Адаптация детей с овз в школе

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Ханты — Мансийская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Сообщение на тему «Адаптация детей с ОВЗ к школе»

Составитель:

З.М.Керамова

учитель начальных классов

Ханты – Мансийск 2017г.

«Адаптация детей с ОВЗ к школе»

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима.

Адаптация — это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Любой взрослый человек может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.

Обычно адаптационный период в школе составляет от 1 до 2 месяцев.
этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.

Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к. школа для них является стрессогенным фактором. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального.

которые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота. У многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников наблюдаются головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания.

Именно в течение первой четверти число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14-16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20% .

Чтобы определить, как можно помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в школе надо знать некоторые психологические особенности возраста 7-8 летнего ребенка.

К 7-8 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в7-8 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительными, не свойственными для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

С поступлением в школу в жизни ребенка-инвалида происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности — учебная деятельность. На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже актуализируются и становятся произвольными. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка — рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший — плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. В этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях — социальной и психологической неполноценности.

Литература

1. Завражин С.А., Фртова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М: Академический проект. – 2005.

2. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

3. С.И.Тукачева «Адаптационные занятия с первоклассниками», Волгоград, 2007

4. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. – М., 2006.

5. “Школьный психолог” газета №9 за 2003г. (Н.Семаго, М. Семаго Психологическая оценка готовности к началу школьного обучения.)

6. “Школьный психолог” газета №18 за 2003г. (Роза Рахманкулова Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.)

Источник: videouroki.net

усложняющиеся требования. Эти дети испытывают особые трудности в достижении своих
целей в рамках существующих норм. Все эти особенности предопределяют трудности, с
которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками.
адшие
школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения
одноклассника, могут сторониться его или даже вступать в открытый конфликт.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе служат изменения в поведении
детей. Это может быть следующие проявления: заторможенность; депрессия; чувство
страха; нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают
особенности психологической адаптации к школе.
Одной из основных задач школ, в которых реализуется инклюзивная практика,
является включение детей с ОВЗ в социальное пространство, их социальная адаптация в
общеобразовательном классе. Этот процесс должен управляться педагогами,
специалистами сопровождения образовательного процесса, координатором инклюзивного
образования и пройти так, чтобы вызвать минимум дискомфорта и у ребенка с ОВЗ, и у его
одноклассников.
Адаптация в условиях школы путем реализации специальных программ («Доступная
среда», «Безбарьерная среда», «Особый ребенок»). Здесь на первый план выступает
создание специальной материально­технической базы для обеспечения комфортного
доступа ребенка с ОВЗ к образованию. Одним из общих правил адаптированной
образовательной среды является критерий ее доступности для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Образовательные учреждения,
обеспечивающие сопровождение таких детей, должны учитывать как
общепедагогические, так и специальные требования к оборудованию и оснащению
личностного пространства для ребенка с ОВЗ.
обенно это касается технического
оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование
социальной компетентности, социальной активности ребенка.
Следующее направление ­ работа с семьей. Семья вводит ребенка в общество,
прививает ему первые навыки самообслуживания, освоения различных форм
коммуникации, удовлетворяющих потребность ребенка с ОВЗ в общении. Поэтому
важным является в рамках данного направления организация консультативной
поддержки семьи, а также обязательное включение родителей в образовательно­

Источник: znanio.ru

Социальная адаптация детей с ОВЗ в общеобразовательном классе

Подробности

Авторы:   Баркина О.Ю.,  педагог-организатор инклюзивного образования ГБОУ ЦО № 656 им. А.С. Макаренко

 

     Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ставит перед педагогическим сообществом конкретные стратегические цели. Инклюзивному образованию отводится особая роль. «Новая школа — это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени».

Научные исследования показали, что одним из главных факторов, влияющих на успешность усвоения знаний является социальная адаптированность к школьным условиям и классному коллективу. Немаловажную роль в социально – психологической адаптации играет развитие коммуникативных навыков школьника.  Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения и приводит к ухудшению успеваемости.

Из-за особенностей развития у детей с ОВЗ затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Эти дети испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм.  Все эти особенности  предопределяют трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками.  Младшие школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения одноклассника, в лучшем случае сторонятся его, в худшем —  вступают в открытый конфликт.

Одной из основных задач школ, в которых реализуется инклюзивная практика, является включение детей с ОВЗ в социальное пространство, их социальная адаптация в общеобразовательном классе. Этот процесс должен управляться педагогами, специалистами сопровождения образовательного процесса, координатором инклюзивного образования и пройти так, чтобы вызвать минимум дискомфорта и у ребенка с ОВЗ, и у его одноклассников.

Каким образом можно решить задачу включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс? В большинстве случаев  бесполезно пытаться изменить поведение, например, гиперактивного ребенка или ребенка аутиста, применяя репрессивные меры или внушая им нормы и правила поведения. С данным ребенком  необходимо работать в этом направлении, прежде всего медикам, психологам, учителю (например, вовлечение ребенка в групповые виды деятельности с одноклассниками). Для создания благоприятных условий для включения  ребенка с ОВЗ в социальное пространство необходима, прежде всего, работа с коллективом, в котором  он находится.  В ГБОУ ЦО № 656 второй год проводится систематическая работа  по социализации детей с ОВЗ. Она осуществляется  путем проведения интерактивных уроков в инклюзивных классах с использованием методов арт – терапии, сказкотерапии, сюжетно – ролевой игры,  которые  способствуют формированию толерантного отношения к окружающим, развивают коммуникативные умения.

   В качестве примера можно  привести несколько уроков.

Игра – тренинг  «От гадкого утенка к прекрасному лебедю» была проведена в классе, где обучаются дети, включенные в систему инклюзивного образования  и   имеющие трудности в социальной адаптации.  Игра проводилась по сюжету сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок».  Дети изображали обитателей птичьего двора. У них была возможность представить себя в роли «гадкого утенка»  и понять  чувства героя сказки, которого отвергают  только потому, что он выглядит не так как все и описать свои переживания.  Дети также побывали и в роли обидчиков «гадкого утенка».  Им предлагалось объяснить, почему они не приняли «утенка». Большинство детей называли внешние причины – он некрасивый, он не такой  как мы. Затем ребятам было предложено придумать другое развитие событий сказки в условиях принятия утенка обитателями птичьего двора. После того, как ситуация была прожита детьми, «утята» описывали свои чувства. Они ощутили поддержку коллектива, стали более уверенными в себе, смогли раскрыться. «Обитатели птичьего двора», в свою очередь, сказали, что почувствовали большое облегчение, и то, что гораздо полезнее дружить и помогать друг другу. Когда их попросили назвать основания, по которым они решили подружиться с « утенком», дети сказали: неважно, что он отличается от них внешне, зато он добрый и умный.

Таким образом,  в результате игры дети яснее осознали, что особенности внешнего вида – это не препятствие для общения, а также то, что  гораздо продуктивнее сотрудничать друг с другом, а не конфликтовать.  Результаты игры были закреплены совместной работой детей  над коллажем, где они отобразили свое видение позитивных отношений между людьми, к которым надо стремиться через различные формы совместной деятельности. Способы такого взаимодействия дети также определили самостоятельно – это спорт, музыка, искусство, совместная учебная деятельность и др. Итогом нашей работы стало улучшение психологического климата в классе, уменьшение количества конфликтных ситуаций, принятие коллективом детей с ОВЗ. 

         Следующим мероприятием по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам стал проект «Как прекрасен этот мир – посмотри».

Участников проекта познакомили с разными сторонами жизни слепых и слабовидящих  людей. Они узнали историю возникновения азбуки Брайля, осознали ее значение, познакомились с особенностями обучения слабовидящих детей в современном мире. Был проведен комплекс  игр, в ходе которых они выполняли различные задания с завязанными глазами, используя только тактильные ощущения. Школьники прочувствовали насколько трудно людям с ОВЗ адаптироваться в обществе без посторонней помощи.  Выразили готовность оказывать ее слепым и слабовидящим людям,  определив, какой она может быть. С детьми была проведена беседа о необходимости бережного отношения к собственному зрению и правилах его охраны. Результатом работы является  то, что дети стали более чутко относиться к сверстникам, имеющим проблемы со зрением. Слова «слепой», «очкарик»  исчезли из их лексикона.

         Проект «Дорогою добра» посвящен теме дружбы. Ребята рассуждали о том, что такое настоящая  дружба, кто такой друг и  каким он должен быть. В основу проекта была положена сказка Лилиан Муур  «Крошка енот».  На примере главного героя мультфильма дети осваивали различные формы межличностного взаимодействия, выбирали из них  наиболее эффективные и соответствующие ситуации. В ходе проекта дети учились рассуждать, четко формулировать  мысли,  отстаивать свою точку зрения, дискутировать.  В конце мероприятия ребятам предложили создать «дерево дружбы», символизирующее единство класса.

         До недавнего времени в обществе доминировало мнение, что обучение детей с ОВЗ  в общеобразовательном классе  отрицательно сказывается на развитии их нормально развивающихся сверстников. Проведенные мероприятия доказывают, что при   создании необходимых условий для социализации  ребенка с ОВЗ всеми специалистами образовательного учреждения, а также при правильной организации процесса включения данного ребенка в общеобразовательный  класс, совместное обучение с особыми  детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств всех обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим».

Список литературы:

1.                  Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в г.Москве»  28.04.2010г №16

2. Выступление Президента России Д.А. Медведева  http://президент.рф/news/6683

3. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. — 2001. — №3. — С. 10-17

4. Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. – М., 2000

5. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001

6. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. — №6. — С. 31-39

7. Холостова Е.И., Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие — М.: ИНФРА-М, 2002

Источник: journal.preemstvennost.ru

Общая информация об инвалидности у детей

Правовые основы

Вопрос адаптации детей с инвалидностью регламентирован несколькими нормативными актами:

1. ФЗ № 181, где содержатся основные моменты, касающиеся социальной адаптации инвалидов.
2. Приказ Минздрава № 117, где отражены понятия инвалидности у малышей и адаптации.

Скачать для просмотра и печати:

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ О социальной защите инвалидов

Приказ Минздрава РФ от 04.07.1991 N 117 О порядке выдачи медицинского заключения на детей — инвалидов в возрасте до 16 лет

Адаптация

Проблема социальной адаптации людей с инвалидностью актуальна во всем мире. Основная задача, которая требует решения — воспитание детей с нарушениями интеллекта в существующей социальной среде, чтобы они могли быть полноценными членами общества, взаимодействовать с другими детьми.

Проблемы в области социальной адаптации инвалидов есть и будут всегда, именно по этой причине используемые сейчас программы становится все сложнее реализовывать.

Сейчас для социальной адаптации используются разнообразные коррекционные методики, работа воспитателей, отличающаяся индивидуальным подходом к каждому малышу.

Проблемы, с которыми сталкиваются родители

Можно выделить несколько групп проблем, возникающих в семье, где появляется на свет ребенок с инвалидностью:

1. Взаимоотношения. Если в семье есть другие дети, они лишаются внимания со стороны родителей. Сами родители, в свою очередь, отдаются от других людей, что может стать причиной ее распада.
2. Воспитание и образование малыша. Достаточно часто у родителей просто нет достаточных знаний о том, как именно воспитывать и чему учить такого малыша.
3. Отсутствие знаний. Часто родители переоценивают или, напротив, недооценивают дефект ребенка.
4. Отношение к малышу. Конечно, никому не хочется иметь ребенка с недостатками, поэтому для родителей появление такого малыша на свет — потрясение. Желательно на этом этапе обратиться за помощью, так как страх и стыд могут привести к необратимым последствиям.
5. Отношение общества. Сверстники часто относятся к таким детям с пренебрежением и даже с негативом.

Оказание социальной помощи

Среди социальных льгот, которые предоставляются семьям, где воспитывается ребенок с инвалидностью, можно выделить:

1. Возможность бесплатного получения рецептурных препаратов.
2. Получение путевок на санаторно-курортное лечение.
3. Бесплатный проезд в городском транспорте.
4. Скидка 50 процентов на проезд в междугородном транспорте для ребенка с инвалидностью и сопровождающих его лиц.
5. 50 процентная скидка на проезд к месту лечения в течение года. Один раз в год такая поездка обходится бесплатно.
6. Постановка на учет для обеспечения жилым помещением, если у семьи есть такая потребность.
7. Скидка на оплату коммунальных услуг.

Правила социальной адаптации детей: общая характеристика

Проблема социальной адаптации детей с инвалидностью актуально по всем мире. Основная задача таких родителей — воспитание малышей, которые имеют нарушения интеллекта.

К сожалению, проблемы социальной адаптации существуют всегда. С каждым годом реализовать свои планы в реальность становится все сложнее. Чтобы интегрировать детей с инвалидностью в общество, используются специальные коррекционные методики воспитательная работа.

Понятие социальной адаптации

В последние годы на страницах книг и учебников все чаще встречается словосочетание «особые дети», под которыми подразумеваются ребята, обладающие ограниченными возможностями.

Под такими детьми подразумевается малыши, чье состояние здоровье не позволяет им усваивать стандартную программу обучения вне специализированного учебного заведения с особыми условиями.

В таких образовательных учреждениях учатся дети, обладающие одним из следующих видов отклонений:

1. Слух.
2. Зрение.
3. Опорно-двигательный аппарат.
4. Речь.
5. Интеллект.

Главное условие, которым нужно руководство для социальной адаптации ребенка и усвоения им программы обучение — индивидуальный подход с учетом всех его особенностей.

Следовательно, социальной адаптацией является совокупность организованных действий и привыкания к окружающей среде, которые происходят по мере освоения ребенком новой информации.

Методы работы

В систему методов адаптации входят несколько процедур технологического процесса. К примеру, специалисты могут пользоваться несколькими методами:

1. Беседа с ребенком с ограниченными возможностями.
2. Поддержка и последующая стимуляция новых навыков малыша, моделирование его поведения в обществе.
3. Сказкотерапия, которая используется в качестве адаптационного тренинга ребенка.

Сейчас в социальную адаптацию входит и проблема патронажа, особенно актуальна она для детей-сирот. Смысл такой проблемы заключается в возможности получения детьми помощи адресного типа.

В такой социальной поддержке нуждаются все дети, которые начинают обучаться в школе. Отдельные дети не могут самостоятельно пристраститься к новым условиям, поэтому им требуется поддержка взрослых.

Важно! Благодаря систематизации и применению различных методов профессионалами, на практике часто удается добиться положительной динамики в процессе социальной адаптации личности.

Условия адаптации

Можно выделить несколько основных условий адаптаций детей, признанных сложными:

1. Уравновешивание. При наличии этого условия происходит ознакомление ребенка с ситуацией. Малыш видит новую обстановку, присматривается к другим детям, налаживает с ними общение.
2. Псевдоадаптация. Под таким условием подразумевается внешняя приспособленность человека с отрицательным отношением его психического характера. Причинами такого поведения может стать наличие разных убеждений, ориентацией и интересов между общающимися сторонами.
   В результате ребенок перестает понимать, как именно ему следует действовать в этой неприятной ему ситуации, отказывается от дружбы и предложения помощи, продолжает придерживаться своих первоначальных убеждений.
3. Приноровление, входе которого ребенок принимает систему ценности в новой ситуации. К примеру, уступить второй стороне.
4. Уподобление, при котором происходит перестройка психики и характера в целом под новую среду, в четком соответствии с установленным в социальной группе порядком.

Внимание! Конечно, стоит учитывать то, что каждый ребенок с ограниченными возможностями имеет свою индивидуальность, именно в этом и заключается их основное отличие от здоровых сверстников. Поэтому адаптировать таких детей к обучению гораздо сложнее.

Для этого есть несколько причин:

1. В детском организме все органы, в том числе и психика, развиваются стремительно.
2. Физическое развитие ребенка опережает психическое.
3. Успехи в адаптации ребенка напрямую зависят от взрослого.

Порядок проведения мероприятий

Социальная адаптация детей проходит в несколько этапов:

1. Удовлетворительный и стабильный этап. На этом шаге ребенок приобретает навыки самообслуживания, выполнения простого функционала и соблюдения норм дисциплины.
2. Неполный и неустойчивый. У ребенка есть затруднения в приобретении общедоступных навыков, нормального развития психики в условиях новой остановки.
3. Неудовлетворительный. Ребенок не может приобрести первоначальные навыки, привыкнуть к окружающей его обстановке. Как правило, результатом неудовлетворительной адаптации становятся частые болезни малыша.

Социальная адаптация ребенка начинается в ходе проведения экскурсии, входе которой малыш может познакомиться с окружающей его средой. Благодаря такому приему происходит формирование навыков делового общения.

На заметку! Достаточно часто на этом этапе даются практические задания, позволяющие ребенку вступить во взаимоотношения с другими детьми для получения необходимой информации.

Существует несколько методов обучения детей с инвалидностью:

1. Наглядный.
2. Практический.
3. Воспитания.

Во всех заданиях с такими малышами используются дидактические игры, благодаря чему улучшается и процесс обучения, и процесс воспитания. В результате дети начинают интенсивно играть, интересоваться окружающей обстановкой.

В данном вопросе поставлено несколько задач:

1. Мониторинг за тем, как развивается личность ребенка.
2. Изменение и последующее преодоление всех трудностей, которые возникают в процессе обучения ребенка.
3. Руководство и учителя испытывают к ребенку только положительные эмоции.
4. Учитель рассказывает о том, как именно формируется личность ребенка, как его обучать, и как должна проходить его социальная адаптация в домашних условиях.

Обучение детей с особенностями происходит несколькими способами:

1. Совместное посещение образовательного учреждения с обычными детьми, у которых нет никаких ограничений по здоровью. Как правило, речь идет о школах, где преподают обычную общеобразовательную программу. Индивидуальный подход к детям с особенностями отсутствует.
2. Специализированные классы, в которых к каждому особенному ребенку подбирают собственный подход.

Причины возникновения трудностей

Соцадаптация ослабляется сразу несколькими различными обстоятельствами:

1. В зависимости от характера инвалидности. В эту категорию трудностей включаются различные виды заболеваний.
2. Наличие психофизиологических нюансов, среди которых наличие у ребенка характерной памяти, сложного темперамента.
3. Наличие существенных недостатков в физическом здоровье ребенка. Как правило, у таких детей есть заболевания, которые никак не связаны с наличием у них инвалидности.
4. Недостаток психического развития, чтобы нормально общаться с другими детьми. К примеру, если ребенок длительное время воспитывался в специализированном закрытом учебном заведении.
5. Отсутствие у семьи достаточных финансов для удовлетворения всех нужд особенного малыша, к примеру, если требуется покупка дорогостоящих технических средств.
6. Ограниченные возможности ребенка, которые действуют на его психику. Часто такой малыш, принимая участия в деятельности по своему возрасту, но не по психическому развитию, может лишиться своей социальной адаптации.
7. Нахождение ребенка в незнакомом месте, что может стать причиной его угнетенного состояния.
8. Наличие психических нарушений при наличии у ребенка ограничений в его мобильности.

При наличии вышеперечисленных причин у ребенка наблюдаются проблемы с социальной адаптацией. Именно поэтому родители и педагоги должны знать, как правильно заниматься с такими особенными детьми.

Перечень программ

Благодаря социальной адаптации детей с ОВЗ удается сформировать личность и выпустить ее в общество.

Чаще всего для этого ребенок направляется на обучение в обычную общеобразовательную школу, где вся его программа реабилитации проходит на индивидуальных условиях. При наличии отличий от нормального в поведении, малыша отправляют в специализированное учебное заведение, где учеба носит индивидуальный характер.

Как показывает практика, для нормальной жизнедеятельности такого ребенка требуется именно индивидуальный подход, так как он способствует его социальной адаптации, малыш перестает быть замкнутым в себе и начинает общаться.

Сейчас наибольшей популярностью и эффективностью пользуется пескография и прочие методики, предлагаемые ведущими специалистами.

Чтобы социально адаптировать таких детей, постоянно разрабатываются дополнительные программы, в которых отображаются нюансы воспитания таких малышей.

Еще один доступный вид соцадаптации ребенка — лепка с использованием красочных материалов. С помощью таких занятий у малыша формируется интерес к эстетике, художественное видение предметов.

Для такой работы может использоваться любой материал, отвечающий требованиям ГОСТ. Чаще всего используются грязь и соленое тесто.

В ходе таких занятий достигается сразу несколько целей:

1. Улучшение психического состояния ребенка.
2. Синхронизация действий его рук.
3. Развитие разных типов мышления.
4. Выработка умения достигать поставленной цели.

Важно! Целью таких программ является не только социальная адаптация ребенка, но и выработка у него простейших привычек, которые позволят в будущем позаботиться о себе и о своих родственниках.

Последние изменения

Наши эксперты отслеживают все изменения в законодательстве, чтобы сообщать вам достоверную информацию.

Добавляйте сайт в закладки и подписывайтесь на наши обновления!

Источник: lgoty-vsem.ru