Работа с умственно отсталыми детьми



Особенности организации работы с умственно отсталыми детьми в   детском саду.

 

Дети с проблемами в развитии – обобщенное понятие. В эту группу входят более 10 подгрупп с различными отклонениями в развитии. У нас в детском саду  воспитываются умственно- отсталые дети. Учреждения с такими группами   призваны выполнять следующие задачи:
— обеспечение права ребенка с нарушением в развитии на получение коррекционной помощи;
— защита ребенка с нарушением в развитии от  некомпетентного педагогического воздействия;
— сохранение единого образовательного пространства в ДОУ;
— обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;
— обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм  обучения и воспитания и  коррекционно — развивающих технологий;
-обеспечение материально-технической базы ДОУ с учетом  характера и структуры нарушений в развитии ребенка.
Основными целями  ДОУ со спецгруппами  являются: создание условий  для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.


держание и методы  коррекционно-воспитательной работы  предполагают  комплекс мер, направленных на всестороннее развитие личности, на сглаживание  различных   недостатков психики умственно отсталых  дошкольников, усугубляющих их интеллектуальную, физическую  и  социальную несостоятельность.
         Основная задача  групп для умственно отсталых детей   – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
В нашем ДОУ функционируют три группы для умственно   отсталых детей. Группы разновозрастные,  смешанные (от 3 до 8 лет), круглосуточные. Дети поступают к нам по решению областной ПМПК и, конечно, с согласия родителей.
Особенностью поступающих детей является нарушение интеллектуального развития, нарушение системы психической деятельности. У всех поступающих детей отмечается отклонение в приеме и  переработке информации.
которые дети сильно возбудимы, другие вялые. Общее у наших детей – это стойкое необратимое нарушение интеллектуального и психического развития.
ПМПК  выявляет отклонения в развитии, определяет их характер и выбирает оптимальный образовательный маршрут ребенка.
Дети поступают к нам с направлением и определенным диагнозом. При поступлении детей в ДОУ мы проводим стартовое психолого-педагогическое обследование детей.
Прежде всего, знакомимся с заключением ПМПК:
-медицинскими картами, т.к. изучение медицинской  документации  является важным методом диагностики, и это помогает понять причины  и характер интеллектуальной недостаточности;
-с педагогической характеристикой (если ребенок из другого детского сада).
  Основная роль при проведении  диагностики отводится  дефектологу.    Он диагностирует: речевое, познавательное, социальное развитие, игру. В своей работе использует специальную диагностику Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой. Затем к диагностике подключаются специалисты: психолог, руководитель  по физвоспитанию, музыкальный руководитель. Результаты обследования служат основанием для определения зоны ближайшего развития каждого ребенка (учитывая возрастные особенности, структуру дефекта, возможности ребенка) и определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

 
Результаты диагностики обобщаются и заносятся в «Диагностико-эволюционную карту». На основании  этих результатов разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка.
Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляем по специальной программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А.


жановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Особенность этой программы: материал в ней распределен по 4 этапам обучения. Сроки работы по каждому этапу предлагаются ориентировочные и могут быть:
1.-  от 6мес. до  1 года;
2.-  от 1 года до 1,5 лет
3.-  1,5 года.
Мы жестко не привязываемся к годам обучения, с определением конкретных сроков ее выполнения, как это принято для нормально развивающихся детей.
Перевод на следующий этап обучения производится лишь после усвоения программы следующего этапа.
В нашей Программе для детей с нарушением интеллекта выделен специальный раздел «Социальное развитие», который подготавливает  ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде.
Основополагающим содержанием этого раздела является формирование сотрудничества ребенка с взрослым.
Особенность Программы также предполагает и специальный режим дня, учебный план, сетку занятий.
Учебный план  определяет содержание коррекционного обучения:
-базисные компоненты коррекционного обучения;
-содержание коррекционной работы вне занятий;
-распределение занятий между специалистами.
Дефектолог проводит все занятия по познавательному развитию (сенсорные, формирование мышления, математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, обучению грамоте) и игре.
Задача дефектолога – обучить детей способам действия по самообслуживанию, по обследованию предметов и объектов.
спитатели организуют практическую деятельность детей.
Сетку занятий строим на основе учебного плана с учетом возраста, соблюдения санитарных норм, быстрой утомляемостью детей, равномерного распределения умственной, двигательной активности и отдыха.
Если дефектолог проводит занятия с 1 подгруппой по математике, — воспитатель со 2 подгруппой детей – ИЗО. Через перерыв идет смена занятий, т.е. воспитатель и дефектолог проводят занятия параллельно. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Каждое занятие представляет собой комплекс познавательной деятельности, речи, моторики, различных видов гимнастики.
Некоторые  задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности. Примером могут служить занятия по музыкальному и физическому воспитанию. Но, используя основы диагностических данных, занятия обогащаются коррекционно-развивающими заданиями.
В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия. С детьми проводится целая система коррекционных занятий-упражнений, направленных на:
-привитие КГН и навыков самообслуживания;
-на .

етей на свежем воздухе;
-увеличение длительности дневного сна;
-разработка для каждой группы содержания режима дня;
-пересмотр организации физкультурного воспитания детей. Занятия  по физическому  воспитанию носят игровой характер, в них включаются игры , направленные  на развитие внимания  памяти, произвольности движений, самоконтроля и коррекцию личностных нарушений.
Организация коррекционной работы, коррекционной среды невозможна без общего руководства, которое  включает в себя:
-сбор информации, ее переработка, принятие управленческих решений;
-координация деятельности всех участников коррекционной работы и создание необходимых условий для результативного проведения коррекционного процесса.
Создание специальной коррекционно-развивающей среды предусматривает систему условий. К таким условиям относится:
-создание психологического климата;
-уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические  объединения);
-материально-техническая база;
-систематическая оценка результатов развития ребенка.


Проанализировав содержание и организацию коррекционного процесса, мы поставили следующие цели:
1. Преодолеть в работе специализированных групп междеятельностную раздробленность и воссоединить в единую педагогическую систему труд специалистов и воспитателей.
2. Создать систему работы воспитателя и специалистов.
Задача заключалась в том, чтобы  в режиме  дня определить  место специалистам: дефектологу, психологу, музыкальному руководителю, руководителю по физической культуре в работе с детьми; создать модель целостного педагогического  процесса. Выбор данной педагогической  технологии позволяет воспитателям и специалистам ДОУ
-работать творчески;
-видеть рабочий день как целостный педагогический процесс.
Было принято решение ввести такую форму работы, как малые педагогические советы, где обсуждаем   результаты динамического наблюдения за продвижением в развитии каждого ребенка всеми участниками коррекционного процесса.
Для проведения коррекционно-воспитательного процесса педагогический коллектив каждой группы создал специальную развивающую среду, подобрал оборудование и игрушки, которые отвечают не только требованиям безопасности и эстетики, но и имеют коррекционно-развивающую направленность.
В ДОУ разработаны основные нормативные документы, в которых отражаются организация жизнедеятельности детей с умственной отсталостью, их воспитания и обучения.
В настоящее время назрел вопрос  о создании специальной методической службы:
-создание «Совета по коррекционной работе»;
-банка данных для методического сопровождения коррекционно-развивающей работы (коррекционно-развивающие методики, специальная литература).
Одной из важнейших задач ДОУ является привлечение к активному сотрудничеству семей из коррекционных групп, т.к.
психолого-педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.
Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит о того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. Некоторые родители, приведя ребенка в специальные группы нашего детского сада, остаются убежденными в том, что развитие их ребенка не отстает от нормы, и у него нет особых проблем.
У некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребенка. Они не интересуются, чем с ребенком занимаются педагоги, безразлично относятся к его успехам и неудачам. Поэтому мы проводим консультирование родителей по проблемам развития их детей, обучаем родителей доступными им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в условиях семьи.
Основные направления взаимодействия с семьей, формы организации психолого-педагогической помощи семье, в основном, носят традиционный характер:
-коллективные формы  взаимодействия (собрания, тематические занятия, праздники, дни открытых дверей );
-индивидуальные (анкетирование, опросы, беседы, консультации специалистов, «Родительский час», «Служба доверия»;
-наглядное  информационное  обеспечение  (стенды, тематические выставки, выставки работ и т.д.)
«Служба доверия» работает по персональным обращениям и пожеланиям родителей.
е желающие получают консультативную помощь.
В школу детей выпускаем через школьную ПМПК.
Анализ результативности работы наших групп показал, что у наших детей-выпускников после 2-3 лет пребывания в коррекционных группах, отмечаются успехи в продвижении. Значительно улучшается психический статус, дети становятся социально адаптированными к окружающей среде, появляется интерес к школе и учебной деятельности.
Такие результаты мы имеем благодаря совместным усилиям в работе педагогического коллектива, специалистов, родителей.

  

Система работы с  умственно отсталыми детьми  

Цель: научно-обоснованная организации коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребенку с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, умственных, моторных нарушений, профилактики школьной неуспеваемости, социальной   адаптации в условиях ДОУ.

Задачи
1. Диагностический блок. Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка с целью его реабилитации.

Цели,  задачи и содержание:
-изучение качественных особенностей психологического развития ребенка;
-выявление «уровня обучаемости» (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными  возможностями);
-определение характера динамики обучаемости;
-определение эффективности реализации  индивидуальной программы развития ребенка.


2. Коррекционно-развивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений.

Цели,  задачи и содержание:
-развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
— коррекция   познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
-развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;
-формирование ведущих видов деятельности.
-формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности 
3. Здоровьесберегающий блок. Совершенствование функций формирующего организма ребенка.

Цели,  задачи и содержание:
-создание условий для сохранения и укрепления здоровья, 
-медицинский контроль и профилактика заболеваемости;
-включение оздоровительных технологий в педагогический процесс;
-специально организованные занятия с   руководителем физкультуры  в   спортзале по формированию двигательных навыков у детей.


4. Воспитательно-образовательный блок.
Становление нравственных основ личности, социально- приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности.

Цели,  задачи и содержание:
-социально-нравственное развитие;
-познавательное развитие;
-эстетическое развитие;
-формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного            возраста для каждого периода.

5. Социально-педагогический блок.

Цели,  задачи и содержание:
-коллективные формы взаимодействия  с семьей;
-индивидуальные формы работы с семьей;
-формы наглядного информационного обеспечения;
-решение организационных вопросов;
-информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.

 Принципы:

-Системный подход:
-Единство диагностики и коррекции развития ребенка;
-Развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития ребенка;
-Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребенка;
-интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
-расширение пространства детства.

 Аналитическая деятельность.

1. Мониторинг системы лечебно-оздоровительной работы;
2. Результативность по исправлению нарушений по заключениям МПМК;
3. Исследование коммуникативных способностей образного мышления и  готовности к школьному обучению.

 Программно-методическое обеспечение

1. Программа дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта « Коррекционно-развивающее обучение» Е.А. Екжанова, 
Е.А. Стребелева.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
а) медицинское воздействие
-профилактические мероприятия,
-симптоматическое медикаментозное лечение,
-мониторинг здоровья,
-медицинское обследование узкими специалистами,
-здоровьеукрепляющая деятельность.
б) коррекционно-педагогическое воздействие
-познавательное развитие,
— коррекция вербально-двигательных процессов,
— коррекция речевого развития,
— становление игровой деятельности,
— формирование элементов трудовой деятельности,
— здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование),
-коррекция сенсомоторных нарушений.
в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие
-формирование мотивации к познанию,
-формирование психических процессов,
-формирование ручной и тонкой ручной моторики,
-развитие коммуникативных способностей.

 Участники коррекционно-педагогического процесса
-врач-педиатр,
-психиатр,
-учитель-дефектолог,
-педагог-психолог,
-музыкальный руководитель,
-руководитель по физвоспитанию,
-медсестра,
-воспитатель,
-родители.

 

Модель выпускника  детского сада группы  для умственно  отсталых детей

1. Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.
2. С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми.
3. С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии.
4. С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.
5. Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.
6. Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.
7. Достаточность уровня физического развития.

Источник: kopilkaurokov.ru

Оксана Беляева
Работа с детьми с глубокой умственной отсталостью

Особенности в работе учителя дефектолога с детьми с умеренной умственной отсталостью

В соответствии с международной классификацией (МКБ-10) умственная отсталость в зависимости от количественной оценки интеллекта (IQ) включает четыре степени его снижения: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.

Включение в образовательный процесс детей с умеренной отсталостью вызывает необходимость четкого представления об уровне развития и потенциальных возможностях в обучении каждого из них.

Одни дети способны только к совместным действиям, другие к осуществлению действий по подражанию, некоторым достаточно действий по образцу и лишь немногие поднимаются на уровень самостоятельных действий.

Следует обратить внимание и на характер самого контакта, который может быть разным: речевой, с использованием жестов, мимики, изобразительных средств.

Необходимо провести углубленное медико-психолого-педагогическому изучению детей со сложными недостатками развития в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнению характера и степени выраженности каждого из нарушений;

создать в ДОУ оптимальных условий для физического, соци­ально-личностного, познавательного, речевого, эстетического развития детей;

осуществлению педагогической коррекции нарушений в развитии детей с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка;

Показателем уровня развития ребенка и условием успешности в обучении является характер деятельности его со взрослым.

Одной из важнейших характеристик деятельности ребенка является принятие и использование им помощи со стороны взрослого. Мера этой помощи может быть разной: организующей, разъясняющей и обучающей.

Организующая помощь свидетельствует о более высоких возможностях детей, когда бывает достаточно лишь мимического выражения на лице (неудовольствия, одобрения и др., жеста (указ пальцем, покачивание головой и т. д., интонации или речевого обращения типа «внимательнее», «думай» и т. д. Большинству детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью требуется разъясняющая и обучающая помощь.

Дети с тяжелой умственной отсталостью самостоятельно контакт не инициируют. Для них характерно пассивное подчинение, обнаруживаются трудности в понимании устного обращения, требуется наглядно-действенная инструкция с жестовым или мимическим уточнением. При выполнении заданий затруднено принятие помощи. Они не способны к переносу показанного способа действия на аналогичное задание. Основным способом усвоения нового являются совместные действия. Самостоятельные действия только на уровне отдельных операций. Отсутствует навык самоконтроля и, как правило, дети безучастны к порицанию.

Индивидуальная программа помогает овладеть детям дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью навыками общения, приспособления к ежедневной жизни, способностям и умению ориентироваться в окружающей среде.

Основное, чему должны научиться эти дети — адекватному эмоционально-речевому общению, умению использовать знакомые речевые и неречевые конструкции в реальных ситуациях, пользоваться вербальными и невербальными навыками общения.

Основные задачи программы:

1. воспитание интереса к окружающему миру, формирование чувства понимания себя и других людей, потребности в общении, социального доверия;

2. формировать у умственно отсталых детей навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях с родителями, педагогами, сверстниками и другими окружающими людьми;

3. обучение умственно отсталых детей речевым средствам общения;

4. формирование у умственно отсталых детей навыков практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой);

5. выработка у детей социально-эмоциональных навы­ков, положительных черт характера, способствующих наиболее эффективной их адаптации и интеграции в общество;

6. коррекция у умственно отсталых детей нежелательных черт характера (тревожности, агрессивности, страха) и нарушенных форм поведения.

Достижением поставленных целей обеспечивается решение

следующих основных задач:

* формирование психических функций детей в процессе работы и как можно более ранняя коррекция их недостатков.

*трудовое обучение, выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно — бытового труда. Необходимо выработать навыки самообслуживания.

* формирование мыслительных операций• развитие мелкой моторики.

Структура занятий:

* Коммуникативные игры;

•*Игры и упражнения для формирования познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания, воображения;

* Игры и задания, направленные на формирование произвольности;

Чтобы помощь этим детям была эффективной, важно создать необходимые условия, среду, в которой будет осуществляться коррекционно-развивающаяся работа, направленная на достижение определенной социальной реабилитации и адаптации детей в условиях семьи, в коллективе сверстников и в обществе. Безусловно, возможности ребенка с тяжелой умственной отсталостью крайне ограничены.

Источник: www.maam.ru

1 «Система коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью» №2

3 «Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру »

В настоящее время, каждый десятый в населении Земли, т.е. более 500 млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами. Среди них не менее 150 млн. детей. Каждая четвертая семья сталкивается так или иначе с проблемой инвалидности .

И, тем не менее, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет. Так, например, детей, нуждающихся в специальном обучении, ежегодно становится больше на 3-5%. Это в основном дети с врожденной патологией: церебральный паралич, слепота, глухота, умственная отсталость и т.д.
В России в настоящее время только на учете в органах социальной защиты состоит 6,2 миллиона инвалидов. Ежегодно впервые признается инвалидами свыше 1 млн. человек, из них более половины в трудоспособном возрасте.
В России воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной отсталости базируются на общих принципах педагогики и осуществляются в коррекционных школах (VIII — вида), интернатах и спец. дошкольных учреждениях. 
Организация процесса обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России опирается на достижения психологии умственно отсталого ребенка, которая в нашей стране оформилась как самостоятельная ветвь психологической науки довольно давно. За время своего существования она накопила довольно значительный круг сведений о тех своеобразных чертах, которые отличают учеников вспомогательной школы от их нормально развивающихся сверстников. №4
Внимание русских исследователей, таких как Л.С. Выготский, Л.В. Занков в первую очередь привлекали ярко выраженные, массивные аномалии формирования и развития психических процессов умственно отсталых детей, а также недостатки различных сторон их личности.
Психологической основой обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России являются положения о возможностях их развития и о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка, впервые выдвинутые Л. С. Выготским и подтвержденные в работах выдающихся психологов, работавших под его руководством (Л. В. Занков, А.Н. Леонтьев, И. М. Соловьев и другие). Л. С. Выготский подчеркивал, что умственно отсталый ребенок — прежде всего, ребенок, и, следовательно способен к развитию, хотя этот процесс отличается своеобразием.

Л. С. Выготский теоретически обосновал, что у умственно отсталых детей существуют процессы, способствующие их развитию: В развитии умственно отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка, существуют процессы, которые возникают из того, что организм ребенка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления в среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают, замещают недостатки .№5

На основе исследования особенностей умственно отсталых детей Л. С. Выготский показал, что у всех детей, в том числе и умственно отсталых, под воздействием среды формируются сложные виды психической деятельности. Развитие умственно отсталого ребенка, как и нормального, совершается главным образом за счет развития высших психических функций.
Разрабатывая проблему взаимоотношения обучения воспитания, Л.С.Выготский исходил из того, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за собой. При разработке этой проблемы были введены понятия зона актуального развития и зона ближайшего развития, под которыми подразумевалась в первом случае такая подготовка ученика, которая дает ему возможность действовать самостоятельно, во втором — возможность выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать пока не удается.
Выдвинутая Л. С. Выготским идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях (П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. А. Смирнов, Д. Б. Эльконин и другие). Данные исследователи едины во мнении о том, что основным условием как общего развития, так и развития отдельных способностей учащихся является учебная деятельность.
Важным условием в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России является коррекция.

Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых школьников понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.
Как указывается в работах Л.Н. Блиновой, В.В.Воронковой и др. эффективность коррекционной работы, зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения.
Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияние на исправление свойственных учащимся коррекционных школ недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно-направленным. Осуществление коррекции недостатков психофизического развития учащихся коррекционных школ путем использования системы особых педагогических приемов должно составлять основу процесса обучения умственно отсталых детей. Коррекция дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы.
Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. Как указывает Н.Я.Семаго, в результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся конкретным умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.
Вопрос о коррекционной работе с умственно отсталыми детьми всегда был одним из основных и главных в истории вспомогательного обучения, но что касается принципов построения и осуществления системы специальной работы направленной на исправление дефектов развития умственно отсталых детей, существовали и существуют различные подчас противоположные взгляды.
Как отмечает В.В.Воронкова, на каждом этапе развития олигофренопедагогики то, или иное понимание сущности умственной отсталости и особенностей развития детей — олигофренов определяло пути разработки основных практических вопросов работы с ними, в том числе построение специальных педагогических приемов.
Постепенно в практике работы вспомогательных школ стали появляться педагогические приемы, направленные на развитие у учащихся умений выполнять мыслительные операции и действия в процессе усвоения знания, благодаря которым у них формируются высшие психические функции. №6
Коррекционная работа представляет собой систему психолого — педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе. №7
Задачи коррекционной работы:

— Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

— Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого — медико-педагогической комиссии);

— Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;

— Реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых детей;

— Оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.№8

Принципы коррекционной работы:

— Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

— Принцип системности — обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

— Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

-Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

— Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

— Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. №9

Система работы с  умственно отсталыми детьми

Цель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребенку с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, умственных, моторных нарушений, профилактики школьной неуспеваемости, социальной   адаптации в условиях школы – интернат. Коррекционная работа осуществляется по блокам №10
1. Диагностический блок. Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка с целью его реабилитации.
Цели,  задачи и содержание:
-изучение качественных особенностей психологического развития ребенка;
-выявление «уровня обучаемости» (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными  возможностями);
-определение характера динамики обучаемости;
-определение эффективности реализации  индивидуальной программы развития ребенка. №11
2. Коррекционно-развивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений.
Цели,  задачи и содержание:
— развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
— коррекция   познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
-развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;
-формирование ведущих видов деятельности.
-формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности  №12
3. Здоровьесберегающий блок. Совершенствование функций формирующего организма ребенка.

Цели,  задачи и содержание:
-создание условий для сохранения и укрепления здоровья, 
-медицинский контроль и профилактика заболеваемости;
-включение оздоровительных технологий в педагогический процесс;
-специально организованные занятия с   руководителем физкультуры  в   спортзале по формированию двигательных навыков у детей. №13

4. Воспитательно-образовательный блок.
Становление нравственных основ личности, социально- приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности.

Цели,  задачи и содержание:
-социально-нравственное развитие;
-познавательное развитие;
-эстетическое развитие;
-формирование и развитие основных видов деятельности детей для каждого периода.№14

5. Социально-педагогический блок.

Цели,  задачи и содержание:
-коллективные формы взаимодействия  с семьей;
-индивидуальные формы работы с семьей;
-формы наглядного информационного обеспечения;
-решение организационных вопросов;
-информирование родителей по вопросам взаимодействия ОУ с другими организациями и соц. службами.
Принципы:
-Системный подход:
-Единство диагностики и коррекции развития ребенка;
-Развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития ребенка;
-Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребенка;
-интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
-расширение пространства детства.

 Аналитическая деятельность.

1. Мониторинг системы лечебно-оздоровительной работы;
2. Результативность по исправлению нарушений по заключениям МПМК;
3. Исследование коммуникативных способностей образного мышления и  готовности к обучению. №15

Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
а) медицинское воздействие
-профилактические мероприятия,
-симптоматическое медикаментозное лечение,
-мониторинг здоровья,
-медицинское обследование узкими специалистами,
-здоровьеукрепляющая деятельность.
б) коррекционно-педагогическое воздействие
-познавательное развитие,
— коррекция вербально-двигательных процессов,
— коррекция речевого развития,
— становление игровой деятельности,
— формирование элементов трудовой деятельности,
— здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование),
-коррекция сенсомоторных нарушений.
в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие
-формирование мотивации к познанию,
-формирование психических процессов,
-формирование ручной и тонкой ручной моторики,
-развитие коммуникативных способностей.№16

 Участники коррекционно-педагогического процесса
-врач -психиатр,
-учитель-дефектолог,
-педагог-психолог,
-музыкальный руководитель,
-руководитель по физвоспитанию,
-медсестра,
-воспитатель,
-родители

Проблема воспитания и обучения детей-инвалидов на сегодняшний день очень важна. Такие дети нуждаются в особом подходе. Этот подход может найти специалист. Деятельность педагога включает в себя две основные характеристики: субъективную и объективную. К субъективным характеристикам относятся его личностные особенности, а к объективным — знания и умения, которыми он обладает.
Профессиональные знания педагога в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, не могут сами по себе решить цели и задачи социальной реабилитации. Это лишь необходимые условия. Решающее значение оказывают личностные качества и умения в совокупности со знаниями и умениями в социальной реабилитации .

Преподаватель должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий: психологам,психотерапевтам и так далее. Потому что, взаимодействуя с ребенком, имеющим ограниченные способности, специалист выступает в нескольких ролях: воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать формы, методы воспитательного воздействия. Различные социально-реабилитационные технологии, владеть педагогической этикой, знать цели и функции учебно-воспитательного процесса.
К субъективным характеристикам личности педагога можно отнести: способности, психическое состояние, характер, мотивационную направленность, индивидуальный стиль деятельности общения, самооценка. Самое важное качество педагога — это мотивационная направленность на профессию.
Профессиональная направленность — это стремление быть и оставаться специалистом в данной области. Такая направленность помогает педагогу преодолевать трудности.
Педагог, обучающий детей с ОВЗ, обязательно должен понимать, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Работа воспитателя, педагога в коррекционных учреждениях, зависит от целей и задачей, решаемых в ходе педагогического процесса. Не смотря на то, что существуют некоторые различия целей, которые выдвигаются той или иной программой, все они соответствуют главной воспитания, определенной Государственным образовательным стандартом.
Главными задачами работы воспитателя в специализированном учреждении являются: охрана жизни и здоровья детей, повышение уровня психического развития ребенка в социальной, интеллектуальной и эмоциональной сферах,
Главной целью педагога является помощь детям с ограниченными способностями здоровья. Им нужно помочь социально адаптироваться, самориализоваться в обществе. Если здоровый ребенок познает окружающий мир не только на уроке, но и, в большей степени, во внеурочное время, когда ребята получают возможность непосредственного общения со сверстниками, то дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся на дому, лишены такой возможности. При сохраненном интеллекте такие ребята имеют маленький опыт социализации, их познания об окружающем мире поверхностны, будущее выглядит для них неопределенно. В большинстве случаев отсутствует желание "учиться и познавать".
Работа с детьми с ОВЗ требует особых методов и форм подачи учебного материала. Грамотная организация внеурочной деятельности для таких детей может стать ступенькой для последующей социализации и адаптации в современном обществе, открыть возможности для самореализации и профессионального определения .№17
Одна из древних мудростей гласит: "Ребенок- это сосуд, данный нам, взрослым, на хранение". Каждый педагог должен понимать какой груз ответственности он несет за каждого ребенка. Педагог — это призвание, талант, который дан свыше.
Формирование личности ребенка- это очень сложный процесс. Но люди, которые по-настоящему любят детей, добиваются поставленной цели и остаются в сердцах учеников на всю жизнь

Решение педсовета:

  1. Одобрить систему работы педагогического коллектива над темой:«Выявление и определение педагогических позиций по проблеме духовно – нравственного воспитания обучающихся, воспитанников с ОВЗ через внедрение метода социальных проб в воспитательную систему школы – интерната.

  2. Зам. директора по УВР Грищенко Н.П.., зам директора по ВВР Мартыновой И.М., руководителям м/о создать банк «Методических идей» наиболее эффективных форм, методов, разработок мероприятий, родительских собраний по духовно – нравственному воспитанию в системе воспитательно – образовательного процесса.

  3.  Пед.коллективам сформировать пакет документов по проблеме духовно – нравственного воспитания (педагогические карты классов, дневники наблюдений «группы риска», банк данных родительских ресурсов, методические материалы для проведения классных часов, родительских собраний),  рекомендовать его к использованию в последующие годы в процессе воспитательной работы и презентовать свой опыт работы на семинарах, м.о. классных руководителей и воспитателей, педсоветах.

  4. Каждому педагогу определить свои эффективные методы и приёмы духовно – нравственного воспитания средствами своего предмета. Обобщить опыт работы на методических объединениях. Классным руководителям продолжить разработку воспитательных систем классов и рассматривать их на методическом объединении классных руководителей.

  5. Активное использование эффективных технологий и методов обучения с целью повышения мотивации учения и снижения перегрузки учащихся

  6. Применение индивидуальной, подгрупповой и групповой работы

  7. Создание положительного эмоционального настроения путём использования игровых и сюрпризных моментов

  8. Сохранение естественности общения детей друг с другом и с педагогом

  9. Организация разных по структуре и видам занятий

  10. Обеспечение психологической защищённости учащихся с ОПФР

Источник: compedu.ru

Чтож ребятки, время необычных историй.

Судьба свела меня с работой в коррекционной школе для детей 8 вида. то есть для детей с умственной отсталостью. Называйте их как угодно. История наших дней, а не девяносто лохматых, так что не говорите, что это было в совке и «все уже по-другому я навещал детей как-то в интернате»

Начнем…

Устроиться как не странно в такое место у меня получилось только по знакомству. Самое интересное, что когда-то я зарекался что работать с детьми я никогда не буду точно.

Пришел поговорил с директором, показал документы, образование позволяет, опыта достаточно, медицинская книжка в порядке. Прошелся по корпусу с директором, походили по школе, посмотрели на занятия. Дети очень приветливые, открытые, улыбаются, первыми здороваются. очень заинтересовано смотрят и проводят взглядом, малыши бегут обниматься и спрашивают, не за ними ли ты приехал?

Мило да? Вернемся к этим милахам позже…

Познакомился с коллегами, все разных возрастов, разного опыта, но видно что загружены и постоянно в работе.

На следующий день я заступил на работу. Выделели кабинет и бумагу. Все, работайте…

Пришлось ходить и все искать, заказал ковры и шторы, принес столы со старшими ребятами, они сами предлагают свою помощь, ничего не требуют взамен. Заказал необходимое оборудование, принес рабочий ПК, установил телевизор на стену, вроде бы все готово к работе. В корпусе тихо, так как ранним утром дети уходят в школу и находятся там до обеда.

Сходил познакомился с начальником, женщина в возрасте, очень опытная, как полагается работает здесь уже больше 30 лет, знает все от А до Я. Рассказала о разных тонкостях, что все не так просто и не так как кажется на первый взгляд.

Я вернулся к себе и все было тихо, как вдруг еще с первого этажа в здание врывается самый проблемный ребенок всей школы…

Иди нах..й старая, х..ли ты до меня дое…сь, я не пойду на уроки, мне они на..й не нужны, я вообще если опять мне курить не разрешите повешусь пойду понятно вам, в этот момент она уже схватила его за куртку и он громко впадая в истерику и плачь лодится на пол и просто начинает орать на все здание, брыкается пытается вырваться изо всех сил, встает и несется к лестнице на второй этаж, где в это время наблюдая за всем этим стою охреневая от происходящего я.

Завидя нового человека — этот парень резко меняется в лице, начинает улыбаться — у него горят глаза, и он спращивает: Здравствуйте, а вы кто теперь у нас?

В это время все дети возвращаются в корпус и я начинаю понимать куда я попал…

А попал я по полной…

Все матерятся, в воздухе витает прожженым запахом сигарет буквально ото всех, некоторые выдыхают уже в здании последнюю затяжку…

Парень лет 12 со всей силы дает леща какой-то рыжей девчушке, та падает на проходе, а по ней продолжает идти бурный поток детей. Дети начнают обходить меня вокруг но не подходят близко. Все стоят и инетерсуются задают много вопросов и осматривают тебя с ног до головы.

Так мы и познакомились…

У нам были разные дети, с разной историей, судьбой. Читая личные дела я просто охреневал через что проходили эти дети. Кого то засовывали головой в горящую печь, кого то просто выбрасывали из окна третьего этажа, потому что он послал собутыльника, кого-то вытащили из секс-рабства таджиков, у кого-то убивали родителей на глазах, расчленяли и ребенок помогал укладывать части тела в мешки, а потом развозил на санках по лесу…

Жесть жесть жесть…

Почему дети жестокие? Вопросов больше нет

Практически каждую неделю мы проводили беседы с детьми потому что в очередной раз кого то привели просто в говно пьяным и они по пол группы блювали пол ночи, а детям по 11-12 лет…

Регулярно они приходили намоханные краской или растворителем, просто в галлюцинациях бились в комнате переворачивая кровати и срывая шторы, роняя шкафы. Ручки с окон были сняты по понятным причинам, большинство окон были дополнительно проклеены супер клеем, потом что шурупы дети постоянно выкручивали своими ножами и прыгали со второго этажа, что бы сбежать…

Побеги…Нормальное явление, думаете бегут потому что им там плохо? Нет

Хорошего мало, но бегали обычно, просто на кладбище выпить и пособирать сладости, хотя этих конфет всегда было в большом достатке, воспитатели постоянно готовят дома и приносят вкусности детям на работу.

Бегали, чтобы погулять по городу…

Ночевали где угодно…опыт есть

Потом возвращались сами, если мы и полиция их найти не могли, или же писали сообщения чтобы мы их забрали…

Убегали часто — это норма. Девочки убегали и вставали на трассу, чтобы заработать легких денег, одну мы нашли в притоне в 5 утра между двумя толстыми таджиками. Иногда детей приходится чуть ли не силой забирать из разных небезопасных мест, были и погони за автомобилями.

Детей ловили на распространении наркотиков…было всякое.

Иерархия

Во главе стоит самый старший, 16 лет, 3 эпизода грабежа, соучастие в изнасилование, покушение на убийство. Командует всеми, практически не посещает занятия, все у него  в подчиненных, с большинством взрослых разговаривает матом, кроме самых прожженых, их уважает и слушается, выполянет просьбы и поручения. Если что то нужно украсть сам не пойдет — заставит шестерок, поэтому сам не проходит ни по одному из дел, ручки чистые. Отвечал за поставку наркотиков в интернат, был связующим между поставщиками. Все знали, но доказательств напрямую не найти. Поставлял информацию у кого сколько денег из детей лежит на картах когда они выпускаются. Затем этих детей принимают на воле и вытряхивают все до копейки, заставляют переписывать имущество. Это поставлено на поток и работает годами.

У главы есть заместители, они всех избивают и держат в страхе. Контролируют исполнения приказов. Принимают все удары на себя, если приезжает ПДН или полиция.

Хорошо со всеми общаются и к ним более менее хорошее отношение.

Есть свои «девочки» которые работают за определенное количество денег обслуживая старших воспитанников. Воспитатели слышат по рассказам стукачей, но ни один не может их застать и что либо доказать.

Дети очень расторможены в сексуальном развитии и у них животные инстинкты очень обострены — раньше им просто выдавали презервативы и вытаскивали из каждого куста.

Я даже не знаю как бы все это уместить, не рассказал и половины всего, что происходит…

Если будет интересно — пишите, выпущу вторую часть.

Источник: pikabu.ru

В соответствии с концепцией модернизации Российского образования в нашей стране происходит реформирование системы специального образования.

В последнее время общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в развитии, и именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими множественные нарушения в развитии, с той категорией детей, на которых ранее стояла печать «необучаемые».

В нашей школе обучаются разные категории детей, среди них два ребенка – инвалида в 1 и в 4 классах — это дети с нарушением интеллекта.

Образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса – воспитание, обучение и развитие – выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически

Цели и задачи обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой – глубоко специфичные.

Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для глубоко умственно отсталых детей эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.

Цель коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми, в конечном счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Применение адекватных программ и методов, приемов обучения глубоко отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, – важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

Среди многообразия современных образовательных методов и приемов работы с детьми мы выбрали те, которые, на наш взгляд, в большей степени способствуют лучшему усвоению и запоминанию учебного материала, и наиболее полно решают задачи развития детей с умственной отсталостью.

Существует выражение «Ум ребёнка – находится на кончиках пальцев» эти слова принадлежат известному педагогу Василию Александровичу Сухомлинскому.

Это непросто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается ребенок.

Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов.

Только после всестороннего обследования предметов, в том числе ощупывания, в сознании ребенка складывается целостное представление об их свойствах и качествах.

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития.

Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.

Поэтому от развития мелкой моторики напрямую будет зависеть качество жизни ребенка с умственной отсталостью. 

Мы представляем следующие методы и приемы, которые наиболее часто используем в работе с умственно отсталыми детьми.

I Игры с крупой и манкой

1.Аппликация из зерен в технике посыпания и вдавливания

Любая творческая деятельность, в частности аппликация, имеет большое значение для умственного развития детей, расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. 
При изготовлении изделия аппликации важно обращать внимание детей на изменчивость форм, цветов (спелая — не спелая ягода, растения в разное время года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т.п.).
Занимаясь аппликацией, дети узнают разные материалы (бумага, крупа, глина, ракушки и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Все эти действия способствуют умственному развитию ребенка.
Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка.

Итак, аппликация:

— Развивает познавательную сферу

— Развивает художественное воображение и эстетический вкус.

-Развивает конструктивное мышление – зачастую, во время работы ребенку необходимо из частей собрать целое.

-Развивает мелкую моторику и тактильные ощущения, особенно, если помимо бумаги используются другие материалы: ткань, крупа, сухоцветы, соломка.

Помогает выучить цвета и формы.

Знакомит детей с понятием технология: чтобы получить результат, необходимо выполнить последовательность различных действий смазать клеем бумагу, посыпать крупу, размазать пластилин и тому подобное.

2.Упражнение попадание зерна в узкое отверстие

это упражнение помогает развить:

 -Гибкость и подвижность пальчиков, точность и координацию

 

3. Упражнение сортировка различных зерен

Такое упражнение развивает у ребенка:

— Внимание, усидчивость

4. Упражнение «сухой бассейн»

Среди огромного разнообразия игр на развитие моторики отдельного внимания заслуживает сухой бассейн. Что же это такое и чем он может быть полезен? Сухой бассейн представляет собой своеобразную емкость, которая наполняется различным природным материалом (например, фасоль, каштан, бобы и т.д. В качестве емкости может выступать обычный пищевой контейнер. В контейнер помещаются вместе с природным материалом различные предметы (мелкие игрушки, монеты, крупные и мелкие пуговицы, бусины и т. д.)

Задача ребенка, достать предметы, которые помещены, вместе с природным материалом, в этот же бассейн. Такие упражнения дают отличный массажный эффект.

Кроме всего, сухие бассейны положительно влияют на психоэмоциональное состояние ребенка. Ко всему прочему, дети развивают мелкую моторику, улучшают координацию движений, учатся запоминать и разделять предметы различной формы и размеров.

Упражнение рисование песком (манкой)

Игры с манкой развивают у детей воображение, фантазию, тактильную чувствительность, снижают эмоциональное напряжение, расслабляют. Манка приятна на ощупь. Несколько незатейливых движений по манке – и могут получиться замечательные манные художества. Это прекрасная возможность выразить свои чувства. А если вдруг что-то не получится, не стоит расстраиваться, ведь можно всё повторить сначала. Рисование манкой даёт отличный результат релаксации. 

Существуют 3 вида упражнений:

1. Рисование щепоткой

Суть: напрягаем – расслабляем пальчики. Упражнение хорошо срабатывает для детей, у которых процесс расслабления и приведения в тонус очень плохой.

2. Рисование кулачком

3. Рисование пальцем

II. Игровые технологии

Работая с детьми с интеллектуальной недостаточностью, мы пришли к выводу, что в обучении этих детей необходимо использовать игровые технологии.

(видиофрагмент)

(видиофрагмент) Среди разновидностей игровых технологий мы наиболее часто используем «Игровой стретчинг» автора Константиновой А.И.

После ознакомления с этой технологией, мы стали применять её элементы в своей работе. Все занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений.

Нами используются:

Методы:

— аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация, подражание голосу), (например: «покажи ромашку, одуванчик», «покажи, как ходит лиса, медведь).

-театрализации, где учитель – режиссер, использует игровую атрибутику (вхождение в образ), активизирует пространственно-образное мышление, способствует высвобождению скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания. Игры проводим  в виде сказочных путешествий (например: «путешествие по подводному царству», «погуляем по зоопарку»), фантазий, когда ребенок сам придумывает встречи с животными (например: «ко мне в гости пришёл ёжик»).

  1. Упражнения, которые способствуют сенсорному развитию,

технология Марии Монтессори

Украшение рисунков пуговицами, монетами

Развивает внимание, память, усидчивость, мелкую моторику рук.

Упражнения которые готовят руку к письму и способствуют речевому развитию ребенка

«Шнуровка»

Суть: Ребенку надо показать, что шнуровка бывает разная.

Обратить внимание, что для каждого цвета есть своя зона.

Игры с прищепками

Такие упражнения способствуют повышению мышечного тонуса, умением манипулировать своими пальчиками.

Игры со шнурками.

Развитие внимания, усидчивости и концентрации и пространственных представлений.

(видиофрагмент) IV. Здоровье, сберегающее технологии (физ. минутка)

Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.

Упражнения с макаронами

— развиваем память и произвольное внимание

— гибкость и подвижность пальчиков

— точность и координацию 

(видиофрагмент) Пальчиковая асинхронная гимнастика

Готовит руку ребенка к письму, развивает координацию, тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие речи.
Гармонизация работы правого и левого полушария

Упражнения «Резиночки РИНГЛ- ДИНГ»

Развивают внимание, память, воображение.

( видеофрагмент) V Музыкальное воспитание умственно отсталых школьников

Важной задачей музыкального воспитания умственно отсталых школьников является развитие слухового внимания.

VI Упражнения на развитие познавательной сферы

Это упражнения с тактильными предметами, которые развивают память, внимание, мышление, логика, синтез, классификация

VII. Нетрадиционные методы изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность влияет на эстетическое воспитание, развивается мелкая моторика, творческие способности. Разнообразны нетрадиционные техники ИЗО: рисование пальчиками, ладошкой, оттиск смятой бумаги, печатками, губкой, рисование воском, ниткой, обрывание, скатывание бумаги.

Используя на занятиях в своей деятельности нетрадиционные способы, приемы и методы обучения детей с умственной отсталостью, сделали следующие выводы:

эти методы и приемы помогают выполнять терапевтическую функцию, отвлекают детей от печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение; обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка, положительно влияют на подготовку руки к письму, способствуют развитию речи, внимания, логического мышления, это помогает в усвоении учебного материала.

Источник: multiurok.ru


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.