Методики по психологии для студентов


Вводная лекция по дисциплине «Психодиагностика»

Одно из значений термина «диагноз» в переводе с греческого языка – «распознание». Диагностика понимается как распознание чего-либо (например, болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т.д.).

Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.


Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др.). К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным образом, запросами психологической практики. В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.).

В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять как измерительные инструменты, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.

Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.

Во-первых, диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся, например с нормой (при определении патологии развития), или с каким-то критерием.


Во-вторых, диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континиума» по выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется проведение сравнений получаемых при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введения показателя высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотношения с критерием (например, социально-психологическим нормативом). Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

В зависимости от целей диагностической работы судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, учителю, врачу и др.), который сам принимает решение о его использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым и их родителям. Вместе с тем, на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

Таким образом, диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление получаемых данных, на основе которого и может быть сформулиро


Источник: vk.com

Методики, использующиеся в настоящее время в практике медицинского психолога, можно разделить на 2 большие группы: первая объединяет методики, ориентированные на оценку познавательных (когнитивных) психических процессов, вторая включает методические приемы, применяемые при исследовании личности.

Методики исследования познавательных (когнитивных) процессов. В обобщенной, соответствующей клинической терминологии форме этими методиками пользуются для оценки мнестико-интеллектуальной сферы больного, т.е. при изучении процессов восприятия, памяти, мышления, внимания, речи и других функций.

Патопсихологические и нейропсихологические методики оценки восприятия построены с учетом его различных модальностей. К последним относятся зрительное опознавание реальных, контурных, зашумленных и расфокусированных изображений (например, проба Поппельрейтера), опознание фигур на ощупь и манипуляция с ними в тактильной сфере (например, доска Сегена); восприятие на слух и оценка ритмических структур; узнавание знакомых портретов известных лиц; восприятие объектов, требующих зрительно-пространственной переработки (схематические часы, контурная географическая карта). Следует подчеркнуть, что нарушение или искажение восприятия нередко выявляется при опознании не единичных объектов, а их комплекса с увеличением объема перцептивного задания.


Выявление нарушений памяти осуществляется в ситуации произвольного или непроизвольного запоминания. При этом используются задания на заучивание последовательностей слов, зрительных объектов, цифр, фраз и специальных рассказов. Одной из информативных методик исследования памяти является «Пиктограмма», в которой запоминание осуществляется с помощью специальных средств в виде выполняемых больным рисунков, отражающих его ассоциации в связи с каждым из элементов предлагаемой для запоминания последовательности слов и словосочетаний.

Достаточно большое число клинико-экспериментальных методик направлено на исследование мышления. Это прежде всего методика «Классификация предметов», предоставляющая возможность изучить различные аспекты мыслительной деятельности. Известны также такие методики, как сравнение и определение понятий, решение арифметических задач различной степени сложности; понимание переносного смысла пословиц и метафор; интерпретация больным сюжетной картинки или набора картинок с последовательным изложением сюжета; методика «Исключение предметов» и т.д.

Некоторые методики целенаправленно создавались для оценки внимания (его устойчивости, избирательности) в сочетании с оценкой общей работоспособности больного, темпа и стабильности выполнения заданий. К ним относятся корректурная проба (вычеркивание на бланке с напечатанными буквами заданной экспериментатором буквы), метод составления натуральной арифметической последовательности из случайного разброса чисел в таблице (таблицы Шульте, таблица Горбова); сложение однозначных чисел, записанных на бланке в столбик (счет по Крепелину) и т.п.


и методики основаны на выполнении заданий в течение достаточно длительного времени с фиксацией в эксперименте определенных временных отрезков в общем континууме времени выполнения и последующей оценкой продуктивности работы больного и темпа выполнения задания.

Существует множество патопсихологических и нейропсихологических методик, применяемых для диагностики речевых расстройств в их разнообразных и специфических проявлениях, оценки выполнения специальных произвольных движений по заданной программе и других (более подробное описание методик клинико-психологического исследования — см. С.Я. Рубинштейн. Экспериментальные методики патопсихологии.—М.: Медицина, 1970;Е.Д. Хамская. Нейропсихологическая диагностика,—М., 1995; Общая психодиагностика/Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Сталина.—М.: Изд-во МГУ, 1987; и др.).

Методики исследования личности. Методические приемы исследования личности больного можно разделить на 2 подгруппы: методики прямого исследования личности и методики косвенного (опосредованного) ее изучения.

В подгруппу методик прямого исследования личности традиционно входят методика оценки запоминания прерванных действий (выявляющая мотивационную активность больного), методика исследования уровня притязаний (позволяющая оценить динамические характеристики мотивации в зависимости от успешности или неуспешности решения отдельных субтестов в общей структуре методики); методика самооценки Дембо — Рубинштейн (направленная на выявление рефлексивных возможностей больного и его критичности в актуальной ситуации).


В настоящее время весь спектр методик прямого исследования личности постоянно расширяется за счет внедрения в клиническую практику экспериментальных процедур, разрабатываемых в общей психологии для изучения личности в норме. Применение этих методик в клинико-диагностических целях еще требует их клинической апробации и нозологической верификации с учетом клинических особенностей изучаемого заболевания и концептуальных построений, касающихся структуры личности. Последний тезис имеет отношение и ко второй подгруппе личностных методик.

К методикам косвенного изучения личности относятся проективные тесты, а также различные опросники и шкалы. Все они позволяют на основе специально разработанных процедур интерпретации получаемых данных (в их количественном и качественном выражении) получить сведения об особенностях личности через оценку ее динамических характеристик и отдельных составляющих (мотивация, самооценка, эмоции, уровень субъективного контроля, межперсональные взаимодействия и отношения, акцентуации характера и т.д.).
новная ценность этих методик определяется возможностями многомерного подхода к исследованию личности, позволяющего «объединить достоинства целостного подхода, свойственного клиническому методу, с достоинствами метрического подхода, присущего двухмерному эксперименту» (Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.—М.: Просвещение, 1985.—С.5). Приведенная цитата имеет своей целью привлечь внимание читателя к необходимости глубокого понимания методической направленности личностно-ориентированных процедур при их выборе для решения клинико-диагностических задач.

На современном этапе в практике работы медицинского психолога наиболее часто используются следующие методики: «Незаконченные предложения», «Тематический апперцептивный тест» (ТАТ), «Цветовой тест Люшера», «Цветовой тест отношений» (ЦТО), Миннесотский мультифазный личностный тест (Minnesota multiphasic personality inventory — MMPI), тест Кеттелла (16PF — опросник), диагностика межличностных отношений Т. Лири, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко и Н.Я. Иванова, косвенное измерение системы самооценок (КИСС). Основные принципы проведения исследования по перечисленным методикам, направленность их на те или иные функции и оценка результатов даны в табл.1.




Методика

Направленность

Задача испытуемого

Принципы оценки результатов

Тест Люшера

Исследование функционального, эмоционального состояния (настроения), наиболее устойчивых черт личности

Предъявляются карточки 8 цветов (каждый цвет имеет свою психологическую интерпретацию). Испытуемый составляет последовательность цветов по предпочтению (делается 2 выбора)

Статистическая обработка оценки положения и взаимного расположения основных цветов

ЦТО

Исследование сознательного и неосознаваемого уровней отношения человека (цветовые ассоциации)

Совместно с психологом составляется список лиц (понятий) из окружения. Предъявляется 8 цветов (соответствующих цветам теста Люшера). Каждому лицу (понятию) подбираются подходящие цвета

а) качественный анализ цветоассоциативных ответов; б) формализованный анализ цветоассоциативных ответов

MMPI

Многопрофильное исследование личности по 9 шкалам

Предлагается текст опросника, утверждения которого касаются состояния здоровья и характера испытуемого. На специальном бланке фиксируются ответы испытуемого (да или нет)

На основе ответов испытуемого строится профиль его личности с учетом значения шкалы коррекции. По показателям 9 шкал дается интерпретация личностных особенностей

Опросник Кеттелла

Исследование диагностирует черты личности (конституциональные факторы)

Испытуемому предлагается текст опросника, вопросы которого носят проективный характер, отражают обычные жизненные ситуации. Ответы заносятся на специальный бланк (да, нет, иногда)

Ответы испытуемого оцениваются с помощью специального «ключа». Затем проводится интерпретация результатов

ТАТ

Проективное исследование раскрытия внутреннего мира личности, субъективных переживаний, мыслей

Испытуемому предлагается ряд фотографий, отображающих неопределенные ситуации (с участием одного или нескольких персонажей) и имеющих эмоциональный подтекст. Испытуемый составляет по этим картинкам рассказ, в котором отражается временная перспектива сюжета

а) качественный анализ ассоциативных ответов; б) формализованный анализ ассоциативных ответов. На основании этого делается вывод о характере межличностных отношений обследуемого

Тест Т.Лири

Исследование представлений о себе и идеальном «Я», изучение взаимоотношений в малых группах

Испытуемому предлагается опросник из 128 оценочных суждений. Делается выбор утверждений, относящихся к себе, к другим и идеалу

Производится подсчет баллов с помощью специального «ключа», полученные показатели переносятся на диско-грамму, строится личностный профиль

Методика КИСС

Исследование целостной системы самооценки, иерархии ценностей и личностных смыслов

Испытуемому предлагаются схематические изображения человеческих лиц (на схеме лица отсутствует рот). Испытуемый ранжирует «лица» по параметрам, задаваемым экспериментатором. Затем нужно разложить карточки по «похожести на себя»

Определяется коэффициент ранговой корреляции. Строится графическое изображение самооценки, делается вывод об общем принятии себя и о том, насколько данное качество ценится испытуемым

ПДО

Исследование акцентуаций характера

Испытуемому предъявляется опросник, от него требуется осуществить выбор вопросов из групп, объединенных в «тематические блоки»

Подсчитываются баллы с помощью специального «ключа». Результаты сравниваются с нормативными показателями

Незаконченные предложения

Исследование системы отношений к себе и к своему социальному окружению

Испытуемому предъявляется 60 незаконченных предложений, которые он должен закончить

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную

Источник: studfile.net

Раздел. Общие.

  • Оценка поведения ребёнка в ходе исследования
  • Обследование уровня сформированности сенсорных процессов и психомоторики
  • Исследование адаптации методом Люшера
  • Изучение школьной тревожности
  • Диагностика наличия страхов у ребёнка
  • Шкала явной тревожности CMAS
  • "Определение уровня воспитанности личности учащихся"
  • Определение сформированности "Внутренней позиции школьника"
  • Исследование личности с помощью модифицированной формы B опросника FPI
  • Методика "Выбор картинок"
  • Тест школьной тревожности Филипса
  • Опросник ориентировочного теста школьной зрелости  Ярослава  Йирасика
  • Опросник «АДАПТАЦИЯ К ПЯТОМУ КЛАССУ»
  • ПОСТУПЛЕНИЕ РЕБЕНКА В ПЕРВЫЙ КЛАСС

Раздел. Познавательные процессы.

  • Методика «Эталоны». (автор: О. М. Дьяченко)
  • Методика "Учебная деятельность" (автор: Л. И. Цеханская)
  • Методика «Перцептивное моделирование» (автор: В. В. Холмовская)
  • Методика «Схематизация» (автор: Р. И. Бардина)
  • Методика "Какие предметы спрятаны в картинках"
  • Методика "Систематизация" (автор Н. Б. Венгер)
  • Методика "Опосредованное запоминание "
  • Методика "Построение "заборчика"
  • Методика "Различение правой, левой стороны"
  • Методика "Определение времени года по картинкам "
  • Методика "Составление целого из частей "
  • Методика "Последовательные картинки "
  • Методика "Почини коврик"
  • Методика "Исключение неподходящей картинки"
  • Методика "НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ"
  • Методика " Загадки."
  • Методика " Установление закономерностей"

Раздел. Интеллектуальное развитие.

  • Методика Э. Ф. Замбицявичене "Изучение умственного развития детей"
  • Методика "МЭДИС"
  • Методика "ШТУР"
  • Изучение умственного развития по методике "Нарисуй человека"

Раздел. Мотивы поведения и деятельности.

  • Методика "Определение мотивов учения"
  • Методика  М. Р. Гинзбург "Изучение учебной мотивации"
  • Методика "Изучение мотивов поведения в ситуации выбора"
  • Методика "Изучение действенности общественного и личного мотива"
  • Методика "Изучение умения сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов"
  • Методика "Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми"
  • Методика "Изучение влияния мотивации на взаимоотношения детей в совместной деятельности"
  • Методика "Изучение влияния мотивов на результат и взаимоотношения детей в совместной деятельности"
  • Методика "Изучение мотивов трудовой деятельности"
  • Опросник «МОТИВАЦИЯ В ПЯТОМ КЛАССЕ»

Раздел. Самооценка, самосознание и уровень притязаний.

  • Определение самооценки с помощью Методики "Три линии"
  • Методика "Изучение уровня притязаний детей в различных видах деятельности"
  • Методика "Изучение самооценки детей в разных видах деятельности"
  • Методика "Изучение характера оценочно-контрольных действий в ситуации непосредственного восприятия речи"
  • Методика "Изучение самооценки и морального поведения"
  • Методика "Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы"
  • Методика "Изучение уровня самосознания"
  • Методика "Изучение сформированности образа "Я" и самооценки"
  • Методика "ТРИ ВОПРОСА" (Изучение субъективного переживания старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми)
  • Методика "Изучение осознания мотивационных предпочтений"
  • Методика "Изучение осознания детьми нравственных норм"
  • Методика "Изучение негативных личностных проявлений"

Раздел. Эмоционально-волевая сфера

  • Методика «Изучение эмоционального отношения к моральным нормам»
  • Методика «Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения»
  • Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»
  • Методика «Изучение влияния выразительной стороны иллюстрации на отношение дошкольника к литературному герою»
  • Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок»
  • Методика "Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений"
  • Методика "Изучение влияния художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников"
  • Методика " Изучение социальных эмоций"
  • Методика " Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье"
  • Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей"
  • Методика "Неоконченные рассказы"
  • Методики изучения особенностей восприятия и понимания дошкольниками
    эмоционального состояния изображенного человека

Раздел. Межличностные отношения

  • Исследование межличностных отношений младшего школьника. Методика "Волшебный мир"
  • Методика «Своё пространство»
  • Методика "Планета (Волшебная страна) — мой класс"
  • Методика "Скажи мне, кто…"
  • Опросник "Мой класс"

Раздел. Проективные методики.

  • Методика «Человек под дождем»"
  • Методика «Несуществующее животное»"
  • «Три дерева»
  • Методика «Рисунок школы»
  • Методика «Кактус»
  • Методика Графический диктант  Д. Б. Эльконин
  • Методика  «Рисунок Человека»

Раздел. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

  • Теория
  • Исследование двигательных функций
  • Исследование восприятия
  • Исследование пространственных представлений
  • Исследование интеллектуальных процессов
  • Исследование речи
  • Исследование памяти

Источник: iemcko.ru

Вводная лекция по дисциплине «Психодиагностика»

Одно из значений термина «диагноз» в переводе с греческого языка – «распознание». Диагностика понимается как распознание чего-либо (например, болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т.д.).

Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.

Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др.). К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным образом, запросами психологической практики. В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.).

В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять как измерительные инструменты, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.

Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.

Во-первых, диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся, например с нормой (при определении патологии развития), или с каким-то критерием.

Во-вторых, диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континиума» по выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется проведение сравнений получаемых при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введения показателя высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотношения с критерием (например, социально-психологическим нормативом). Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

В зависимости от целей диагностической работы судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, учителю, врачу и др.), который сам принимает решение о его использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым и их родителям. Вместе с тем, на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

Таким образом, диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление получаемых данных, на основе которого и может быть сформулиро

Источник: vk.com


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.