Программа по социальной адаптации детей с овз

Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ

в условиях общеобразовательного учреждения

Актуальность данной темы очевидна. В настоящее время, несмотря на успешную реализацию системно-деятельностного подхода в обучении при переходе на новый ФГОС, имеются, к сожалению, факты наличия неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. В группу риска в первую очередь попадают школьники с задержкой психического развития (ЗПР) или отставанием в умственном развитии (УР).

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражается в сближении массовой и специальной образовательных систем. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование и счастливое будущее.

настоящее время у родителей, чьи дети имеют ограниченные возможности здоровья, есть два варианта выбора учебного заведения: специализированная школа или общеобразовательная школа с возможностями обучения ребенка с ОВЗ. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения реального выбора модели интеграции. Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной, трудовой), сколько совместного мира жизни детей.

Тема данной программы еще недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Предмет программы — инклюзивное образование детей с ОВЗ (ЗПР и УО) в условиях общеобразовательного учреждения. Объект программы — особенности обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель программы — выявить особенности инклюзивного обучения школьников и определить условия для успешного обучения, развития, воспитания, социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель обусловила постановку и решение следующих задач:

1. Изучить научную и учебную литературу по данной теме;

2. Выявить проблемы в обучении детей с ОВЗ, предложить пути решения выявленных проблем;

3. Исследовать влияние социума на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью и влияние возможностей инклюзивного образования на их успешную социализацию.

4. Раскрыть перспективы инклюзивного образования

Основные направления реализации программы

Содержание работы	Вид деятельности	Ответственные	Сроки реализации
Диагностическая работа	1.Изучение условий семейного воспитания ребенка 2.Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации 3. Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся 4.Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья 5.Системный контроль специалистов школы за уровнем и динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной деятельности на основе таблиц развития	Педагог-психолог Классные руководители Управляющий Совет Женсовет Отдел семьи Классный руководитель Учитель-предметник Педагог-психолог Председатель консилиума Педагог-психолог Зам. директора по ВР Педагог-психолог Классный руководитель	В течение месяца при поступлении ребенка в школу В течение года Первые 2 месяца после поступления ребенка в школу Постоянно в течение учебного года
Информационно-развивающая работа	1.Составление индивидуальных программ развития обучающихся, в том числе направленных на формирование универсальных учебных действий 2.Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий 3.Реализация модели «Школа социального партнерства», обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья успешную интеграцию в образовательное пространство школы 4.Создание комнаты психологической разгрузки 5.Взаимодействие с социальными партнерами (Детский сад «Тополек», ДЮСШ, КСК, библиотеки, ЦДО, театры, музеи, православный храм, буддийский дацан) с целью обеспечения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающем их социуме 6.Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах 7.Проведение совместных коррекционно-развивающих мероприятий со школами района	Учитель-предметник Педагог-психолог Управляющий Совет Администрация школы Педагог-психолог Педагог-психолог Управляющий Совет Администрация школы Классные руководители Учителя-предметники Педагог-психолог Администрация школы зам.директора по ВР, НМР	До начала учебного года Постоянно в течение учебного года Постоянно в течение учебного года По мере финансирования Постоянно в течение учебного года согласно плану воспитательной работы школы В течение учебного года Согласно плану воспитательной работы школы
Консультативная работа	1.Организация родительского всеобуча 2.Проведение тематических консультаций специалистов психолого-медико-педагогической комиссии, учреждений здравоохранения, других социальных партнеров школы для педагогических работников и родительской общественности 3.Индивидуальные консультации специалистов разного уровня семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья	Зам.директора по УВР, классные руководители Администрация школы Педагог-психолог Отдел семьи ПДН, КДН, ОМВД Зам.директора по ВР Классные руководители	Согласно плану родительского всеобуча Постоянно в течение учебного года По мере необходимости
Информационно-просветительская работа	1.Оформление информационного стенда в школе, посвященного сохранению и укреплению психического здоровья школьников 2.Разработка памяток-рекомендаций для родителей 3.Создание страницы на школьном сайте, посвященной вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья 4.Организация лектория для педагогов и родителей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 5. Проведение совместно с социальными партнерами акций в поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья 6.Освещение вопросов поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на родительские собраниях, конференциях, в СМИ 7.Создание банка нормативно-правовых документов и методических материалов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья	Зам.директора по ВР, Педагог- психолог Администрация школы Педагог-психолог Зам. директора по НМР Учитель информатики Отдел семьи ПДН, КДН, ОМВД Зам.директора по УВР Педагог-психолог Администрация школы Специалисты МКУ МО СП сельского поселения Администрация школы Администрация школы	Ноябрь Октябрь Постоянно пополнять материалы на сайте По плану родительского всеобуча По плану школы По плану школы Сентябрь
Экспертная работа Профилактическая работа	1.Анализ и согласование планов работы педагогических работников образовательного учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья 2.Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья 3. Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями 1.Проведение психологических тренингов для участников образовательного процесса 2.Содействие в организации социальными партнерами образовательного учреждения профилактических обследований детей с ограниченными возможностями здоровья 3. Проведение мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья обучающихся	Администрация школы Зам.директора по ВР Администрация школы Методический совет школы Педагог-психолог Администрация школы Управляющий Совет Зам.директора по ВР Учителя физкультуры Классные руководители	Сентябрь По плану методического совета школы По плану методического совета школы По плану работы психолога По плану работы школы По плану работы школы

Поэтапный план реализации программы

Этапы работы осуществляются ежегодно.

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). При поступлении детей в школу и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений специалистов различного профиля социальных партнеров образовательного учреждения, собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся. Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения.

2.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Разрабатываются (корректируются) рабочие программы по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для проведения коррекционных индивидуальных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют таблицы наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка. Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с социальными партнерами школы. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с социальными партнерами образовательного учреждения.

3.Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

В течение года все специалисты проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Каждую четверть заместителем директора по УВР в проводятся диагностические работы по математике, русскому языку, литературному чтению.

Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий.

4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы:

административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;

социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, руководителей кружков и секций, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и педагога-психолога, который оказывают помощь в проблемных ситуациях;

профилактическая группа состоит из классных руководителей, школьной медсестры, учителей физкультуры, педагога-психолога, заместителя директора по ВР, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;

психологическая группа состоит из педагога-психолога, руководителей методических объединений, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы.

Такое взаимодействие обеспечивает:

– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.

Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. Школа осуществляет связь с родительской общественностью через работу Управляющего Совета школы, проведение родительских собраний, работу Интернет-сайта, тематические педсоветы, круглые столы, индивидуальные консультации.

Условия реализации программы. Риски и их минимизация

Негативное отношение незначительной части родителей к опыту совместного обучения детей с ОВЗ и практически здоровых учащихся необходимо минимизировать путем проведения разъяснительной работы с родителями.

Низкий уровень активности части потенциальных социальных партнеров ОУ необходимо минимизировать путем дальнейшего расширения государственно-общественного управления образованием и активизацией работы Управляющего Совета школы.

Для повышения уровня профессионального мастерства педагогов в условиях перехода на новый ФГОС активизировать работу по повышению профессионального мастерства за счет курсовой подготовки, в т.ч. дистанционно.

С целью улучшения МТБ ОУ необходимо под руководством администрации принимать участие в различных проектах, грантах с целью привлечения внебюджетных средств.

Психолого-педагогическое обеспечение предполагает:

– обеспечение дифференцированных условий, оптимальный (щадящий) режим учебных нагрузок, занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, посещение кружков, секций и культурно-оздоровительных мероприятий, вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе, селе, районе.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, классного руководителя.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Все специалисты, работающие в школе по коррекционным программам, прошли курсовую подготовку, имеют квалификационные категории, обучаются по программам профессиональной переподготовки. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы коррекционного образования, коррекции недостатков их психического развития в штатное расписание введены ставки педагогических работников: педагог-психолог (0,5 ставки), фактическая потребность – 1ставка. Необходимо введение также 1 ставки логопеда, так как высок процент дошкольников и учащихся, имеющих дефекты речевого развития. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Систематически члены педагогического коллектива, занимающиеся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят курсы повышения квалификации, участвуют в муниципальных и региональных семинарах, выступают с обменом опытом на школьных и муниципальных мероприятиях. В рамках работы коррекционно-развивающей службы проходят теоретические семинары, на которых обсуждаются вопросы особенностей психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Для успешного обучения, развития, воспитания, социализации учащихся с ОВЗ в рамках реализации данной программы коррекционного образования в условиях общеобразовательного учреждения необходимо целенаправленное планомерное улучшение материально-технической базы школы. В первую очередь, конечно, это касается обеспечения ПК, проекторами, интерактивными комплексами, доступом к высокоскоростному Интернету всех учебных кабинетов. Также необходимо приобретение мебели и учебного оборудования для кабинетов по всем предметам.

Планируемые результаты

– создание системы взаимодействия школы (социального партнерства) с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;

– создание информационного банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

– формирование пакета рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности, используемых в коррекционной школе;

– обновление информационно-методического банка образовательных технологий, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию в коррекционной работе;

– корректировка индивидуальных учебных планов и индивидуальных карт 100%-ной занятости во внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

– модель взаимодействия ОУ с социальными партнерами «Школа социального партнерства» с охватом детей с ограниченными возможностями здоровья для социальной адаптации, сохранения физического и психического здоровья;

– внедрение системы мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья индивидуальной адаптированной или коррекционной образовательной программы;

– создание страницы на школьном Интернет-сайте для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

– расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных, сельских, районных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.

Мониторинг эффективности реализации программы проводится по следующим критериям:

А) Расширение круга социальных партнеров, привлеченных в течение учебного года к решению задач по социальной адаптации учащихся с ОВЗ;

Б) Увеличение количества адаптированных и коррекционных индивидуальных рабочих программ по обучению учащихся с ОВЗ, получивших внешнюю положительную рецензию;

В) Обеспечение 100%-ной занятости учащихся с ОВЗ кружковой и секционной работой и наличие положительной динамики;

Г) Положительная динамика пополнения информационного банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

Д) Положительная динамика по расширению участия детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных, сельских, районных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.

Е) Положительные результаты анкетирования потребителей образовательных услуг (учащиеся с ОВЗ и их родители) по степени удовлетворенности качеством предоставленных образовательных услуг.

Мониторинг проводится ежегодно представителями ШСОКО с обязательным привлечением Управляющего Совета и родительской общественности

Источник: videouroki.net

Особые дети – кто они?

Данный термин, которым называют ребят с определенными ограничениями по здоровью, возник сравнительно недавно. Если говорить о детях-инвалидах, то их нарушения здоровья могут касаться:

• зрения,
• слуха,
• речи,
• опорно-двигательного аппарата,
• умственных способностей.

Отметим, что ситуация осложняется, если ребенок имеет сразу несколько серьезных диагнозов, мешающих ему развиваться в соответствии с возрастными нормами.

Несовершеннолетним с такими особенностями развития требуется постоянная медицинская помощь, а также социально-бытовая адаптация, которая поможет юным гражданам РФ жить полноценной жизнью, получать образование, работать и т. д. Под такого рода адаптацией понимается комплекс мероприятий, разработанный для каждого конкретного ребенка.

Основная информация о правах инвалидов, в том числе о соцадаптации детей с ОВЗ, изложена в Федеральном законе от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Как проходит социальная адаптация?

Если еще несколько десятилетий назад вопросы социальной адаптации особых детей не были достаточно проработаны, то в современном обществе существует большое количество методов, направленных на всестороннее развитие молодых людей с инвалидностью. В комплексе все эти технологии помогают ребятам приспосабливаться к жизни в обществе, обучаться новым полезным бытовым навыкам, получать образование. При этом важно, чтобы вовремя была проведена соответствующая диагностика и начат процесс обучения, чтобы не было упущено время, – так адаптация будет проходить легче.

Важно, чтобы в процессе адаптации малыша участвовали и социальные службы, призванные помогать родителям в данном вопросе, и квалифицированные педагоги, и домочадцы – самые значимые люди в жизни ребенка.

В число методов соцадаптации входят:

• общение с учеником, а также консультирование его родителей;
• обучение его новым навыкам, закрепление уже полученных знаний, моделирование поведения ребенка в обществе;
• сказкотерапия, лепка, занятия с песком и другие педагогические приемы, которые помогают маленькому человеку приобретать необходимые навыки в процессе игры, интересоваться окружающей средой, развивать мелкую моторику, заниматься творчеством и т. д.

Социальная адаптация – то есть процесс общения ребенка с педагогом – может быть как индивидуальной, так и проходить в группе детей, в той социальной среде, которая будет благоприятна для развития малыша. Задача – реализовать потенциал каждого маленького участника процесса посредством взаимодействия, поддержки, общения.

В процессе обучения важно понимать, правильно ли идет развитие ребенка как личности. Данный уровень может быть оценен как:

• удовлетворительный (стабильный) – маленький ученик может самостоятельно себя обслуживать, усваивает новый материал, соблюдает требования дисциплины;
• неполный (неустойчивый) – ребенок с трудом обучается и психологически приспосабливается к жизни в обществе;
• неудовлетворительный – малыш не может обучиться базовым навыкам, привыкнуть к окружающему миру, часто болеет.

При нормальном развитии событий социальная адаптация решает множество задач:

• ребенок сможет обслуживать себя в быту, не прибегая к помощи взрослых (разумеется, в силу своих физических возможностей и особенностей психики);
• мальчик или девочка получает образование – как обязательное школьное, так и среднее специальное или высшее;
• человек с ограниченными возможностями расширяет свои границы, свое сознание, имеет больше вариантов устроить свою жизнь и т. д.

Проблемы, с которыми сталкиваются семьи

Семьи, в которых воспитываются особые малыши, как правило, сталкиваются с целым рядом проблем. Вот самые распространенные из них:

• Ухудшение взаимоотношений в семье вследствие того, что ребенок с ОВЗ требует к себе повышенного внимания и заботы. Кроме того, занимаясь уходом за малышом и его всесторонним развитием, члены семьи непроизвольно отдаляются от друзей и родственников, что также не способствует комфортной обстановке в доме.
• Вопрос воспитания и образования ребенка с ограниченными возможностями затрудняется тем, что его родители не обладают достаточными знаниями в данной области и не всегда понимают, как правильно нужно действовать в той или иной ситуации.

• Бывают случаи, когда мама и папа недооценивают или, напротив, переоценивают состояние здоровья члена своей семьи – соответственно, это также затрудняет гармоничное развитие малыша.
• Далеко не все могут принять ситуацию, что в семье растет ребенок с инвалидностью. Члены семьи могут испытывать по данному поводу страх, стыд, вину и другие «негативные» чувства, справиться с которыми поможет комплексная психологическая терапия.
• Ребенок может испытывать трудности в общении со сверстниками. Увы, далеко не все толерантно относятся к детям, которые отличаются от других.

Сама социальная адаптация включает в себя ряд достаточно непростых стадий. Это:

1. Уравновешивание, в процессе которого маленький человек знакомится с новой обстановкой, с людьми, изучает окружающий его мир.
2. Псевдоадаптация, при которой ребенок внешне вроде бы приспосабливается к жизни в обществе, но имеет в своем представлении о мире негативные установки, с которыми не может справиться. Не понимает, как нужно вести себя в той или иной неприятной для него ситуации, отказывается от предлагаемой помощи, не может наладить общение с людьми, замыкается в себе.
3. Этап приспособления, когда человек в ОВЗ принимает систему ценностей общества.
4. Уподобление, когда ребенок начинает вести себя в соответствии с вышеуказанными ценностями, в это время идет перестройка его психики и характера.

Общеобразовательная или спецшкола?

Обучение может проходить как в общеобразовательных учреждениях, которые посещают все дети, так и в специализированных, в зависимости от особенностей здоровья ученика. У каждого из данных вариантов есть свои плюсы и минусы.

В обычной школе вряд ли в полной мере удастся обеспечить индивидуальный подход к ребенку. В то же время общение в таком коллективе пойдет на пользу малышу, если он справляется с учебной программой и может найти общий язык с одноклассниками.

Отметим, что выбор в пользу того или иного варианта для каждой семьи будет индивидуальным – исходить нужно из потребностей ребенка.

Еще до того, как малыш впервые пойдет в детский сад или школу, родителям необходимо ненавязчиво его подготовить:

• привить базовые знания о дисциплине и гигиене;
• наладить режим дня;
• научить общаться с другими детьми и взрослыми.

Кроме того, важно, чтобы малыш привык оставаться на время учебы без присмотра родителей – данный процесс должен проходить постепенно, чтобы не вызвать сильных негативных эмоций у будущего школьника или воспитанника детсада.

Немалую роль в процессе адаптации ребенка с ОВЗ будут играть и педагоги. Они должны не только подобрать индивидуальный подход к подопечному с особенностями здоровья, но и создать в детском коллективе атмосферу доброжелательности, терпимости, дружелюбия и готовности прийти на помощь товарищу.

Государственная помощь детям и родителям

Помимо социальной адаптации, дети с особенностями здоровья нуждаются в медицинской помощи – речь идет об индивидуальной программе реабилитации, которая разрабатывается для каждого человека по итогу прохождения медико-социальной экспертизы и установления группы инвалидности. Также ребенку могут полагаться бесплатные лекарства, ортопедические и другие предметы, санаторно-курортное лечение и т. д. Подробнее об этом – в Распоряжении Правительства РФ № 831-р от 30 апреля 2016 года и Распоряжении Правительства РФ № 2347-р от 30 декабря 2005 года.

Кроме того, семьи, которые воспитывают особого ребенка, могут рассчитывать на иные льготы. Например:

• скидки на оплату жилищно-коммунальных услуг;
• первоочередную постановку на учет по предоставлению жилья;
• льготный проезд в городском транспорте;
• скидку на оплату междугородних поездок – к месту учебы, лечения и т. д.

Отдельно стоит сказать и о возможности получать денежные льготы. К ним относятся:

• ежемесячные выплаты,
• социальная пенсия,
• пособие маме или папе – родителю, который осуществляет уход за особым ребенком.

Также для родителей законодательно закреплены налоговые льготы и трудовые послабления:

• дополнительные дни отпуска;
• возможность досрочного выхода на пенсию.

Более подробную информацию об этих льготах можно узнать в службе социальной защиты, Пенсионном фонде РФ, налоговой службе и других ведомствах, которые занимаются назначением тех или иных льгот для детей с инвалидностью и их родителей.

Благодаря соцадаптации дети с ограниченными возможностями в дальнейшем смогут активно участвовать в социальной жизни, получить образование, профессию, найти друзей и создать семью. Необходимое условие при адаптации ребят – поддержка взрослых, здоровая атмосфера в коллективе и возможность всестороннего развития.

Источник: subsived.ru

Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями Кошелева Любовь Николаевна

Исследователи, занимающиеся социальными и биологическими проблемами, различными аспектами адаптации, устанавливают, как правило, три уровня адаптации: организменнои, популяционной и социальной. Причем, социальность трактуется не только в традиционном понимании (приспособление человека к условиям социальной среды), но и специфически, как устойчивые, высокой сложности общности связи в животном мире, которые обеспечивают животным выживание в условиях взаимодействия.

Понятие ограниченность тесно связано с потерей трудоспособности. «Нетрудоспособность — это ограниченность конкретного индивида, вытекающая из дефекта или инвалидности, которая препятствует или мешает его возможности выполнять роль, считающуюся для этого нормальной в зависимости от возрастных, половых, социальных и культурных факторов». (42, с.46)

Программа социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья «Дни добра»

Отклонения в развитии личности детей с ограниченными возможностями здоровья вызывают нарушения в области познания и коммуникации, но могут также приводить и к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, может стать причиной возникновения патологических форм поведения и активности. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний, как чувство страха, обиды, боязни, стыда. Затронутой оказывается и самооценка у данной категории детей.

В Белгородской области проживает 4350 семей, воспитывающих 4367 детей с инвалидностью (по данным на 2013 год). В области проводится системная работа, направленная на социальную поддержку семей с детьми-инвалидами, созданию условий для обеспечения развития и обучения детей-инвалидов, их социализации, подготовки к самостоятельной жизни, интеграции в общество. В течение последних лет сохраняется тенденция сокращения числа детей-инвалидов. Если в 2009 году в области проживало 5222 ребенка-инвалида, то к 2013 году их число уменьшилось на 18 % и составляет 4306 человек.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском

7 7 Преимущества метода групповой работы (К. Рудестам): Групповой опыт помогает решению межличностных проблем. Человек избегает замыкания в себе со своими трудностями, обнаруживает, что и другие переживают сходное чувство. Возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безответную обратную связь. В группе отлично понимают почти то же самое. В группе человек может обучиться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений, «применять» новые модели поведения, научиться по-новому, относиться к себе и другим людям. Метод групповой работы облегчает процесс самораскрытия, самоисследования и самопознания, что позволяет понять себя (и других) и повысить уверенность в себе.

6 Используемые методы Беседы и анкетирование, тестирование семьи ребенка. Консультации: коллективные и индивидуальные, оперативные и плановые. Проведение конкурсов и развлечений, тренингов совместно с родителями. Индивидуальные и групповые занятия с детьми. — Сказкотерапия; — Интерактивные игры; — Игры драматизации; — Песочная терапия; — Арт-терапия. 6

Программа по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями

В Древней Руси для развития физической силы, ловкости, выносливости и решительности в народе широко применялись борьба и кулачные бои. Ими увлекалась не только молодежь, но и взрослые. Веками складывались приемы и способы борьбы. Противники обычно обхватывали друг друга скрестно. Применялись и другие способы захватов. В числе приемов употреблялись подбивы и подножки. Борьба считалась законченной, когда один из противников оказывался на земле.

В программу большого спортивного праздника, организованного кружком в 1895 г., на котором, благодаря бесплатному входу, присутствовало около 10 000 зрителей, помимо велосипедных гонок, вошли бег на разные дистанции, прыжки в длину с разбега, бег с барьерами, метание мяча и чугунного ядра. Кружок стал центром развития легкой атлетики в России.

Проект на тему: Проект — Социальная защита детей с ограниченными возможностями»

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни. Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни. Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). Обучение в инклюзивных школах позволяет детям приобрести знания о правах человека (хотя им это не преподается специально), а это ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различия. В настоящее время в Республике Крым проживает более 4 тыс. детей и подростков с 3 до 18 лет, являющихся детьми с особыми потребностями. Из них 70% обучается в общеобразовательных учебных заведениях, большинство из них на индивидуальном обучении. В данное время в Воинской школе обучаются 7 детей-инвалидов и 12 детей находящихся на индивидуальном обучении. По сравнению с прошлым годом детей с ограниченными возможностями стало все больше и каждый из них нуждается в социальной защите. Проводимая в настоящее время политика по отношению детей с ограниченными возможностями — результат развития общества в течение последних двухсот лет. Во многих отношениях эта политика является отражением общих условий жизни и социально-экономической политики, проводимой в разное время. Однако инвалидность имеет много характерных для нее черт, которые повлияли на условия жизни детей с ограниченными возможностями. Невежество, пренебрежение, предрассудки и страх — вот те социальные факторы, которые на протяжении всей истории являлись препятствием для развития способностей детей с ограниченными возможностями и вели к их изоляции.

ОБ ОБЛАСТНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ, ИХ СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ И ПОДГОТОВКА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ НА 2013 — 2015 ГОДЫ (утратило силу на основании постановления Правительства Еврейской автономной области от N 577-пп)

3. Значительная часть жителей г. Биробиджана, Облученского и Октябрьского муниципальных районов Еврейской автономной области отметили необходимость содействия в оформлении документов (для установления инвалидности ребенку) и необходимость в предоставлении социально-психологических услуг (консультирование, тестирование, диагностирование, индивидуальные задания и тренинги).

1. Более 400 детей-инвалидов и детей до 3 лет с ограниченными возможностями здоровья.
2. 300 родителей (лиц, их заменяющих) детей-инвалидов.
3. 50 специалистов медицинских, социальных, образовательных учреждений, предоставляющих реабилитационные и абилитационные услуги детям-инвалидам.
4. 7 общественных организации Еврейской автономной области и 40 волонтеров, оказывающих помощь детям-инвалидам.
5. 100 детей сверстников детей-инвалидов и их родителей

Адаптированная образовательная программа начального и основного общего образования

Вступление в силу нового закона «Об Образовании в Российской Федерации» требует введения в деятельность общеобразовательного учреждения (работающего с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья) нового направления — разработку адаптированной образовательной программы (далее — Программа). Эта ситуация обусловила реальную необходимость создания методического обеспечения, организационных документов, определяющих структуру и содержание Программы. Данный «Порядок» призван помочь специалистам в разработке адаптированной образовательной программы для разных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных учреждений всех уровней.

В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно к категории детей с ограниченными возможностями здоровья является инновационным в силу того, что требует смены педагогической парадигмы в направлении построения процесса обучения, коррекции и компенсации нарушений у детей как их адаптированной деятельности, поддержки и развития индивидуальности каждого ребенка и особой организации образовательно-воспитательной среды.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями

Детям-инвалидам, обучающимся в общеобразовательных школах, сложнее, чем их ровесникам усвоить программу обучения в силу ограниченных возможностей здоровья, частых перерывов по болезни. Как показывают данные исследования, они часто пропускают занятия и ходят в школу нерегулярно. На массовые школы приходится 55% детей, требующих посторонней помощи и ухода по медицинским показаниям, тем более, это касается детей, обучающихся «надомно». Основная нагрузка по уходу за детьми-инвалидами школьного возраста ложится на плечи родителей, а не специальных учреждений.

Если понимать ребенка-инвалида как субъекта социальной адаптации, предпринимающего намеренные усилия, овладевающего специфическими навыками, стремящегося как можно полнее влиться в социальную жизнь, преодолеть трудную жизненную ситуация, то удобнее всего помогать ему, выстраивая социальную работу в русле психологоориентированных моделей социальной работы.

Технологии социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Здоровья. Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реферат. Объектом данной дипломной работы является социальная работа с детьми с ограниченными возможностями Предмет особенности организация социальной работы с детьми с ограниченными возможностями Целью работы является изучение особенностей организации социальной.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья

Работа по программе показала, что включение детей с особенностями в развитии в жизнь детского сообщества, гибкое сочетание различных видов и форм занятий, четкое выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка приводит к более быстрой и легкой адаптации и нормализации детей в детском саду, формированию у них социальных навыков. Имея возможность общаться с детьми разновозрастной группы, осваивать нормы поведения и взаимодействия, копировать и отрабатывать образцы разрешения конфликтов, решения возникающих проблем, дети с особенностями в развитии приобретают неоценимый социальный опыт, который станет основой их успешной адаптации в социум. Составление индивидуальной программы развития ребенка строится на результатах наблюдений за ребенком с ограниченными возможностями во всех режимных моментах. Наш опыт показал, что, более плавная адаптация ребёнка к условиям пребывания в детском саду происходит, если он первоначально посещает вечерние индивидуальные полуторачасовые занятия в развивающей среде с воспитателем и учителем – дефектологом. Особенно это актуально для детей со сложными и смешанными дефектами. Дальнейшая схема посещения ребенком детского сада выстраивается в зависимости от его возможностей и сложности отклонения в здоровье: он может посещать детский сад от 1,5 до 4 часов либо весь день, или же оставаться в режиме индивидуальной работы со специалистами.

В современной социокультурной ситуации в стране актуальным становится инклюзивное (включенное) образование детей с ограниченными возможностями. Инклюзивное образование предполагает, что дети с ограниченными возможностями и здоровые дети будут посещать одни детские сады и школы. Можно предположить, что здоровые дети будут терпимее, относится к детям с ограниченными возможностями и по возможности помогать им.

Источник: firstjurist.ru