14 Мая
Интерактивные игры для детей с отклонениями в развитии. Коррекционные игры в интерактивном варианте.
Не секрет, что физическое развитие детей оставляет желать лучшего. Нарушение осанки, плоскостопие, задержки в развитии речи, ограничение движения. Все эти факторы оказывают резко негативное влияние на ребенка, влияют на его психику. Попадая в детское учреждение, где находятся здоровые дети, такой ребенок испытывает своеобразный психологический шок. В таких ситуациях воспитателю приходится организовывать не только дифференцированный учебный процесс, но так же и игры для детей с отклонениями в развитии.
Игры (подвижные и малоподвижные) являются самой приемлемой формой занятий физическими упражнениями с этой категорией детей, имеющих отклонения в развитии. Ребенок, включаясь в сюжет игры, становится ее непосредственным участником, веселится и радуется, забывая о своих дефектах. Бесконечное разнообразие движений, из которых состоит подвижная интерактивная игра, оказывает всестороннее воздействие на психофизическое и эмоциональное состояние ребенка, что создает положительные предпосылки для коррекции.
Развитие ребенка с отклонениями имеет те же процессы и закономерности, что и развитие обычных детей. И это утверждение является основанием для оптимистичного подхода к возможностям в обучении и воспитании. Для того чтобы развить ребенка с отклонениями в нужной мере, требуется специальное педагогическое воздействие, которое имеет коррекционную направленность и учитывает специфику дефекта. Для этого разработаны специальные упражнения для детей с отклонениями в развитии.
Интерактивные игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата помогают разнообразить необычным способом занятия. Интерактивные игры имеют возможность настройки изображений по желанию учителя, так же замену музыкального сопровождения, установки работы интерактивной игры по временному интервалу, задание скорости движения и количества изображений в игре. Удаленное управление по WiFi позволяет взаимодействовать с интерактивными играми из любого местоположения. Интерактивные игры активно используют в реабилитационных ценрах по всей России, так же часто встречаются иностранные заказчики.
Игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.Несколько игр для примера ( в комплект входит 65 игр):
Цель: развитие внимания, быстроты реакции и точности движений. Задача лопнуть шарик любым движением, вместо шариков может быть любое изображение, также меняется изображение фона и т.д. Забить мячик любым движением в ворота. Толкнуть бочку с краской, разлить краску.
Цель: обучение дифференцировке усилий, развитие глазомера, точности движений. Развитие координации и пространственного ориентирования. Задача поймать летящий фрукт любым движением. Наступать на клавиши и слышать различные звуки. Двигаться по водной глади.
Если у вас есть свои идеи как должны быть реализованы коррекционные игры для детей с оклонением развтия, мы с удовольствием постараемся реализовать их в интерактивном варианте.
Задача каждой игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сводится к воспитанию у ребенка понимания важности правильной походки, усидчивости и других поведенческих факторов, позволяющих развивать и закреплять положительные результаты, которые появились во время проведения игры для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Упражнения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата должны разрабатываться специалистами в этой области знаний, а воспитатели грамотно использовать предложенные методики. Подвижные игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, нужно проводить с особой осторожностью. Дело в том, что для некоторых детей, на ранних стадиях занятий, лучше подходят малоподвижные игры, направленные на укрепление отдельных групп мышц. Работа по реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата должна решаться комплексно. Она не заканчивается в детском учреждении, а продолжается в семье. Все усилия должны вести к одной цели-воспитанию у ребенка правильных поведенческих навыков, позволяющих ему стать полноценным членом общества.
1. Развитие способности распределять внимание, игнорировать отвлечения во время игры;
2. Обучение концентрации внимания и сохранению сосредоточенности при выполнении действий до игры, во время и после неё;
3. Повышение скорости реакции;
4. Улучшение памяти и понимания последовательности зрительных и слуховых стимулов;
5. Улучшение понимания обращений речи;
6. Развитие двусторонней координации при использовании обеих рук одновременно;
7.
учшение координации рук и глаз;
8. Обучение контролю над движениями, тренировка точности движений;
9. Развитие абстрактного мышления и тренировка навыков на уровне действия-противодействия;
10. Повышение внимательности и способности понимать «правила игры»;
11. Укрепление и стимулирование слабых мышц плечевого пояса и рук;
12. Тренировка на увеличение диапазона движений;
13. Освоение новых движений и моделей взаимодействия;
14. Обучение направленной деятельности и пониманию положения тела в пространстве.
Некоторые варинты проецирования интерактивных изображений на плоскости
Проецировать интерактивные игры для детей можно на любую повехность, будь то пол, стол или стена, любая плоскость подходит для данных задач. Простая настройка, совершенно не сложный монтаж, травмобезопасность, все это делает интерактивные игры доступными.
Пример реализации проекций игр на различных поверхностях:
Как выглядит оборудование для интерактивных развивающих игр.
Сборка комплектации производится по согласованию с заказчиком при получении информации о месте расположения системы. Мы ответственно подходим к вопросу сборки, клиент должен получить индивидуальную конструкцию, отвечающую всем требованиям помещения.
Подробнее увидеть детали сборки в корпусе
Научные исследования подтверждают, что движущиеся объекты помогают оптимизировать каждый уровень детского развития, управление изображениями с помощью своих движений рук и ног, позволяет в игровой форме детям с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики лучше усваивать обучение.
Прграммное обеспечение для интерактивных игр, выполнено просто и интуитивно понятно.
Подробное описание и настройки можно посмотреть здесь
В интерактивных эффектах вы можете самостоятельно изменять вложенные изображения и звуковое сопровождение. Нет границ вашей фантазии по использованию интерактивных программ в различных направлениях. Любые цели достижимы, для ярких праздников, мероприятий и обучения, все в ваших руках!
Источник: interactive-project.ru
Ход игры.
Ребёнок со взрослым рассматривает картинки и называет животных. Взрослый предлагает расселить животных в зоопарке по клеткам. Ребёнок вставляет картинку в импровизированную клетку и проговаривает фразу: «В зоопарке живут львы, медведи, ежи». Пригласите другого ребёнка и спросите кого он видел в зоопарке. Предполагаемый ответ ребёнка: «В зоопарке я видел павлинов, зебр, ежей, обезьян». Помогите дошкольнику составить простые предложения с названными словами.
Вариант 2. (6-7 лет)
Цель: упражнение в отчётливом произношении слов и словосочетаний с естественными интонациями, отработка дикции.
Ход игры.
Разложите перед ребёнком картинки с изображением животных. Произнесите чётко вместе с воспитанником названия животных. Попросите найти животных название которых начинается на звук (м) (другие звуки). Заселите их в клетки и спросите зачем животных в зоопарке помещают в клетки. Разделите жителей зоопарка на группы «Животные», «Птицы», «Насекомые». Предложите нарисовать любимых животных или птиц и дополните рисунками окошки с клетками.
Игра «Цветные шнурочки»
Цель: совершенствование умения образовывать однокоренные слова по образцу, обогащение речи детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения.
Оборудование: карточки с картинками ряда масло – маслёнка, чай – чайник, хлеб – хлебница, соль – солонка, перец – перечница, сахар – сахарница, а также картинки с изображением маленьких предметов и соответственно одноимённых больших предметов (звёздочка – звезда, замочек – замок, стаканчик – стакан и т. п.) Около каждой картинки отверстия, цветные шнурки.
Ход игры.
Воспитатель предлагает продеть шнурок в одно из отверстий, например, соль. Ребёнок произносит слово. После этого педагог спрашивает в какую посуду насыпают соль (в солонку). Ребёнок протягивает шнурок к отверстию с изображением солонки. Далее действия происходят по аналогии. Также выполняются игровые действия со словами звезда – звёздочка, замок – замочек.
ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ И ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Игра «Тепло — холодно»
(5-6 лет)
Цель: знакомство с тепло-холодными характеристиками цветовой гаммы, закрепления понятия вправо, влево, создание беспредметной живописной композиции на разделенном листе с использованием теплых и холодных цветов.
Оборудование: картинки с плоскостным изображением снежинки и солнышка, кружки из бумаги (желательно бархатной) различных цветов, иллюстрации с зимними и летними пейзажами.
Ход игры.
Воспитатель проводит беседу о холодном и тёплом временах года (целесообразно прочитать стихи). Самый холодный из цветов — синий, рядом с ним и зеленый и фиолетовый становятся холодными. Поэтому синяя, голубая, фиолетовая краски и все другие цвета, где заметны синие оттенки, считаются холодными. А красная, желтая, оранжевая краски и все оттенки с желтыми полутонами называют теплыми. Ребёнок выбирает кружочки холодных оттенков и выкладывает их на снежинке, соответственно кружочки с тёплыми оттенками – на солнышко.
Игра «Собери букет» (4-7 лет)
Цель игры: развитие творческого воображения, фантазии, усидчивости, эстетического вкуса.
Оборудование: цветы различной конфигурации, различной цветовой гаммы, стебельки, листочки, плоскостные фигуры ваз и вазонов.
Ход игры.
Ребёнок выбирает из коробки необходимые детали для составления букетов из коробки и выкладывает композицию на листе картона. Если возникают трудности, то можно предложить для рассмотрения иллюстрации с букетами из цветов и листьев.
ИГРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
Игра «Уборка в комнате» (4-7 лет)
Цель: изучение и закрепление пространственной ориентировки.
Оборудование: магнитная доска небольшого размера, предметы интерьера комнаты.
Ход игры.
Сначала на доску вешаем пустую квартиру, где схематично нарисован пол и потолок, ну а мебель и остальные предметы складываем на стол который находиться рядом с доской. Детям дается задание, в котором нужно сначала сказать,что все предметы и мебель упали с картинки, и что им нужно прибрать в комнате и расположить предметы как вы их попросите. Например, в центре комнаты поставить стол, справа от него поставить стул, под столом положить коврик, на стол поставить вазу, в вазу поставить букет, слева поставить диван, над диваном повесить картину, справа от картины повесить часы, на диван положить котика.
Игра «Удивительные цифры» (4-7 лет)
Цель: запоминание образа цифр, расширение и уточнение знаний об окружающем мире и самом себе, развитие речи, мышления и воображения, заинтересовать дошкольников математикой.
Оборудование: цифры, вырезанные из картона с наклеенными на них предметными картинками.
Ход игры.
Использовать цифры можно в течение любого режимного момента для индивидуальной и подгрупповой работы. Задания и условия игры можно придумать самые разнообразные. Например: цифра 1.
1. Предложить ребёнку посмотреть и назвать картинки со словом «один» («одна», «одно»)
2. Игра «Проверь себя». Подумать и сказать, что бывает только одно, а потом посмотреть на цифру и дополнить свой ответ.
3. Упражнение в согласовании числительного с существительным:
назови только то, о чём можно сказать «один» (у человека всего один язык, в машине всегда только один руль, у варежки один пальчик отдельно) ;
назови только то, о чём можно сказать «одно» (у человека одно сердце)
4. Подумай, у кого ещё есть одно сердце? У кого один язык? Что у человека на лице одно?
5. Выучи загадку:
Вечером встаёт луна.
Сколько в небе лун?
Одна.
В небе солнышко одно,
По ночам луна одна.
Как закатится оно —
Появляется она.
Похожие задания можно использовать и с другими цифрами.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
«Веселый мяч» (4-6 лет)
Цель: формирование вертикальной позы в положении сидя, навыка правильной осанки, пространственного ориентирования, речи.
Инвентарь: фитбол.
Инструкция. Играют 5—6 человек в исходном положении сидя по-турецки в кругу. Дети, проговаривая стихи про мяч, перекатывают фитбол от одного к другому в произвольном направлении:
Ты катись, веселый мяч,
Быстро-быстро по рукам,
У кого веселый мяч,
Тот исполнит песню нам.
Методические указания. Ведущий должен следить за правильной осанкой детей.
Игра «А ты так сможешь?» (3-7 лет)
Цель: стимулирование детей к стремлению максимально проявлять свою двигательную активность.
Инвентарь: на первом этапе инвентарь не требуется, для усложнения игры используйте мячи, спортивные ленты, лыжные палки, нетрадиционный спортивный инвентарь (пластиковые бутылки, полотенца, веточки, султанчики и пр.)
Инструкция. Взрослый, находящийся в позе «активного спортсмена», старается с наибольшим мастерством и красотой выполнять разные физические упражнения, доступные детям с ограниченными физическими способностями. Дети с максимальным старанием повторяют движения за взрослым. Привлеките для выполнения упражнений родителей. Можно устроить соревнование на самую лучшую спортивную фигуру в паре (ребёнок — родитель).
Источник: www.maam.ru
ПСИХОГИМНАСТИКА
Включая психогимнастику в работу с детьми с пониженным интеллектом, опиралась на книгу М.И. Чистяковой, которая учит, как помочь детям, имеющим психические отклонения. Я отобрала материал, предназначенный для дошкольников, и включаю его в перспективный план в соответствии с программными задачами на каждый месяц:
- игры на развитие внимания: ЧТО СЛЫШНО?, БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!, СЛУШАЙ МУЗЫКУ!;
- игры на развитие памяти: ЗАПОМНИ СВОЕ МЕСТО, ТЕНЬ, В МАГАЗИНЕ ЗЕРКАЛ;
- игры на преодоление двигательного автоматизма: ФЛАЖОК, СТОП!, ЗАМРИ!;
- подвижные игры: ИГОЛКА И НИТКА, СКУЧНО ТАК СИДЕТЬ, ЛОВИШКИ, СОВА, САМЫЙ ЛОВКИЙ НАЕЗДНИК;
- игры, способствующие успокоению и организации: СЛУШАЙ КОМАНДУ!, ИДЕМ ЗА СИНЕЙ ПТИЦЕЙ;
- игры на выражение различных эмоций: ТАНЯ-ПЛАКСА, ПОССОРИЛИСЬ-ПОМИРИЛИСЬ, ПРОГУЛКА.
Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Еще В.М. Бехтерев утверждал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
ОПИСАНИЕ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА КОРРЕКЦИЮ РАЗЛИЧНЫХ СТОРОН ПСИХИКИ
Будь внимателен!
Цели: стимулировать внимание; учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.
Дети шагают под «Марш» С. Прокофьева. Затем на слово «зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» – двигаться прямым галопом, «птицы» – «летать», то есть бегать, раскинув руки.
Запомни свое место
Цель: развивать моторно-слуховую память.
Дети стоят по кругу, каждый запоминает свое место. Под музыку И. Дунаевского «Галоп» все разбегаются, а с окончанием музыки возвращаются на свои места.
Флажок
Цель: преодоление двигательного автоматизма. Рекомендуется гипер- и гипоактивным детям.
Играющие ходят по залу под «Болгарскую песню» в обработке Т. Ломовой. Когда ведущий поднимает вверх флажок,
все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.
Иголка и нитка
Цель: развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции у детей, страдающих задержкой психического развития.
С аутичным ребенком воспитатель выполняет движение вместе, держа его за руку. Дети становятся друг за другом.
Первый – иголка. Он бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать. Игру сопровождает французская народная песня «Горбуны».
Самый ловкий наездник
Цель: развитие внимания, сообразительности, ловкости, быстроты реакции.
По залу расставлены стулья. Наездники садятся на стулья лицом к спинке. Когда заиграет музыка, все скачут по залу, как «лошадки». В это время ведущий убирает один стул. С окончанием музыки (Р. Шуман «Смелый наездник») дети садятся на стулья, обязательно лицом к спинке. Оставшийся без стула выходит из игры.
Идем за Синей птицей
Цель: тренировать эмоционально-волевую сферу у детей.
Дети идут по залу змейкой, взявшись за руки, произносят многократно под музыку (И. Сац «Шествие») слова:
Мы длинной вереницей
Идем за Синей птицей,
Идем за Синей птицей,
Идем за Синей птицей.
Поссорились – помирились
Цель: выражение различных эмоций с помощью движений.
Дети стоят парами спиной друг к другу и притопывают одной ногой, изображая поссорившихся ребят; руки на поясе.
Затем поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются. Звучит музыка Т. Вилькорейской «Помирились».
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Следующий вид музыкально-двигательной терапии в коррекционной работе с детьми с разными отклонениями – логоритмические занятия, каждое из которых является сюжетным (таблица). Используются: игровая мотивация, пантомима, музыкальные рассказы и импровизации.
Музыка на этих занятиях является организующим началом движений. Каждый музыкальный сигнал вызывает немедленную двигательную реакцию. Это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, способствует коррекции речевых нарушений, например, фонематического слуха. Дети легко справляются со всеми заданиями логоритмики, поскольку их увлекает игровая форма.
Занятия строятся согласно определенной последовательности:
- ритмическая разминка;
- упражнение на развитие внимания;
- упражнение, регулирующее мышечный тонус;
- упражнение на развитие чувства темпа и ритма;
- упражнение для развития координации слова с движением;
- слушание;
- пение;
- упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук;
- упражнение для развития речевых и мимических движений;
- игра;
- заключительное упражнение на релаксацию, цель его – успокоить детей, переключить их внимание на другие виды деятельности.
Полетаем— Вводное упражнение на развитие внимания
Педагог (под музыку) показывает картинки с изображением различных видов транспорта и предлагает детям (под ту же музыку) двигаться так, как: автомобиль (дробным шагом), лодка (покачиваться с ноги на ногу), самолет (легкий бег), лошадь (галопом).
Упражнение, регулирующее мышечный тонус
Дети изображают пантомиму «Ремонт автомобиля» («закручивают гайки» – вращают кистями рук, «накачивают шины» – наклоняются с выдохом и произносят: «Ш-ш»).
Упражнение для развития чувства темпа и ритма
П е д а г о г:
– Братцы в гости снарядились,
Друг за друга прицепились
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.
– Что это?
(Поезд.)
– И мы с вами поедем на поезде.
Упражнение для развития координации слова с движением
П е д а г о г:
– Быстро в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что такое?
(Самолет.)
Д е т и в м е с т е с п е д а г о г о м:
– Сам, сам, самолет.
Дети два раза хлопают и разводят руки в стороны.
– Тут и там самолет.
То же самое.
– Самолет летит близко-далеко.
Руки сначала к себе, затем от себя вытянуть.
– Самолет летит низко-высоко.
Руки вниз; встают, руки в стороны.
Слушание
Пьеса Р. Шумана «Смелый наездник».
Пение
Песня «Паровоз» (музыка В. Карасевой).
Упражнение для развития речевых и мимических движений
П е д а г о г:
– Как стучат вагоны? Какую песенку поют?
Д е т и:
– Так-так-так, так-так-так.
П е д а г о г:
– А какую песенку поет паровоз?
Д е т и:
– Ту-ту-ту!
П е д а г о г:
– А как стучат копыта лошади?
Д е т и:
– Цок-цок.
П е д а г о г:
– Как сигналит машина?
Д е т и:
–Би-би-би.
Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук
Дети изображают скачущих лошадок, капитана, который смотрит в бинокль, хлопают в ладоши (стучат вагоны), трут ладонь о ладонь (шуршат шины).
Игра ЛЕТЧИКИ, СЛЕДИТЕ ЗА ПОГОДОЙ (под музыку М. Раухвергера)
П е д а г о г:
– Все готово к полету. Будьте внимательны. Погода может измениться (Солнце – полет, гроза – садятся на аэродром.)
Заключительное упражнение
П е д а г о г:
– После трудного полета летчикам надо отдохнуть.
Дети ложатся на ковер. Звучит музыка. Затем рассказывают о том, что видели в полете.
МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Особое место в своей работе я отвожу музыкально-дидактическим играм. Они являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий. Работа с дошкольниками с пониженным интеллектом имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений, поэтому пришлось внести коррективы в подбор музыкально-дидактических игр. Так, например, ребята с умственной отсталостью, задержкой психического развития определяют звучание различных инструментов сначала на слухозрительной основе, а потом только на слух. В ходе проведения упражнения УГАДАЙ, НА ЧЕМ ИГРАЮ сначала даю возможность увидеть музыкальные инструменты, послушать их звучание и найти на карточках их изображения.
В следующий раз музыкальные игрушки ставлю за ширму, и ребенок только по звуку определяет инструменты (барабан, бубен, дудочку, колокольчик).
Участвуя в такой игре, как МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕЛЕФОН, дети, рассматривая иллюстрации, угадывают, к какой песне они сделаны. Методика проведения игры такова, что позволяет всем детям, независимо от тяжести дефекта, включиться в нее. Угадывая песню, ребенок, у которого отсутствует речь, подходит к столу и выбирает из нескольких иллюстраций или игрушек ту, которая соответствует содержанию песни.
В игре КАК ТЕБЯ ЗОВУТ на развитие чувства ритма также может принимать участие тот, у кого отсутствует речь. На вопрос «Как тебя зовут?» ребенок берет кубики и отстукивает ритмический рисунок своего имени: Ка-тя (2 удара), Ма-ри-на (3 удара).
У дошкольников с задержкой психического развития и умственной отсталостью формирование способности различать звуки по высоте, силе, длительности дает лучшие результаты, если оно строится на зрительной опоре.
Соответственно в игре «Птичка и птенчики» после прослушивания высоких и низких звуков дети поднимают изображение «мамы птички» – на низкие звуки, а «птенчиков» – на высокие звуки.
Различение звуков по силе лучше усваивается с помощью известной игры ГОРЯЧО-ХОЛОДНО, когда звуки бубна
усиливаются или становятся тише в зависимости от приближения или удаления ребенка от спрятанного предмета.
Важную роль играют материалы, используемые в работе с детьми:
- различные куклы (дымковские, верховые куклы на гапите, настольные вязаные и др.),
- игрушки, сделанные своими руками (погремушки, волшебные нити, звучащие бутылки, пособия на различение звуков и др.)
Занятия с использованием психогимнастики, логоритмики и музыкально-дидактических игр дают свои результаты.
Сочетание музыки и игры вызывает много эмоций, очень многие дети с удовольствием включаются в деятельность, в такой форме они готовы выполнять даже те дейcтвия, на которые не способны на других занятиях. Очевидно, что у детей появилось желание вступать во взаимодействие друг с другом и со взрослыми, подражать действиям окружающих. Наблюдается развитие произвольности движений, т.е. ребенок не просто стучит в барабан, а только когда играет музыка, выполняет то, что просит музыкальный руководитель, отказываясь от немедленного осуществления своих собственных желаний, а главное – повышается активность малышей. Движения становятся более координированными, ритмичными. Ребенок попадает палочкой по барабану, двигается рядом с другими детьми, не сталкиваясь с ними, развивается общая и мелкая моторика. Дети осваивают все более сложные инструменты, требующие активного участия двух рук: ложки, треугольник и др. Многие ребята самостоятельно стараются изменять движения в соответствии с музыкальным звучанием.
Решаются и задачи развития познавательной сферы: дошкольники узнают знакомые мелодии, определяют на слух звучание различных инструментов, т.е. заметна положительная динамика в формировании слухового восприятия, памяти, внимания. Именно с помощью музыкальных игр и пения многие дети начинают петь и проговаривать простые слова, в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью. Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно музыкальных игр в позитивных изменениях в состоянии ребенка.
Литература:
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа. – М.: Просвещение, 2003.
- Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.
- Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии / Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Скрыпник И. Логоритмические занятия // Дошкольное воспитание. – 1996. –№ 5–9.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. –М.: Просвещение, 1990
Материал предоставлен журналом СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД, №3 за 2011 год.
Источник: deti-club.ru
Игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушений психического развития детей с отклонениями в развитии
«Игра имеет важное значение в жизни ребенка…
Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе,
когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит
прежде всего в игре»
А. С. Макаренко.
Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии ребенка. В этот период формируются основные психические процессы человека: внимание, память, мышление, речь, воображение, восприятие. В настоящее время имеет место быть проблема состояния здоровья детей дошкольного возраста. За последние годы возросло число дошкольников 5 – 6 лет, имеющих различные нарушения нервно – психического развития. Эти неблагоприятные процессы в значительной степени связаны с неудовлетворительным состоянием окружающей среды, деформацией семейных отношений, недостатками в работе лечебно – профилактических учреждений и др.
Известно, что дети с задержкой психического развития имеют разные физические возможности и характеризуются большой подвижностью, высокой реактивностью, неуравновешенностью. Движения их резки, быстры, часто бесцельны. Как правило, они хорошо выполняют простые упражнения, но избегают движений, требующих точности, сосредоточенности, сдержанности. Среди детей с ЗПР встречаются дети и с малой двигательной активностью, они вялы, пассивны, быстро утомляются.
Для того чтобы добиться эффективности в работе с детьми с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью, нужно включать в согласованную работу все анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, кинестетический.
Игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушений психического развития детей с отклонениями в развитии (в частности с ЗПР), которые можно использовать и в домашних условиях.
«Что изменилось»
Цель: развивать произвольное внимание.
На стол ставится три-четыре игрушки (затем количество увеличивается) и ребенку предлагают рассмотреть их в течение 10-15 секунд. Затем попросите отвернуться, а тем временем уберите одну игрушку или поменяйте их местами. Когда он повернется по вашему сигналу, спросите его, что же изменилось?
«Четвертый лишний»
Цель: развивать концентрацию, распределение внимания.
Ребенку предлагают 4 предмета: три из них из одной группы и один из другой (например: ложка, вилка, поварешка и книга). Можно заменить карточкой с изображениями предметов. Предложите ребенку внимательно посмотреть и найти, что здесь лишнее и почему?
«Нарисуй»
Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять указания взрослого.
Инструкция: Раскрась шары так, чтобы большой шар был между зеленым и синим, а зеленый был рядом с красным. (на листе бумаги нарисовать схематически четыре шарика, один из них большой).
«Картинки»
Цель: развивать зрительную память (кратковременную и долговременную).
Инструкция: Сейчас я вам буду показывать десять картинок, на каждой из которых изображен знакомый вам предмет(время показа 1-2секунды). А теперь назовите предметы которые вы запомнили. Порядок значения не имеет.
«Игра в слова»
Цель: развитие слуховой памяти.
Инструкция:
— Я назову несколько слов, а вы их запомните: стол, заяц, слон, шкаф, волк, диван….Попросить повторить через 15-20 секунд.
Аналогично можно провести упражнение на запоминание фраз. В этом случае развивается еще и смысловая память. Например:
— мальчик устал
— девочка плачет
— папа читает
— мама готовит
— бабушка отдыхает
«Угадай, что я загадал?»
Цель: развивать образную память, речь.
Вы описываете любой предмет из окружения ребенка. Задача ребенка определить этот предмет. Например: этот предмет большой, мягкий, удобный, со спинкой и подлокотниками. Что это? Затем пусть ребенок загадает вам свой предмет.
Игра: « Что сначала, что потом?»
Цель: Развитие временных представлений и ориентировки в пространстве.
1) Покажи — развитие пассивного словаря.
2) Назови — развитие активного словаря.
Примерные вопросы:
— Какое время года недавно закончилось?
— Какое время года сейчас?
— После, какого времени года приходит весна?
— С какого времени начинается год?
Игра: « Чудесный мешочек» или «Узнай на ощупь ».
Цель: Развитие тактильных ощущений.
1.Детям предлагается узнать предмет на ощупь и назвать её.
2. Найти цифры по заданию (только1).
Игра: « Составь фигуру»
Цель: Развитие целостного восприятия.
Детям предлагается составить и назвать геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, прямоугольник) из 2,4,6,8 частей.
Игра: « Узнай фигуру».
Цель: Закрепление формы, цвета, размера.
Перед ребёнком выкладываются разные геометрические фигуры.
Родители описывают одну из фигур по форме, размеру, цвету. Ребёнку необходимо узнать её из других фигур и назвать. Можно произвести смену ролей, когда ребёнок называет, а родители угадывают.
Игра: « Большие, маленькие, одинаковые»
Цель: Развитие зрительного восприятия, отличие фигур по размеру.
Детям предлагается найти геометрические фигуры по размеру.
1. Найти все большие фигуры.
2. Найти все маленькие фигуры.
3.Найти одинаковые фигуры.
Игра: « Подбери пару»
Цель: Соотнесение размера
Перед ребёнком набор одноимённых предметов разного размера (листья, шишки, жёлуди и т. д.)
1. Выбрать большой и маленький предметы и объяснить.
2. Подобрать к большому и маленькому предметам одинаковые предметы по размеру.
Игра: « Что сверху, а что снизу?»
Цель: Ориентировка в окружающем пространстве, умение определять «верх», «низ» на плоскости, на листе бумаги.
Перед ребёнком картинки разных предметов (солнце, облако, птица, цветы, деревья, грибы и т. д.)
1. Выбери предметы, которые должны находиться вверху. 2. Найди предметы, которые должны находиться внизу.
3. Расположи картинки на столе (на листе) вверху и внизу.
Игра: « Выполни, не ошибись»
Цель: Ориентировка в пространстве по инструкции. Построение предложений с предлогами и наречиями.
Родители выставляют перед детьми игрушки, предлагая выполнить соответствующие инструкции без ошибок.
Например: Поставь зайца после машины. Мишку поставь между машиной и куклой. ( Слева, справа, за, перед, около)
Источник: nsportal.ru
|
Автор: Метиева Л.А., Удалова Э.Я. |
| Название: Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений | |
| Формат: PDF (в zip-архиве) | |
| Размер: 4,81 Мб | |
| Объём: 120 стр. | |
| Аннотация: | |
|
Сенсорное развитие составляет основу умственного развития ребенка. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения» в окружающий мир. Сенсорное воспитание предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового. Поэтому в пособии содержатся методические рекомендации, представлена подборка игр и игровых упражнений по основным разделам сенсорного воспитания. Кроме того, в пособии впервые сделана попытка определить методические подходы к кинетическому и кинестетическому развитию ребенка, даны рекомендации (в первую очередь — психологу) по развитию моторики и графомоторных навыков. Необходимость такой работы объясняется тесной связью сенсорной и моторной систем. Чтобы познать какой-либо предмет, ребенку нужно произвести ряд целенаправленных действий: сжать, покатать, погладить, провести пальчиком по контуру, то есть использовать сенсомоторные движения. В пособии представлен большой объем игровых упражнений, заданий, дидактических игр, подобранных по всем разделам сенсорного воспитания. Даны методические рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у дошкольников и младших школьников, имеющих отклонения интеллектуального развития. Адресовано психологам, учителям-дефектологам коррекционных учреждений; учителям начальных классов коррекционно-развивающего обучения для проведения работы с детьми, испытывающими трудности в учебе; всем заинтересованным педагогическим работникам. Будет также полезно родителям, которые самостоятельно готовят своих детей к школе. |
|
| Содержание: | |
|
|
|
|
Источник: e-bookshelf.info