Разделы: Начальная школа
Введение
Данная работа содержит дидактические игры по предмету «Живой мир» и предназначена для учащихся первого класса с умеренной степенью умственной отсталости.
Содержание всех заявленных дидактических игр определяется программой. Все они подобраны и систематизированы в соответствии с планом педагогической работы, расположены в порядке ус ложнения игровых ситуаций и правил (См. Приложение 1). Некоторые игры, ранее описанные в литературе, адаптированы к этим детям. Другие — мною разработаны.
Задача этого труда — помочь педагогическим работникам, обучающим данную категорию детей, в организации учебного процесса по изучению живого мира.
Игра «Я на уроке в первый раз»
Цель. Закрепить представления детей о правилах поведения на уроке, упражнять детей в действиях, соответствующих требованиям Правил для учащихся.
Оборудование. Кукла в ученической форме.
Ход игры. Слышится стук в дверь. Учитель вводит куклу. Она здоровается с учителем и ребятами (за куклу, изменяя голос, говорит учитель). Педагог знакомит с новой ученицей и усаживает на свободное место за партой. Просит детей рассказать и по возможности показать новой ученице правила поведения на уроке.
Игра «Что нам нужно для учебы»
Цель. Закрепить представления школьников о названии и назначении учебных принадлежностей. Учить правильно, произносить слова.
Оборудование. Кукла Буратино, портфель, в котором лежат учебные и не учебные вещи (на усмотрение учителя).
Ход игры. Учитель знакомит детей с куклой Буратино. Потом, переводит взгляды детей на портфель Буратино. Под руководством педагога, дети рассматривают и называют содержимое портфеля. Отбирают предметы нужные для учебы. Объясняют, как этот предмет используется в процессе обучения.
Игра «Осень»
Цель. Закрепить представления детей о признаках осени. Учить показывать действиями и проговаривать признаки осени, подражая педагогу.
Оборудование. Картинки с изображением отдельных признаков осени.
Ход игры. Учитель показывает картинки с признаками осени. Дети, подражая ему, показывают движения и проговаривают то, что изображено (См. Приложение 2). Аналогично можно провести игры: «Зима», «Весна», «Лето».
Игра «Осенние листья»
Цель. Формировать представления у детей о разноцветных осенних листьях.
Оборудование. Бумага желтого, красного, зеленого цвета.
Ход игры. Детям раздается цветная бумага. Вспоминается цвет осенних листьев. Педагог предлагает сделать осенние листья из бумаги, разорвав их на кусочки. Показывает, как медленно падают они с деревьев. И после чего, каждый ребенок повторяет предложенный образец действия в речевом сопровождении.
Игра «Овощи»
Цель. Закрепить знания о назначении овощей.
Оборудование. Стихотворение Ю. Тувима. Маски с изображением овощей. Предметная картинка с изображением кастрюли.
Ход игры. Учитель исполняет роль ведущей. Дети в масках (овощи).
Ведущая:
Хозяйка однажды с базара пришла.
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу. Ох!
(При перечислении овощей дети выходят).
Ведущая:
Вот овощи спор завели на столе —
Что лучше, вкусней и нужней на земле.
Дети: (Называют себя).
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла. Ох!
Ведущая: (Изображает действия в соответствии с текстом).
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала.
Дети: (Называют себя и подходят к изображению кастрюли).
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу. Ох!
Ведущая:
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке.
Дети: (Называют себя). Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла. Ох!
Дети: (Хором). И суп овощной оказался не плох!
Игра «Овощи»
Цель. Закрепить знания детей в названии овощей.
Оборудование. Муляжи овощей, корзина.
Ход игры. Учитель предлагает детям сходить в огород за овощами. (Берет в руки корзину).
Со словами:
В огород мы пойдем.
Овощей там нарвем. (Дети шагают на месте, имитируя поход на огород)
Далее учитель обращается к кому-нибудь:
Ты зайди в огород
И морковку сорви.
Ребенок выполняет просьбу. Приносит муляж моркови, кладет его в корзину со словами:
Я зашел в огород
И морковку принес.
Игра продолжается. Дети по просьбе педагога приносят другие овощи.
Игра «Овощи и фрукты»
Цель. Закрепить умения детей классифицировать и называть овощи и фрукты.
Оборудование. Картинка с изображением сада и огорода, картинки из серии «Овощи и фрукты».
Ход игры. Дети достают предметные картинки и называют то, что на них изображено. Определяют, где растет.
Игра «Птицы»
Цель. Учить узнавать птиц по словесному описанию.
Оборудование. Картинки из серии «Птицы».
Ход игры. На доске вывешиваются картинки с изображением птиц. Педагог вызывает кого-либо, приводит краткое описание одной из птиц и просит ее найти на картинке.
Игра «Что есть у птиц»
Цель. Закрепить знания у детей о строении тела птиц.
Оборудование. Отдельные картинки, где изображены части тела птиц.
Ход игры. Учитель показывает картинки с изображением частей тела птицы. Дети, подражая ему, показывают действия, которые совершаются этими частями тела, словесно сопровождая
(См. Приложение 3).
Игра «Помогите, пожалуйста!»
Цель. Воспитывать бережное отношение к природе, желание помочь птицам зимой.
Оборудование. Маски птиц (воробья, дятла, синицы).
Воробей:
Дятел:
Синица:
|
Дети:
Дети:
Дети:
|
Игра «Помоги домашним (диким) животным»
Цель. Расширить и уточнить значение слов, связанных с названием домашних (диких) животных и с образом их жизни.
Оборудование. Трафареты с изображением домашних (диких) животных. Картинка с изображением дома, сарая, конуры (леса, куста, берлоги, дупла).
Ход игры. Дети по очереди достают трафареты с изображением домашних (диких) животных, называют их и помогают найти животному свой дом. Если ребенок при ответе допускает ошибку, то учитель призывает на помощь других детей.
Игра «Покорми животных»
Цель. Обогащать и уточнять представления о самих животных, о том, чем они питаются.
Оборудование. Картинки из серии «Домашние (дикие) животные». Мелкие картинки с изображением ягод, орехов, грибов, кости, ветки с листьями, капусты, моркови…
Ход игры. Учитель кратко описывает какое-либо животное. Дети отгадывают. Затем, учитель предлагает из мелких картинок выбрать ту, которая соответствует пище животного.
Игра «Кто, как кричит»
Цель. Упражнять в умении соотносить речевой звук с животным.
Оборудование. Ширма, игрушки (кошка, собака, птичка, петух и т.д.).
Ход игры. Педагог ставит на стол ширму и сообщает, что за ширмой будет домик для зверей. Предлагает детям внимательно послушать, кто их зовет из домика и произносит звукоподражание какого-либо животного. При правильном ответе детям демонстрируется это животное. При не правильном ответе детям также демонстрируется это животное и предлагается совместно произнести звукоподражание.
Игра «Загадки Мудрого портфеля»
Цель. Уточнить представления о значении учебных принадлежностей.
Оборудование. Портфель, в котором находятся учебная книга, карандаш, тетрадь.
Ход игры. В класс входит Мудрый портфель. Он приветствует детей, знакомится с каждым ребенком. В процессе беседы он сообщает детям то, что он знает загадки обо всем, что есть в школе и предлагает детям отгадать некоторые из них.
Отгадывая загадку, дети четко проговаривают слово-отгадку. Мудрый портфель расспрашивает о нужности данных учебных вещей в процессе обучения.
Игра «Путешествие по школе»
Цель. Ознакомить со школой и правилами поведения в школьном здании. Формировать представления о назначении различных помещений.
Оборудование. Нет.
Ход игры. Учитель предлагает отправиться в путешествие по школе. Вид транспорта выбирается по желанию детей. Ученики посещают библиотеку, столовую, учительскую, кабинет трудового обучения, спортивный зал, мед кабинет. На каждой остановке ребят радушно встречают хозяева: библиотекарь, повар, завуч и т.д. Они рассказывают, как называется это помещение, какое в нем оборудование, как им пользоваться, каких правил должны придерживаться ученики. Возвращаясь в класс, дети делятся впечатлениями.
Игра «Собери»
Цель. Закрепить знания у детей о строении тела домашних (диких) животных, птиц.
Оборудование. Разрезанная на части картинка с изображением птицы (домашней и дикой), животного (домашнего и дикого).
Ход игры. Учитель предлагает детям собрать картинку птицы, животного из разрезанных деталей. (Ведется фронтальная работа).
Игра «Насекомые осенью»
Цель. Совершенствовать знания детей о жизни насекомых осенью.
Оборудование. Маски насекомых (кузнечика, бабочки, жука, паука).
Ход игры. На роли насекомых (кузнечика, бабочки, паука, жука) назначаются дети. Остальные дети с учителем, обращаясь к кузнечику:
Давай, кузнечик, вместе
Попрыгаем, попрыгаем?
Кузнечик отвечает:
Детки, некогда скакать.
Нужно домик мне искать!
Дети вспоминают, где зимует кузнечик. (В земле, в стадии куколки).
Дети (хором) обращаются к бабочке:
Бабочка-красавица, вместе полетаем?
Плавно, плавно крылышками помашем?
Бабочка:
Детки, некогда летать.
Нужно домик мне искать.
Аналогично вспоминают, где зимуют бабочки. (В щели дерева, в щели здания).
Дети (хором) обращаются к жуку:
Жук, жучок, старичок,
Поиграй, хоть ты, дружок?
Жук:
Детки, некогда жужжать.
Нужно домик мне искать.
Демонстрируется домик для зимовья жука. (Под корой дерева).
Дети (хором) обращаются к пауку:
Шестилапый паучок,
Поплетем сачок?
Паук:
Детки, некогда вязать.
Нужно домик мне искать.
Демонстрируется домик для зимовья паука. (В щели дерева, в щели любого здания.)
Игра «Оденем куклу»
Цель. Учить детей учитывать при выборе одежды сезонные изменения в природе.
Оборудование. Кукла; четыре комплекта одежды на разные времена года.
Ход игры. Учитель повторяет с детьми признаки текущего времени года и предлагает им помочь одеть куклу по сезону.
Игра «Деревья зимой»
Цель. Формировать представления детей о том, что зима имеет белый цвет.
Оборудование. Макет дерева, вата.
Ход игры. Дети рассматривают деревья. После обобщений наблюдений детей, им предлагается украсить макет дерева заменителем снега, ватой. Учитель следит за работой детей, по необходимости помогает.
Игра «Узнай»
Цель. Учить определять на вкус, на ощупь овощи, фрукты.
Оборудование. Свежие овощи, фрукты.
Ход игры. Учитель предлагает детям поиграть в интересную игру. Вызывая ребенка по одному к себе, она закрывает ему глаза платком и предлагает достать из мешка овощ или фрукт. Достав предмет, ребенок ощупывает его, пробует на вкус и называет. Игра продолжается.
Игра «Насекомые весной»
Цель. Закрепить знания у детей о жизни насекомых осенью.
Оборудование. Маски насекомых (кузнечика, бабочки, жука, паука). Рисунок с изображением дерева, на котором помечены домиками места зимовья насекомых.
Ход игры. Учитель предлагает разбудить насекомых, которых они отправили зимовать в игре «Насекомые осенью». Один из учеников подходит к наглядности, стучит в дверцы домика и говорит такие слова:
Наступила весна.
Просыпаться пора.
Учитель открывает дверцу домика, достает макет куколки, из куколки кузнечика, голосом кузнечика обращается к детям:
Давайте, детки, вместе по травушке попрыгаем.
Давайте, детки, вместе травушку покушаем.
(Дети выполняют действия в соответствии с просьбой кузнечика). Аналогичная работа проводится, когда дети стучатся в домик к бабочке, жуку, пауку.
Обращение бабочки к детям:
Давайте, детки, вместе плавно полетаем.
Давайте, детки, вместе нектар пособираем.
Обращение жука к детям:
Посидим со старичком,
Пожужжим о том, о сем.
Обращение паука к детям:
Дети, свяжем сачок
И поймаем мошку.
Игра «Узнай и раскрась»
Цель. Усовершенствовать знания детей о первых весенних растениях; об осенних цветах.
Оборудование. Картинки с изображением первых весенних, осенних цветов.
Ход игры. Дети узнают и называют первые весенние (осенние) цветы. Разукрашивают их по образцу.
Игра «У кого, какой «ребенок»»
Цель. Учить называть детенышей диких и домашних животных.
Оборудование. Предметные картинки из серии «Дики (домашние) животные их детеныши».
Ход игры. Учитель демонстрирует по одной картинке из группы «Дикие (домашние) животные». Дети называют этих животных и находят у кого, какой «ребенок».
Игра «Возвращение перелетных птиц»
Цель. Формировать представление у детей о том, что весной улетевшие птицы в теплые края возвращаются. Воспитывать у них желание помочь птицам.
Оборудование. Маски птиц; предметные картинки: дерево, дом, гнезда, скворечник.
Ход игры. Учитель выбирает на роль ласточки, скворца, грача детей.
Начинает игру словами:
Весна, весна на улице! Весенние деньки:
Слышно щебетание перелетных птиц.
Ребенок в маске грача, обращается к детям:
Я черный, проворный, кричу «карр», червякам я враг.
Кто я?
Дети: Грач. ( Под руководством учителя дети вспоминают, где грач строит себе гнездо).
Учитель с детьми обращаются к грачу:
Вот лесок тебе.
Строй гнездо себе.
Ребенок в маске грача выбирает из наглядного материала изображение гнезда и прикрепляет на дерево, изображенное на картинке. Следом по аналогии прилетает скворец, ласточка.
Скворец обращается с такой загадкой:
На шесте дворец, во дворце певец.
А зовут меня?
Дети со словами:
Вот скворечник тебе.
Строй гнездо себе.
Ласточка обращается к детям:
Прилетаю к вам с теплом, путь, поделав длинный.
Леплю домик под окном из травы и глины.
Дети: Вот и дом тебе. Строй гнездо себе.
Игра «Покажи как»
Цель. Закрепить знания детских зимних забав.
Оборудование. Картинки предметные (сани, лыжи, коньки).
Ход игры. Учитель, читает стихи. Дети показывают, как они катаются на санях, лыжах:
Учитель:
На коньках скольжу по льду
Вот так:(Дети показывают).
На санях лечу с горы
Вот так:(Дети показывают).
На лыжах по снегу я еду
Вот так:(Дети показывают).
Игра «Ждем скворцов»
Цель. Формировать желание заботиться о братьях меньших, птицах.
Оборудование. Стихотворение Е.Тихеевой «Скворечник».
Ход игры. Учитель читает стихотворение. Дети выполняют действия в соответствии с текстом.
Учитель:
Сбил-сколотил
Скворечницу отец. (Руки сжать в кулаки, бить кулак о кулак).
Лети-прилетай
В скворечницу скворец. (Руки в стороны, опускать и поднимать их).
Живи да поживай,
Песни распевай, (Ладонь расположить под прямым углом, все пальцы сжать и ним подводить и отводить большой палец, имитируя движения клюва птицы).
Яйца клади, (Соединить большой и указательный пальцы, имитируя форму яйца).
Скворчат выводи. (Обхватить все пальцы правой руки левой ладони и ими шевелить словно птенцы в гнезде).
Литература
1. Бгажнокова И.М Обучение детей с выраженными нарушениями интеллета. Программно-методические материалы.- М.: Гуманитарно-издательский центр Владос, 2007.
2. Житкова Л. М. Учите детей запоминать. М., 1985.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.
4. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: По-собие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1983.
5. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
6. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992.
7. Психология: Учебное пособие для начальной школы /Под ред. проф. И.В. Дубровиной. — М., 1998.
8. Раз, два, три, четыре, пять — мы идем играть. М., 1995.
9. Строганова Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. Выпуск 2. Учебно-методическое пособие. М., Центр педагогического образования, 2007.
10. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.
11. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет.сада — М: Просвещение, 1991.
12. Хухлаева О.В. Лесенка радости. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
21.07.2009
Источник: urok.1sept.ru
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа N 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Картотека игр и
игровых упражнений
для детей
с нарушениями интеллекта
Учитель: Гладык Т. Р.
г. Санкт-Петербург
2013
Содержание
Особенности психофизического развития детей с выраженной степенью умственной отсталости определяют весьма ограниченные их возможности в обучении и развитии Важнейшим методом обучения таких детей, как и любых других младших школьников, является игра. Однако детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии следует обучать игре специально и целенаправленно. Практически не сформированная произвольность поведения, неустойчивость и низкий уровень концентрации внимания не способствуют усвоению детьми игровых правил, принятию на себя определённой роли в игре. Крайне низкий уровень наблюдательности и отсутствие тенденции к общению и познанию окружающего затрудняют выполнение детьми действий в игре.
Возможности формирования и развития у детей памяти, произвольности поведенческих реакций, навыков общения, овладения детьми способов усвоения общественного опыта, заключенные в игре как форме обучения, заставляют педагогов уделять данному разделу специальное внимание. В данный подбор вошли как игры на стимуляцию зрительно-слуховой, тактильной сферы, так и на моторно – двигательную, коммуникативную стимуляцию.
|
Упражнение «Твердый — мягкий» Перед ребенком на столе находятся мисочка с теплой водой, вата, жесткая щетка. Взрослый действует рукой ребенка, хлопая поочередно по воде, вате, жесткой щетке и сопровождая действия словами: "Твердая щетка. Мягкая ватка" Если ребенок с удовольствием участвует в этой игре, можно побуждать его к самостоятельным действиям. |
|
Упражнение «Кисточки» Взрослый предлагает ребенку рассмотреть и потрогать кисточки: мягкую большую — для нанесения макияжа и клеевую жесткую. Затем начинает гладить (щекотать) кисточкой тыльную сторону руки, ладонь, каждый пальчик, комментируя действия: «Глажу мягкой кисточкой. Щекочу жесткой кисточкой». Фиксируется эмоциональная реакция ребенка на предлагаемый тактильный контакт. |
|
Упражнение «Веревочки» Взрослый предлагает ребенку брать в руки (или вкладывает в его руки) различные веревочки (пояски от халатов, грубые хозяйственные веревки, гладкие или рельефные шнуры для штор). Протягивая веревку через руки ребенка, фиксирует его внимание на удержании веревки в кулаке, комментирует свои действия. При многократном выполнении упражнения стимулирует ребенка к совершению самостоятельных действий |
|
Упражнение «Поиграем с тестом» Взрослый подготавливает тесто из муки и соли в пропорции (1/1). Раскрашивает его с помощью любого природного красителя. Предлагает потрогать тесто руками, похлопать, погладить его, отщипнуть кусочек. Все кусочки, которые удается отщипнуть ребенку, выкладываются на тарелку. Варианты предлагаемых действий: разминать тесто руками, вдавливать кулак, палец в тесто, раскатывать кусок тесто руками. Аналогичное упражнение можно провести с желе, глиной, пластилином, пластиком. |
|
Упражнение «Сухие материалы» Взрослый предлагает ребенку рассмотреть и потрогать рис, насыпанный в глубокую миску или коробку, закопать ручки в рисе, просыпает его на металлический поднос, фиксируя внимание ребенка на звуке; предлагает подставить ручки под струю риса, брать рис из коробки и сыпать его на поднос, руку, в чашку и др. Аналогичное упражнение можно провести с песком; мукой; фасолью, макаронами, опилками. |
|
Упражнение «Веселый массаж» Взрослый выдавливает крем на левую руку ребенка. Поглаживая и похлопывая ее от локтя до кончиков пальцев и в обратном направлении, размазывает крем, действуя правой рукой малыша. Затем меняет руки. Все движения сопровождаются словами: С горки — бух! (движение от локтя к пальцам руки) На горку — ух! (движение от кончика пальцев до локтя). По мере возможностей необходимо побуждать ребенка к самостоятельным действиям.
|
|
Упражнение «Зайка» Взрослый читает стихотворный текст: Зайке холодно сидеть, (дует на руки ребенка), надо лапоньки погреть. (сложенные лодочкой), Лапку заинька обжег. (Над теплой струей воздуха), На нее подуй, дружок (дует на руки ребенка холодной струей воздуха).
|
|
Упражнение «Мокрое — сухое» Взрослый ставит перед ребенком две одинаковые мисочки (в одной находится крупа, во второй — вода). Предлагает малышу опускать пальчики поочередно в каждую мисочку и комментирует его ощущения: «Водичка мокрая. Ручки мокрые у Вовочки. Крупа сухая и ручки сухие у Вовочки.» После этого можно попросить ребенка найти мокрую (сухую) мисочку, не опуская в него пальцы (дается инструкция: «Покажи мокрую (сухую) мисочку»).
|
|
Упражнение «На какой цветок (пальчик) села бабочка» (после 4 лет) Ребенку предлагается положить ладошку на стол, растопырить пальчики (цветочки). Вы сажаете бабочку (колпачок) на каждый пальчик в произвольном порядке. Вопросы: «На каком пальчике (цветочке) сидела бабочка. Дотронься до этого пальчика». В начале игра проводится со зрительным контролем, затем рука ребенка закрывается от него «экраном». Игровые действия сопровождаются стихотворным текстом: Девочке (мальчику) на ручку, Бабочка села. Девочка (мальчик) бабочку Поймать не успела.
|
|
Упражнение «На каком пальчике муха (крокодил)» Надевайте на пальчики (кроме безымянного и мизинчика) бельевую пластмассовую прищепку (крокодил). Предварительно ослабьте зажим прищепки. Вопросы: На какой пальчик сел крокодил? Покажи».
|
|
Упражнение «Таблички» Взрослый последовательно знакомит ребенка со свойствами тактильных таблиц:- меховая — мягкая, пушистая; шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги — неровная, шершавая; шелковистая — гладкая, ровная. Побуждает малыша поглаживать, ощупывать их руками (большое внимание уделяется работе обеих рук). Предлагает найти парные (одинаковые) таблицы. Работа проводится с двумя одинаковыми наборами таблиц. Варианты: набор таблиц можно расширить: — неровной — наплывы свечи на картоне, сломанные спички, толстый шнурок или рельефная тесьма и др. |
|
Упражнение «Угадай-ка». Взрослый последовательно показывает по одной тактильной таблице, дает ребенку ощупать ее, называет свойства. Затем просит найти такую же за экраном, на ощупь. Если малыш справляется с этим заданием, можно усложнить игру.
|
|
Развитие слухового восприятия и памяти. Упражнение «Найди такую же» Взрослый учит ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки *) и выделять одинаковые по звучанию. Он знакомит ребенка со звучанием коробочки, наполненной горохом |
|
Упражнение «Найди лишнюю» Взрослый учит ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки) и выделять одинаковые по звучанию. Он выкладывает перед малышом 3 коробочки в ряд (2 из них звучат одинаково). Ребенку предлагается найти и убрать "лишнюю". |
|
Упражнение «Найди пару» Взрослый учит ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки) и выделять одинаковые по звучанию. Звучащие коробочки произвольно расположены на столе. Взрослый предлагает разобрать их по парам, одинаково звучащим. |
|
Упражнение «Кто там» Взрослый учит ребенка различать звукоподражания с опорой на зрительное восприятие (предметные картинки). На I этапе используются разные по звучанию звукоподражания, которые ребенок использует в спонтанной (самостоятельной) речи. Перед ребенком последовательно выкладываются предметные картинки с изображением животных. Вопросы к малышу: "Кто это? Как кричит?" Затем взрослый, скрывая губы за экраном, последовательно воспроизводит звукоподражания, а ребенок показывает соответствующую картинку («мяу» — кошка, «му» — корова, «ква» — лягушка и др. |
|
Упражнение «Кто молчал» В гости к малышу по очереди приходят животные и здороваются с ним: сначала собака — «ав-ав», потом кошка — «мяу-мяу», а лягушка молчит. Взрослый фиксирует внимание ребенка на этом, просит ребенка назвать животное, чей голос он не услышал (игра проводится с использованием картинок). |
|
Упражнение «Кто пришел» (является продолжением упражнения «Кто сначала — кто потом). В гости к малышу по очереди приходят животные и здороваются с ним. После того, как ребенок воспроизвел цепочку звукоподражаний, взрослый подкладывает к отработанным картинкам новую и предлагает ребенку найти нового гостя и вспомнить, как он разговаривает. |
|
Упражнение «Зеркало» («Обезьянки») Предложите ребенку стать "зеркалом" (обезьянкой) и повторять позы, ему предлагаемые: Ну-ка, зеркальце, смотри! Все нам верно повтори! Встану я перед тобой, Повторяй-ка все за мной! Стоя перед ребенком, меняйте положение рук: "руки в стороны"; "руки наверху", "одна рука вперед, другая — на голову и т.п. |
|
Развитие схемы тела и лица. Упражнение «Делаем вместе» Читайте стихи, сопровождая их движениями (рука в руку с ребенком): Вова хлопать как умеет, Своих ручек не жалеет: Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп! Вова топать как умеет, Своих ножек не жалеет: Топ — топ, топ — топ! Ручками захлопали: Хлоп — хлоп — хлоп! Ножками затопали: ТОП — ТОП — ТОП. При многократном проговаривании текста побуждайте ребенка к совершению самостоятельных движений руками и ногами в комфортномдля него темпе. |
|
Упражнение «Поставь по порядку» Взрослый учит различать и запоминать последовательность звучания немузыкальных шумов. Взрослый выставляет коробочки с различными наполнителями (монетами, спичками, горохом) в заданной последовательности, используя слова "сначала", "потом", демонстрирует их звучание. Затем предлагает ребенку сделать то же самое с его набором коробочек (количество коробочек варьируется от 2 -3 до 4-6 в каждом наборе). |
|
Упражнение «Водичка, водичка» Рассказывайте сокращенный вариант потешки: Водичка, водичка! Умой мое личико, Умой глазки, Умой ротик, Умой носик, Умой ушки! (совершайте воображаемые действия руками по лицу) При повторном чтении побуждайте ребенка к выполнению аналогичных действий. При наличии двигательных затруднений действуйте руками. Затем побуждайте его выполнять воображаемые действия по показу, речевой инструкции. |
|
Упражнение «Перепутаница» «Перепутаница» является продолжением предыдущей игры: после того, как коробочки (2-3 шт.) будут выставлены по порядку, взрослый меняет их расположение у себя или у ребенка и просит восстановить их последовательность в ряду. |
|
Имитационные упражнения для рук Упражнение «Ладушки» Взрослый формирует положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым работу, развивает ощущения собственных движений. Он хлопает своей ладонью по ладони ребенка, сопровождая свои действия стихотворным текстом, и побуждает малыша к ответным действиям: Ладушки — ладушки, Ладушки — ладошечки, Где были? У бабушки! Звонкие хлопошечки. Хлоп — хлоп! |
|
Упражнение «Собери картинку» На листе бумаги нарисован контур животного — кошки, выполненный из кругов. К нему прилагаются части тела, заранее вырезанные из картона. Вместе с ребенком рассмотрите рисунок:
Покажите ребенку, как накладываются картонные заготовки на рисунок-образец. Если задание не вызывает затруднений, можно предложить выполнить работу рядом с образцом. На готовой работе вы можете дорисовать мелкие детали (усы, глаза, уши). |
|
Упражнение «Сорока — сорока» Взрослый активизирует движения пальцев рук, формирует положительный эмоциональный настрой на совместные действия. Он действует руками ребенка: указательным пальцем правой руки. |
|
Упражнение «Гули — гули» (машет руками) (кладет руки на голову малыша) (разводит руки ребенка в стороны) Взрослый формирует положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым работу, развивать ощущения собственных движений. Действуя руками ребенка, произносит стихотворный текст: Прилетели гули-гули голубочки, На головку сели гули моей дочке. Ой! Шу, полетели! |
|
«В гости к мишке (собачке, кошечке, курочке, зайчику)» Формируйте интерес к игрушкам-животным, учите воспроизводить характерные движения животных, подражать звукам, свойственным каждому из них. Демонстрируйте имитационные и игровые действия с игрушками-животными (угостить, погладить, напоить, ходить друг к другу в гости). Организуйте игровое взаимодействие, следуя правилу очередности. |
|
«В гости к кукле Кате» Формируйте интерес к кукле, желание играть с ней. Учите детей различным игровым действиям с куклой в соответствие с ее функциональным назначением: здороваться, угощать, кормить, положить спать в кроватку/коляску, причесывать, катать на машине и др. Воспитывайте эмоциональное, бережное отношение к кукле как к заменителю человека (не брать за волосы, не таскать за ногу). |
|
«В гостях у матрешки (неваляшки)» Познакомьте ребенка с матрешкой и игровыми действиями: разбирать — собирать, угощать, ходить в гости, катать на машине. Организуйте игровое взаимодействие, следуя правилу очередности. |
|
«Кукла (зайка, мишка) заболела» Познакомьте ребенка с игровой ситуацией. Обучайте игровым действиям: уложить куклу в постель, поставить градусник, дать лекарство, напоить чаем. Организуйте игровое взаимодействие, действуя совместно и по правилу очередности. Переносите усвоенные действия с одной игрушки на другую (зайку, мишку). |
|
«Кукла (зайка, мишка) завтракает» Познакомьте ребенка с игровой ситуацией (во время завтрака посадите рядом с ним куклу, кормите ребенка и куклу по очереди). Во время игры (как отдельно организованного занятия) обучайте ребенка игровым действиям с игрушкой: кормить, поить куклу, используя кукольную посуду. Организуйте игровое взаимодействие, следуя правилу очередности. Переносите усвоенные действия с одной игрушки на другую (зайку, мишку). |
|
«Сложим пирамидку» Познакомьте ребенка с игрушкой: внешним видом, свойствами, способами действия (нанизывать кольца на стержень без учета величины, затем с учетом величины колец).Формируйте игровые действия с различными видами пирамидок (выполненной из мягких материалов, деревянной, пластмассовой, в виде елочки, животного). Обучайте ребенка способам взаимодействия в паре: устанавливайте положительный эмоциональный контакт с партнером по игре, распределяйте действия, действуйте по правилу очередности. |
|
«Кукла Таня (зайка, мишка) хочет спать» Демонстрируйте ребенку игровые действия: умывайте куклу, раздевайте ее, баюкайте в кровати или коляске. Организуйте игровое взаимодействие, распределяя действия. Доверьте ребенку выполнение доступных действий — вытереть полотенцем лицо, накрыть одеялом, баюкать, качать. Воспитывайте эмоционально положительный настрой на взаимодействие с игрушкой (баюкать ласковым голосом, бережно укладывать в кровать, накрыть одеялом только плечи, а не голову и пр.). Переносите усвоенные игровые действия с одной игрушки на другую. |
|
Рисование пальчиковыми красками Рисование пальчиковыми красками — прекрасный способ привлечь внимание ребенка к краскам и их свойствам (цвету, консистенции), организовать движения его рук (размазывать краску по листу бумаги, «печатать» пятна, проводить линии), научить создавать простейшие предметные изображения. Цветовые пятна, выполненные кулачком, пальцем, тычком (поролоновая подушечка, закрепленная на конце карандаша) волшебным образом (с помощью взрослого) превращаются в бабочку, жука, ромашку, следы мишки на снегу. |
|
«Купание мишки (зайки)» Демонстрируйте ребенку воображаемые предметно-игровые действия (купание без воды). Привлекайте его к совместному выполнению отдельных игровых действий: подать мыло (кубик), потереть мочалкой (рукой), накрыть полотенцем и др. Переносите игровые действия с одной игрушки на другую. |
|
«Мы играем» Организуйте игру ребенка в домашнем игровом уголке с заданным набором игрушек (знакомых по предыдущим занятиям). Побуждайте ребенка к самостоятельному выбору игрушки и игровым действиям с ней. Учить ребенка передавать свои предпочтения в выборе игрушки доступным ему способом (взглядом, пантомимикой, жестом, вокализациями, речью).
|
|
«Купание голышей» Демонстрируйте ребенку игровую ситуацию. Обучайте игровым действиям: раздевать куклу, купать в воде, мыть отдельные части тела, вытирать куклу полотенцем, заворачивать ее в одеяло. Организуйте игровое взаимодействие, доверяя ребенку выполнение доступных действий: купать, вытирать. Воспитывайте эмоционально положительный настрой на взаимодействие с игрушкой — бережно относитесь к кукле как заместителю человека, ласково обращайтесь к ней. |
|
Упражнение «Найди пару» Взрослый учит ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки) и выделять одинаковые по звучанию. Звучащие коробочки произвольно расположены на столе. Взрослый предлагает разобрать их по парам, одинаково звучащим. |
|
Предметно-практические игры с игрушками «Мой веселый звонкий мяч» Познакомьте ребенка с игрушкой: внешним видом, свойствами (лежит, прыгает, катится). Демонстрируйте различные способы действия в соответствии с его функциональным назначением: кидайте по дорожкам, желобу, прокатывайте мяч через ворота, сбивайте кегли, расположенные в конце желоба, забрасывайте мяч в корзину и др. Организуйте совместные с ребенком игровые действия с мячом. Сформированные умения используются в подвижных играх. |
|
Упражнение «Найди и покажи» Ребенку предъявляется предметная картинка с изображением человека или куклы. Попросите малыша показать свою ножку и найти ножку у куклы на картинке. |
|
Упражнения для развития мелкой моторики руки' (любое по выбору ребенка) Сложи фасоль в бутылку. Возьми прищепки и прикрепи их к коробке. Открой пачку бумаги. Накапай пипеткой воды в формочки из под льда. Пересыпь ложкой крупу (пшено, гречку) из одной салатницы в другую и т.п. |
|
Упражнение «Покажи у куклы (мишки, зайки)» Рассказывайте потешку: Водичка, водичка! Умой кукле личико, Умой кукле глазки, Умой кукле ротик, Умой кукле носик, Умой кукле ушки! (совершайте воображаемые действия — "умывайте куклу") При повторном чтении побуждайте ребенка к выполнению аналогичных действий с игрушкой. При наличии двигательных затруднений действуйте руками малыша. В качестве вариантов задания используют различные стихотворные тексты, например: Заболела кисонька, Кисонька — беляночка. Заболела у кисоньки головушка: (Поглаживает голову) Ой — ой! Заболела у кисоньки лапонька: (поглаживает лапку (руку) Ой — ой! Заболела у кисоньки ножка: (поглаживает ногу) Ой — ой! Заболел у кисоньки животик: Ой — ой! поглаживает животик И т.п. |
Источник: nsportal.ru
Внимание в жизни человека выполняет много различных функций: активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или в виде деятельности. В системе познавательных процессов свойств внимание занимает особое место, объединяя восприятие, память, воображение и мышление в единую систему, направленную на изучение окружающей действительности.
Проблемой внимания занимались выдающиеся отечественные и зарубежные учёные: Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Дейч, Н. Ф. Добрынин, Д. Канеман, К. Коффка, Д.Норман, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, С. Я. Рубинштейн, И. М. Сеченов, А. Трейсман, Д. И. Узнадзе, А. А. Ухтомский и др.
Внимание играет важную роль в формировании познавательной и эмоционально-волевой сфер психики ребёнка, обеспечивая успешность его социализации и обучения. При развитости внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и чётко, что положительно сказывается на обучении в школе.
Школа предъявляет особые требования к развитию детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Многие учёные, исследовавшие особенности психического развития детей с умственной отсталостью (В. Г. Белякова, И. В. Петрова, Е. А. Стребелева и другие), в первую очередь отмечают у них патологическую инертность, стойкие нарушения в сфере познавательных процессов, от которых зависит качество усваиваемых знаний, отсутствие интереса к окружающему. Внимание младших школьников с умственной отсталостью преимущественно непроизвольно, характеризуется небольшим объёмом, неустойчивостью, трудной переключаемостью. Такие особенности внимания приводят к дезадаптации детей, отрицательно влияют на выполнение ими учебной и трудовой деятельности. Поэтому проблема развития свойств внимания у детей с умственной отсталостью является актуальной проблемой детской психологии.
Для оптимизации обучения и развития детей с умственной отсталостью необходимы способы педагогического воздействия, направленные непосредственно на активизацию познавательных процессов. Большое значение для развития свойств внимания имеет игра, как особый и чрезвычайно важный для психического развития вид деятельности детей. В процессе дидактической игры ребёнок учится координировать и направлять свои действия сообразно поставленным задачам, в соответствии с заданными правилами. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались В. Н. Аванесовой, 3.М. Богуславской, А. К. Бондаренко, Ф. Н. Блехер, Л. А. Венгером, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Радиной, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, А. П. Усовой, Б. И. Хачапуридзе и другими авторами.
Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются качества, необходимые для успешного умственного развития; проявляется способность сосредоточится на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.
Развитие сосредоточенности и способности к подражанию — необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач которая, должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами.
Вызывая подражание своим действиям и словам, воспитатель учит детей внимательно присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих возможностей делать то, что от них требуется.
Привлекая внимание детей, побуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаками. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие.
Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий. Дети постепенно учатся собирать башенки, складные мисочки, матрешки и т. п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий. Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок должны служить целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т. п. Поэтому очень важно, что музыкальный и литературный материал был подлинно художественным.
Очень важно помнить, что занятия должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста, и имеют большое значение для дальнейшего воспитания.
Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребёнка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собой всю деятельность ученика. Он писал, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения действительности, она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте является одним из эффективнейших способов развития ребёнка, формирования познавательной сферы, в том числе, формирования свойств внимания.
Как утверждает В. Ф. Мачихина, учебная деятельность предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания обучающихся специальных (коррекционных) школ, поэтому развитие свойств внимания является одной из главных задач, стоящих перед педагогами. Автор подчёркивает, что в развитии внимания младших школьников с УО школа и учебная деятельность играют особую роль, так как наиболее интенсивно внимание, его свойства развиваются именно под руководством педагога в познавательной, учебной деятельности.
Внимание детей, как непроизвольное, так и произвольное развивается во всех видах деятельности: на уроке, в процессе самостоятельной работы, во внеучебное время (кружковая, культурно-массовая работа, индивидуальные внеклассные занятия, игровая деятельность). Одной из основных форм обучающего воздействия взрослого на младшего школьника является дидактическая игра.
Дидактическая игра рассматривается и как специфический вид детской деятельности, и как форма организации детей, и как средство и метод воспитания в целостном педагогическом процессе. Как форма обучения детей, дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Дидактическая игра имеет определённую структуру — основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов). Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и так далее.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи). Игровые действия — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и так далее. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи. Правила игры, их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи.
В педагогике дидактические игры разделяют на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. Игры с предметами предполагают использование в них игрушек и реальных предметов. Ценность данного вида игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками (цвет, величина, форма, качество), в них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. Данный вид игр оказывает положительное влияние на развитие свойств внимания школьника. В игре с предметами возникает необходимость удерживать в поле зрения одновременно несколько предметов, распределяя внимание между ними, вовремя переключать внимание в соответствии с правилами игры и т. п.
Настольно-печатные игры направлены на развитие мышления школьников, их внимания, памяти. Являясь увлекательным занятием, они развивают умение действовать в команде, формируя социальные навыки.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию.
Таким образом, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития ребёнка. Используемая в работе с младшими школьниками с УО, дидактическая игра позволяет сделать процесс психического развития детей более эффективным, даёт возможность развивать мышление, память, виды и свойства внимания.
Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, внимание представляет собой направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание означает связь сознания с определённым объектом, его сосредоточенность на нём. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, объем внимания, распределение и переключение.
Развитие внимания — сложный, длительный процесс. Пройдя длительный путь развития, лишь к младшему школьному возрасту, под влиянием новых видов деятельности и новых требований, качественно изменяется процесс внимания, становясь произвольным. К младшему школьному возрасту получают активное развитие и все свойства внимания.
Игры:
развивают цветоощущение, чувство формы, величины, ритма;
развить память, элементарную логику, наглядно-образное мышление, глазомер;
улучшить мелкую моторику, координацию движений, сформировать навык и умение правильно держать карандаш, ножницы и т. д;
расширить словарный запас и образную речь.
Литература:
- Осипова Е. Ю. Дидактические игры для развития психических процессов с умеренной умственной отсталостью.
- Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 3. 2010г
- Алиев Ю. Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образования: Сборник. — Тула, 1997
- Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 3,4,5,6. –М., 2010г
- Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду., М., Просвещение, 1991.
Источник: moluch.ru