это важнейшей источник надежды и веры в будущее. Жизнь ребёнка-инвалида в полной семье положительно сказывается на его психологическом состоянии.

Создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии ребёнка, воспитания, обучения, адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач общества и государства [18, 3с].

Анализируя финансовое положение семей с детьми — инвалидами, необходимо отметить, что среднестатистическая российская семья, имеющая своим членом ребёнка с инвалидностью в тяжёлой форме, не позволяющей ему вести самостоятельный образ жизни, признаётся малообеспеченной. Это происходит в виду того, что в большинстве случаев родители вынуждены большущую часть времени проводить дома рядом с особенным ребенком, в виду чего иметь минимальный заработок.

Рождение особенного ребенка может стать причиной семейных разногласий, которые в большинстве случаев приводят к распаду семьи. Что позволяет говорить, полагаясь на выше сказанное, о том, что неполная семья, негативно действует на процесс социализации ребенка. Ряд семей продолжает свою жизнь в условиях исковерканных межличностных отношений, поскольку родители, сохраняя семью формально, в большинстве случаев не могут преодолеть кризисную ситуацию и сохранить гармоничные взаимоотношения.

На сегодняшний день в России почти 80 % детей-инвалидов растут в неполных семьях, находящихся в бедственном финансовом положении, обостряемом наличием так называемых «барьеров инвалидности» в различных формах их проявления и психологической изоляцией, возникающей в силу нетерпимого или равнодушного отношения общества к детям с ограниченными возможностями. Это в свою очередь провоцирует самоизоляцией семей, воспитывающих особенных детей. Острый недостаток основных видов помощи и поддержки со стороны государства и социума служит формированию условия для нарушения прав рассматриваемой категории детей на образование, реабилитацию. Так же подобная ситуация приводит к возникновению тесной зависимости возможности реализации этих прав от социального статуса и места жительства семьи.

Важнейшей проблемой в процессе адаптации детей с особенными потребностями стал вопрос получения ими образования на всех ступенях — дошкольного, школьного, специального и высшего. С ростом значимости образования населения стало тесно связано ним, поскольку оно приобрело форму одного из главных конкурентных преимуществ в условиях современного общества.

Дошкольное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями обеспечиваются дошкольными образовательными учреждениями коллективно с органами социальной защиты населения и структурами здравоохранения. Это отражено в статьях 18 и 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

В независимости от состояния здоровья гарантии в получения образования детьми — инвалидами также прописаны в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Согласно названному закону государство обязуется создать для граждан с ограничениями по здоровью, имеющих пороки в физическом и (или) психическом формировании, все необходимые условия для получения ими образования. Кроме того, проводить коррекцию нарушений процесса их развития и социальной адаптации, в основу чего должны быть положены специальные педагогические подходы. Статья 5 рассматриваемого законодательного акта определяет государственные гарантии бесплатности и общедоступности дошкольного, школьного, среднего и высшего образования. При этом право на получение образования гарантируется всем без исключения гражданам России — независимо от их места жительства и состояния здоровья.

Согласно Федеральному закону «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» дети-инвалиды, место жительство которых определено в стационарных учреждениях социального обслуживания, в число которых входят и дома — интернаты, обладают правом на получение образования и профессиональную подготовку соответствующих физическими и умственными возможностями. Описанное право обеспечивается по средствам создания в стационарных учреждениях социального обслуживания специализированных образовательных форм (классов и групп) и мастерских профессионального обучения в порядке, определенном законодательством.

Касаемо среднего специального и высшего образования Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» гласит, что дети-инвалиды I и II групп при условии благополучного прохождения вступительных экзаменов в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования и муниципальные и государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования принимаются вне конкурса. При этом важно, чтобы обучение в соответствующих образовательных учреждениях не было противопоказано по заключению федерального учреждения МСЭ. Тем не менее, не смотря на законодательно оформленную доступность профессионального образования всех ступеней для детей с особенными потребностями, на сегодняшний день в российских учреждениях соответствующего образовательного уровня обучение инвалидов явление достаточно редкое в виду отсутствия необходимой инфраструктуры.

Проблема образования детей с ограниченными возможностями приобрела форму одной из ключевых для интеграции их в общество. Исключительную роль в современном мире в профессиональной деятельности играет образование, поскольку оно расширяет круг инструментов для восхождения по социальной лестнице, приобретения более важного статуса.

Подводя итоги анализа важно отметить, что социальная адаптация ребенка-инвалида включает в себя такие факторы, как умение жить в обществе, семье и действовать группе. В связи с подобной спецификой жизнедеятельности детей с особенными потребностями у них есть острая необходимость обращаться к здоровым ячейкам общества.

Важно, за последнее время в нашей стране произошли изменения в понимании социумом проблем детей — инвалидов. В виду чего прямая обязанность государства — помощь в решении их проблем, работа по выявлению реальных нужд рассмотренной автором статьи группы населения.

Литература:

Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. — М.
Бережная MC. Основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. Коллективная монография. — М., 2006.
Братусь Б. С. Аномалия личности. — М., 1988.
Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.
Волынская Л. Б. Адаптация человека в социокультурной среде. — М., 2008.
Жарков А. Д. Технология социокультурной деятельности. — М., 1995.
Жигунова Г. В. Ресурсный потенциал инвалидов ювенальной категории: Монография / Г. В. Жигунова, И. Л. Ткаченко. Красноярск: Научно — информационный центр, 2013. С. 12.
Зелинская Д. И., Балева Л. С. Детская инвалидность. — М., 2001.
Калимуллина Э. Р. Проблемы социальной защиты детей-инвалидов в условиях современного российского общества: автореф…. канд. соц.наук. — Уфа, 2007.
Камаев И. А., Позднякова М. А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспечения. — Нижний Новгород, 2004.
Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности — М., 1995.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975
Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). — М., 1983.
Маслова Т. Ф. Социокультурная интеграция в контексте современных реалий. — Ставрополь, 2006.
Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф…. канд.фил.наук. — Л., 1974.
Молчанова А. В. Деятельность общественных объединений Западной Сибири по социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (1991–2000гг.). Автореферат
Парсонс Т. Система современного общества. — М., 1998
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — Воронеж, 1996.
Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы. — М., 2002.
Реан A. A. Психология адаптации личности / A. A. Реан, А Р. Кудашев, A. A. Баранов. — СПб., 2008
Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб., 2007.
Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. -Новосибирск, 2002.
Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. — Саратов, 1996.

Источник: moluch.ru