Классификация методов психологии таблица

Данная классификация была опубликована в 1977 году в монографии Б.Г.Ананьева «О проблемах современного человекознания». В основу классификации была положена структурная организация психологического исследования, отражающая состояние психологии 50-70-х годов и не утратившая, на мой взгляд, актуальность и в настоящее время. Классификация включает в себя различные методы, необходимые для подготовки и проведения исследования, которые объединены в четыре группы:

• организационные методы;
• эмпирические методы;
• методы обработки экспериментальных данных;
• методы интерпретации.

В группу организационных методов входят: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Организационные методы, судя уже по их названию, призваны определять стратегию исследования. От выбора той или иной организации исследования зависит подбор конкретных методик, процедура исследования, его конечный теоретический и практический результат.
Сравнительный метод организации исследования заключается в получении одного или нескольких срезов текущего состояния (уровня развития качества, отношений и т.п.) и сравнении результатов с аналогичным срезом, который был проведен в другое время, с другими испытуемыми, в других условиях и т.д.

я сравнения могут использоваться идеальные или модельные характеристики, нормативные значения и другие показатели.
Преимуществом сравнительного метода организации исследования является быстрота получения результатов и наглядность интерпретации. К недостаткам следует отнести необходимость учитывать многие факторы для объективности сравнения, низкую точность прогнозирования и необходимость критерия для сравнения. Этот метод эффективно используется в профотборе, когда по результатам тестирования делается вывод о пригодности испытуемого к конкретной работе – полученные данные сравниваются с профессионально важными в данной деятельности качествами.
Лонгитюдный метод (от англ. «long-time» — продолжительный во времени) заключается в наблюдении за объектом исследования в течение определенного времени и систематических срезах за этот период. По результатам исследования анализируется динамика изменения изучаемых особенностей. Преимуществом этого метода является возможность прогноза дальнейшего развития, самодостаточность и высокая надежность результатов, а недостатками – длительность исследования и большой объем данных, часто дублирующих друг друга. Лонгитюдный метод используется для изучения продолжительных по времени воздействий, например, педагогических или психотерапевтических.
Комплексный метод объединяет возможности сравнительного и лонгитюдного, когда типичные показатели серии срезов рассматриваются как показатель для сравнения, а результаты начального и конечного среза выступают различными данными для анализа.
нный метод часто используется для оценки эффективности программ обучения, когда изучается и динамика освоения материала, и прочность его усвоения, и объем приобретенных знаний и умений.

Эмпирические методы служат для непосредственного сбора фактов и объединяет довольно большую группу методов: обсервационные (все виды наблюдения и самонаблюдения); экспериментальные (естественный, лабораторный и др.); психодиагностические (тесты стандартизованные и проективные, анкеты, социометрия, интервью, беседа); праксиметрические (приемы анализа процессов и продуктов деятельности — хронометрия, циклография, профессиография, качественная оценка изделий и выполненных работ); биографические (анализ фактов, дат, событий жизненного пути, документации, свидетельств и т.п.).
Однако, на наш взгляд, разделение методов данной группы целесообразнее выразить несколько иначе:

• наблюдение (самонаблюдение): требуются план, критерии, способность к дифференциации наблюдаемых признаков, группа экспертов для снижения субъективности итогового результата;
• эксперимент (лабораторный и естественный): процедура проверки гипотез, когда конечный результат неизвестен;


• тестирование (опросники, бланковые, манипуляционные, двигательные, проективные): стандартная процедура, когда варианты результата определены, но не известно, какой именно вариант характерен для данного испытуемого;
• опрос (анкетирование, интервью, беседа): получение ответов на задаваемые вопросы – письменно, устно и зависимости от ответов на предыдущие вопросы;
• моделирование (математическое, кибернетическое, имитационное и т.д.): изучение объекта путем создания и анализа его модели;
• анализ продуктов деятельности: главное достоинство этого метода состоит в том, что исследование может проводиться опосредованно, то есть без присутствия испытуемого.

Методы обработки экспериментальных данных разделяют на количественные и качественные. К первым относится математико-статистическая обработка, ко вторым – описание типичных проявлений или исключений из общего правила.
К математико-статистической обработке следует отнести все процедуры перевода качественных данных в количественные показатели: экспертная оценка по шкале, рейтинг, нормирование, а также все формы статистического анализа – корреляционный, регрессионный, факторный, дисперсионный, кластерный и т.д.

google_protectAndRun(«ads_core.google_render_ad», google_handleError, google_render_ad);
Методы интерпретации включают в себя генетические (филогенетический, онтогенетический, социогенетический и т.п.) и структурные (психография, типологическая классификация). Генетический метод в результатах исследования выделяет фазы, стадии, сензитивные периоды, кризисы и т.п., а структурный метод — характеристики систем и типы связей между ними.
В компьютерной диагностике при анализе форм интерпретации данных исследования важно рассмотреть еще и формы представления результатов, которые можно разделить на:

• числовые показатели;
• текстовое описание;
• графическое представление.

Значение адекватной формы представления результатов трудно переоценить, так как именно эта информация становится основой для дальнейших решений и действий. С помощью различных форм представления результатов можно как акцентировать отдельные моменты, так и наоборот – отвлечь от них внимание, поэтому психолог должен уметь эффективно пользоваться всем разнообразием средств, которые предоставляет компьютерная техника. При этом рекомендуется:

• результаты в числовой форме дополнять графической, а в числовых таблицах важные показатели выделять цветом, шрифтом, размером и т.п.;
• для графического представления результатов «срезов» использовать гистограммы, а не график, которые можно комбинировать (метод «срезов» предъявляет особые требования к регулярности их проведения);
• процентные соотношения представлять в круговой диаграмме или одинаковых фигурах;
• при изображении разных по размерности величин привести их к единой системе исчисления (см. программу «Профиль»);
• процессы изменения графически отображать в динамике, например, с помощью анимации и т.д.

Современные компьютерные программы, например, MS Office или пакеты статистической обработки, предоставляют широкие возможности для выбора формы презентации результатов диагностики, и всегда есть возможность быстро создать разные варианты в поиске наиболее удачного (рис. 1). Помните, что результаты, полученные с помощью одной методики, нередко должны сопоставляться с результатами работы по другим методикам, и пренебрежение этом требованием существенно снижает эффективность компьютерной реализации методики.

Источник: students-library.com

1.doc

Классификация методов психологии

(Рубинштейн, Ананьев, Дружинин, Роговин и Залевский, Пирьов, Нуркова, Березанская).
Классификация С.Л. Рубинштейна.

2 группы методов:

1. Основные методы:
   
   1. Наблюдение:

а) внешнее;

б) внутреннее.

2. Эксперимент:

а) естественный;

б) лабораторный;

в) психолого-педагогический;

г) физиологический (или метод условных рефлексов).

2. Дополнительные методы:
   
   1. Приемы изучения продуктов деятельности.
   
   

2.2. Беседа.

3. Анкета.

Классификация Б.Г. Ананьева.

4 группы методов выделены на основе этапов проведения исследования:

1. Организационные:

1. сравнительный;
   
2. лонгитюдный;
   
3. комплексный.

2. Эмпирические:

1. обсервационные (наблюдение, самонаблюдение);
   
2. эксперимент (лабораторный, полевой, естественный);
   
3. психофизиологические;
   
4. анализ продуктов и процессов деятельности (праксиметрические методы);
   
5. моделирование;
   
6. биографический метод.
2. Методы обработки данных:
   
   1. методы математической статистики;
      
   2. качественного описания.
3. Интерпретационные методы:
   
   1. генетические (фило- и онто-);
      
   2. структурные (классификация, типологизация).

Классификация М.С. Роговина и Г.В. Залевского.

Метод — это выражение некоторых соот­ношений между объектом и субъектом в процессе познания.

^ 6 ос­новных психологических методов:

1. герменевтический — соответству­ющий нерасчлененному состоянию науки (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тож­дественны);
   
2. биографический — выде­ление целостного объекта познания в на­уке о психике;
   
   
3. наблюдение — диффе­ренциация объекта и субъекта познания;
   
4. самонаблюдение — превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации;
   
5. клинический — на первый план выходит задача перехода от внешне наблюдаемого к внутренним механизмам;
   
6. эксперимент как активное про­тивостояние субъекта познания объекту, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания.

Классификация Дружинина.

3 клас­са методов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирую­щие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.
   
2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом исследования). Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественноязыковой, знаково-символической или пространственно-схема­тической:

2.1. Дедуктивный – восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат – теория, закон и др.

2.2. Индуктивный – обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат – индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация.

2.3. Моделирование – конкретизация метода аналогий, «трансдедукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/ или доступный для исследования. Результат – модель объекта, состояния, процесса:

^ 2.3.1. Структурно – функциональное – исследователь для выявления структуры отдельной системы по ее внешнему виду, выбирает или конструирует ее аналог – другую систему, обладающую сходным поведением. Это основной метод психологического исследования и единственный в естественнонаучном психологическом исследовании.

^ 2.3.2. Функционально – структурное — исследователь по сходству структуры модели и образа судит об имеющих что-то общее функциях, внешних проявлениях и др. Метод распространен во многих науках, в сравнительной анатомии, палеонтологии, культурологи и др.

3. Итерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схе­мами). Это «место встречи» ре­зультатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их вза­имодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляе­мыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, ин­дуктивной гипотезы.

Классификация Г. Пирьова.

6 групп методов:

1. Наблюдение (наблюдение – описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта):

1.1. Объективное:

а) непосредственное в процессе жизненной активности:

• индивидуальное и коллективное;
  
• интенсивное и экстенсивное;
  
• объективно – клиническое (используется в стационарах).

б) опосредованное наблюдение, которое представляет собой некоторые анкетные методики (анкеты, опросники) либо анализ продукта деятельности человека.

1.2 Самонаблюдение или субъективное наблюдение:

а) непосредственное самонаблюдение или словесный отчет человека о том, что с ним происходило или происходит.

б) опосредованное самонаблюдение, построенное на изучении дневников, писем, автобиографий, рисунков или воспоминаний человека.

2. Эксперимент (эксперимент – проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого):

2.1. Лабораторный (или искусственный – вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора):

а) классический (метод раздражения, метод выразительных движений, метод реакций);

б) метод тестов (психометрия) – стандартизированное и измерение тех или иных параметров.

2.2. Естественный (естественный или полевой эксперимент – вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс):

а) естественный:

• в условиях труда;
  
• в условиях учения;
  
• в условиях игры;

б) психолого – педагогический эксперимент:

• констатирующий;
  
• формирующий.

3. Моделирование (моделирование – опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем):

а) физическое и математическое;

б) имитационное и схематическое;

в) кибернетическое.

4. Психологическая харакетристика (синтетически – методический прием).

^ 5. Вспомогательные методы:

а) физиологические, фармакологические, биохимические и т.п.;

б) математические и статистические;

в) графические.

^ 6. Специальные методические подходы:

а) сравнительный метод (суть которого сводится к статистическим способам сравнения);

б) генетический метод/эволюционный (когда мы говорим о развитии или видоизменении какого – либо явления):

• филогенетический;
  
• онтогенетический;
  
• биографический;
  
• лонгитюдный.

в) патопсихологический метод.
Классификация Нурковой, Березанской.

1. По критерию непо­средственности — опосредствованности проникновения в психику субъекта методы можно разделить на:

1. прямой (интроспекция);
   
2. кос­венный.

Интроспекция как особый способ познания человеком сво­его сознания через «непосредственное» восприятие психических явлений, в течение долгого периода являвшаяся господствующим методом в психологии, исчезла из ее оборота, т.к. если бы закономерности психического были прямо и непо­средственно открыты сознанию исследователя, потерялся бы смысл психологии как таковой (зачем нужна наука, когда и так все ясно?!). Таким образом, в настоящее время все методы психологии имеют косвенный, реконструктивный характер.
2. По аспекту динамики:

1. поперечно-срезовые» методы;
   
2. лонгитюдные методы.

3. По степени генерализации результатов исследования:

1. методы широко репрезен­тативности (например, анкетирование выборки испытуемых, пред­ставляющей структуру общества в целом);
   
2. методы узкой репрезен­тативности (крайней формой узко репрезентативного метода яв­ляется популярный в настоящее время метод case study (исследова­ние одного случая).

4. По способу «презентированности» субъекта в процессе исследования выделяются интерактивные методы:

1. методы, где взаимодействие с испытуемым «здесь и сейчас» (например, клини­ческая беседа, психоаналитическая сессия, глубинное интервью и т.д.);
   
2. методы, где материалом анализа становятся артефакты пси­хической жизни субъекта (метод анализа продуктов деятельности, биографический метод, метод исторической реконструкции, рису­ночные тесты, метод моделирования).

5. По степени формализованности процедуры исследования и, следовательно, предсказуемости результатов:

1. алгоритмизованные формальные методах (например, метод тес­тов-опросников, метод сбережения Г. Эббингауза);
   
2. неформаль­ные методы (предполагают вариативность взаимодействия испытуемого и исследователя; в неформальных методах развитие экспериментальной процедуры зависит от конкретных действий или высказываний испытуемого, варианты которых практически безграничны (психотехнические методы, метод включенного на­блюдения).

6. По способу обработки полученных данных:

1. методы ко­личественного анализа (включают различные варианты статистической обработки массивов данных);
   
2. методы качественного анализа.

7. По критерию интервентности (от лат. interventio — вмешательство):

1. наблюдение; характе­ризуется как максимально неинтервентный метод психологического познания; научное наблюдение — это целенаправленная и преднамерен­ная фиксация проявлений поведения и суждений.

Наблюдение подразделяют на:

• от­крытое (когда испытуемый знает, что за ним наблюдают);
  
• скрытое (когда испытуемый не знает, что за ним наблюдают);
  
• включенное (исследователь осуществляет деятельность вместе с испытуемым);
  
• стороннее;
  
• естественное и лабораторное;
  
• перио­дическое и одиночное;

+

• метод самонаблюдения (особый тип наблюдения, заклю­чающийся в своеобразной позиции исследователя: наблюдать за собой, как за другим);
  
• метанаблюдение (дополни­тельный тип наблюдения – наблюдение за наблюдением; объектом наблюдения становится сама деятельность наблюдателя).

2. ‘ксперимент; в ходе эксперимента осуществляется актив­ное вмешательство в течение психической жизни испытуемого; эксперимент всегда носит характер своеобразной провокации, т.к. ставит своей целью в контролируемых условиях вызвать опре­деленную реакцию испытуемого. Эксперимент — научный метод, предполагающий активное вме­шательство исследователя в деятельность испытуемого с целью со­здания условий, в которых выявляется влияние независимых пере­менных на зависимую.

Эксперимент подразделяется на:

• естественный;
  
• полевой;
  
• лабораторный;
  
• констатирующий (выявляющий уже сложившиеся структуры);
  
• формирующий (предполагающий целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирова­ния у него определенных качеств).

+

• тест (частный случай эксперимента) – стандартизованное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психо­логический процесс или особенности личности. Существенной ха­рактеристикой метода тестов является наличие «норм», с которыми производится сличение полученных показателей. Тесты могут быть индивидуальными и груп­повыми; вербальными и действенными. Выделяется особый тип проективных тестов (например, Тематический апперцептивный тест – ТАТ). В проективных тестах испытуемым предъявляется неопределенный стимульный материал и по тому, каким образом испытуемые структурируют его («На что похоже это пятно?»), делается вывод о неосознаваемых психологических факторах.
  
• Моделирование (является своеобразным эксперименталь­ным методом в психологии). Модель представляет собой овеществ­ленное психологическое понятие (например, модели внимания в когнитивной психологии). При этом в модели абстрагиру­ются теоретически значимые параметры реальности и игнорируют­ся другие. Компонент моделирования является необходимой частью любого современного исследования. Однако если в некоторых на­правлениях модель является и источником постановки исследова­тельской задачи, и результатом исследования (когнитивная психо­логия), то в других она скорее направляет научный поиск (напри­мер, какие процессы мы имеем в виду, говоря о мышлении?) и выполняет функцию установления отношений между понятиями, отражающими части психологической реальности (например, мо­дель личности в теории 3. Фрейда, состоящую из трех инстанций: «Я», «Оно» и «Сверх-Я»).

Промежуточное положение в классификации занимает ряд ме­тодов, в различной степени совмещающих в себе аспекты экспери­мента и метода наблюдения. Сюда можно отнести психотехниче­ские методы, метод беседы и психотерапевтические методы. Психотехнические методы и метод беседы при этом тяготеют к методам наблюдения, а психотерапевтические — к методу эксперимента.
^ Психология/ Учебное пособие под ред. В.В. Нурковой,

Н.Б. Березанской — М: Академия, 2000. с. 33-38

---

Скачать файл (89 kb.)

Поиск по сайту:  

Источник: gendocs.ru

Особенности психологии как науки. Основные этапы психологической науки.

1) Психология изучает самое сложное что только известно человечеству – это психика. Психика является «высокоорганизованной материей» и если применить это понятие к человеку, то можно к нему добавить и слово «самая». Человеческий мозг является самой высокой организованной материей, которая только известна человечеству.

2) В психологии сливаются субъект и объект познания.

3) Особенность психологии состоит в уникальных ее практических следствиях.

Основными этапами развития истории психологии являются:

I этап (до научный этап — VII-VI вв. до н.э.) – данный этап характеризуется изучением психологии как науки о душе. В ее основе лежали многочисленные легенды, мифы, сказки и первоначальные верования в религию, которые непременно связывают душу с конкретными живыми существами. В тот момент наличие души в каждом живом существе помогало пояснить все происходящие непонятные явления;

II этап (научный период — VII-VI вв. до н.э) — данный этап характеризуется изучением психологии как науки о сознании. Данная необходимость возникает при развитии естественных наук. Поскольку данный этап рассматривался и изучался на уровне философии, то получил название – философский период. Сознанием на данном этапе назвали способность чувствовать, думать и желать. Главнейшим методом изучения истории развития психологии стало наблюдение за собой и описание полученных человеком фактов;

III этап (экспериментальный этап — XX в.) – данный этап характеризуется изучением психологии как науки о поведении. Главной задачей психологии на данном этапе становится становление экспериментов и наблюдение за всем, что можно непосредственно изучать. Это могли быть поступки или реакции человека, его поведение и т.д. Таким образом, на данном этапе можно рассматривать историю психологии как становление самостоятельной науки, а также становления и развитие экспериментальной психологии;

IV этап – данный этап характеризует становление психологии как науки, которая изучает объективные закономерности психики, их проявления и механизмы.

 

Структура современной психологии. Предмет и задачи общей психологии.

Структура: Современная психология представляет развернутую место знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют: социальную, возрастную, педагогическую психологии. Возможно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы определенных видов человеческой деятельности: психология труда, инженерная, юридическая, военная, космическая, авиационная психологии. Вдобавок выделяют экспериментальную психологию как территория психологии, которая занимается проблемами эмпирических исследований, общими для всех психологических направлений.

Предмет психологии менялся в ходе ее формирования как отдельной науки. Сначала предметом ее изучения была душа, потом сознание, затем – поведение человека и его бессознательное и т. д., в зависимости от тех общих подходов, которых придерживались психологи на определенных стадиях развития науки.

В настоящее время на предмет психологии есть два взгляда. Согласно первому из них, предметом изучения психологии являются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Согласно второму, предметом данной науки являются факты психической жизни, психологические законы и механизмы психической деятельности.

Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей формирования, развития и проявления психических явлений и процессов.

Частными задачами психологии являются:

1) изучение механизмов психических явлений и процессов;

2) анализ закономерностей развития психических явлений и процессов в процессе онтогенеза, социального взаимодействия людей и трудовой деятельности;

3) содействовать внедрению знаний психологической науки в практику жизни и деятельности людей.

 

Психические явления и психологические факты.

Все психические явления делятся на три группы:

1) психические процессы;

2) психические состояния;

3) психические свойства личности.

Психический процесс —это акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию. Психические процессы подразделяются на познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение) , эмоциональные и волевые.

Психическое состояние —это временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию.

Психическое свойство личности —это общий функциональный уровень психической активности в зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей.

Психологические факты- это формы проявления психики. Это- факты поведения, неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления, наконец, творения человеческих рук и разума, т.е. продукты материальной и духовной культуры.

 

Классификация методов психологического исследования.

Метод – путь познания, опирающийся на некую совокупность ранее полученных знаний (принципов).

Существуют различные подходы к описанию и классификации методов психологического исследования. К этому вопросу обращались С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин и др. Наиболее общепризнанной классификацией методов психологического исследования в отечественной психологии является классификация Б.Г.Ананьева.

Б.Г. Ананьев разделяет все методы на четыре группы: организационные; эмпирические; способы обработки данных; интерпретационные.

Первая группа – организационные методы – включает: 

— сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.);

-лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени);

— комплексный метод (в исследовании участвуют представители различных наук, при этом, как правило, один объект изучают разными средствами.

Вторую группу методов составляют эмпирические способы добывания научных данных, образования фактов:

-наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы)

— эксперимент (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент);

-психодиагностические методы (тесты стандартизированные и проективные, анкеты, социометрия, интервью и беседа

— приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание), которые можно назвать праксометрическими методами;

-моделирование (математическое, кибернетическое и т.д.);

— биографические методы (анализ фактов, дат, событий жизненного пути человека, документации и т.д.).

Третья группа: методы математико-статистического анализа данных и качественного описания

Четвертая группа: генетический (филогенетический и онто-генетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).

Четвертая группа: генетический (филогенетический и онто-генетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.)

Описание эмпирических методов:

Эксперимент (от лат. еxperimentum – проба, опыт) – один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличительными признаками эксперимента являются: 1) активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, 2) осуществление планомерного манипулирования одной или несколькими переменными (факторами), 3) регистрация соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Основное преимущество эксперимента заключается в том, что правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи между переменными.

Наблюдение – целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объ­екта. Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид – включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы). Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучать психические процессы в естественных условиях.

Психологическое тестирование – стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий. Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения.

Анкета – методическое средство для получения первичной социологической или социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкеты предназначены для самостоятельного запол­нения испытуемым, без участия исследователя. Анкетирование трудно отнести к собственно психологичес­ким исследовательским методам. Информация, получаемая с по­мощью анкеты, является декларативной и не может считаться на­дежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого.

Беседа – диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявля­ет психологические особенности другого. Это метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Метод беседы является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы. Различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" — интервью. Клиническая беседа – диалог с испытуемым, при котором исследователь стремится полу­чить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и т.д. Метод интер­вью получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда.

Метод анализа продуктов деятельности, или архивный метод — это метод анализ дневниковых записей и заметок, архивных материалов, продуктов трудовой, учебной или творческой деятельности и т.д. Этим методом широко пользуются в исторической, детской и клинической психологии.

 

Биографический метод в психологии – способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Этот метод основан на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений с другими людьми, направлен на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, организации ее жизни, окружающей среды.

 

Источник: studopedia.ru