Методологические проблемы социально психологического исследования


Существующие философские принципы не могут быть применены в исследованиях каждой специальной науки непосредственно: они преломляются через принципы специальной методологии.

Выделяют черты научного исследования:

1) оно всегда имеет дело с конкретными объектами;

2) для него характерно разграничение между установленными фактами и гипотетическими предположениями;

3) в нем дифференцированно решаются логические, эмпирические и теоретические познавательные задачи;

4) его цель – не только построение объяснений фактов и процессов, но и предсказание их. Эти черты можно свести к трем: тщательный сбор данных, объединение полученных данных в принципы, проверка и использование принципов в предсказаниях.

Обычно модель научного исследования строится на примерах точных наук, прежде всего физики. Вследствие этого многие существенные для других научных дисциплин черты оказываются утраченными. Для социальной психологии необходимо оговорить ряд специфических проблем, касающихся каждой из названных сторон.


Первой проблемой считается проблема эмпирических данных. Данными в социальной психологии могут быть данные об открытом поведении индивидов в группах и др. В бихевиористской социальной психологии за данные принимаются лишь факты открытого поведения. Проблема данных: каков должен быть их объем? Соответственно тому, какой объем данных присутствует в социально-психологическом исследовании, все они делятся на два типа:

1) корреляционные, основанные на большом массиве данных, среди которых отыскиваются различного рода корреляции;

2) экспериментальные, где исследователь работает с ограниченным объемом данных и где смысл работы заключается в произвольном введении исследователем новых переменных и контроль за ними.

Второй чертой научного исследования является интеграция данных в принципы, построение гипотез и теорий. Гипотеза представляет в социально-психологическом исследовании теоретическую форму знания. Отсюда важнейшее звено социально-психологического исследования – формулирование гипотез. Одна из причин слабости многих исследований – неграмотное построение гипотез или их отсутствие.

Третья черта научного исследования – обязательная проверяемость гипотез и построение на этой основе обоснованных предсказаний.

Выделяют два важных следствия: первое – наука может пользоваться только методом эксперимента, и второе – наука по существу не может иметь дело с теоретическими знаниями.


Оглавление

 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 2 ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 3 ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 4 ВЫДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ

 5 ПЕРВЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

 6 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 7 БИХЕВИОРИЗМ. ПСИХОАНАЛИЗ

 8 КОГНИТИВИЗМ. ИНТЕРАКЦИОНИЗМ

 9 ПОНЯТИЕ МЕТОДОЛОГИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

 1 °CПЕЦИФИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 11 КАЧЕСТВО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

 12 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ

 13 ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ ОБЩЕСТВЕННЫХ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 14 ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 15 ВЕРБАЛЬНАЯ И НЕВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИИ

 16 МЕСТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕНИЯ

 17 ТИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

 18 СТРУКТУРА ОБЩЕНИЯ. ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ

 19 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 20 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ

 21 МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ

 22 СОДЕРЖАНИЕ И ЭФФЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ

 23 ТОЧНОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ


 24 ПРОБЛЕМА ГРУППЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 25 ГРУППА КАК СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 26 ПРОБЛЕМА ГРУППЫ В ТРАДИЦИОННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 27 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ

 28 КЛАССИФИКАЦИЯ ГРУПП

 29 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИИ БОЛЬШОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ

 3 °CТРУКТУРА ПСИХОЛОГИИ БОЛЬШОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ

 31 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 32 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП

 33 ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЛИДЕРСТВА

 34 МЕЖЛИЧНОСТНАЯ АТТРАКЦИЯ

 35 ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ МАЛОЙ ГРУППЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 36 ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАЛОЙ ГРУППЫ И ЕЕ ГРАНИЦЫ

 37 КЛАССИФИКАЦИЯ МАЛЫХ ГРУПП

 38 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МАЛЫХ ГРУПП В ИСТОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 39 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В МАЛОЙ ГРУППЕ

 40 ФЕНОМЕН ГРУППОВОГО ДАВЛЕНИЯ

 41 ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ

 42 СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА

 43 ПРОЦЕСС ПРИНЯТИЯ ГРУППОВОГО РЕШЕНИЯ

 44 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 45 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ КОЛЛЕКТИВА

 46 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБЩЕНИЕ, САМОСОЗНАНИЕ

 47 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

 48 СТАДИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ

 49 ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

 5 °CОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ


 51 ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СОЦИОЛОГИИ И ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

 52 СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

 53 МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ И ПРОПАГАНДА

 54 БОРЬБА С ПРОТИВОПРАВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

 55 ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕСТВА

 56 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Источник: studopedia.org

Существующие философские принципы не могут быть применены в исследованиях каждой специальной науки непосредственно: они преломляются через принципы специальной методологии.

Выделяют черты научного исследования:

1) оно всегда имеет дело с конкретными объектами;

2) для него характерно разграничение между установленными фактами и гипотетическими предположениями;

3) в нем дифференцированно решаются логические, эмпирические и теоретические познавательные задачи;

4) его цель – не только построение объяснений фактов и процессов, но и предсказание их. Эти черты можно свести к трем: тщательный сбор данных, объединение полученных данных в принципы, проверка и использование принципов в предсказаниях.

Обычно модель научного исследования строится на примерах точных наук, прежде всего физики. Вследствие этого многие существенные для других научных дисциплин черты оказываются утраченными. Для социальной психологии необходимо оговорить ряд специфических проблем, касающихся каждой из названных сторон.


Первой проблемой считается проблема эмпирических данных. Данными в социальной психологии могут быть данные об открытом поведении индивидов в группах и др. В бихевиористской социальной психологии за данные принимаются лишь факты открытого поведения. Проблема данных: каков должен быть их объем? Соответственно тому, какой объем данных присутствует в социально-психологическом исследовании, все они делятся на два типа:

1) корреляционные, основанные на большом массиве данных, среди которых отыскиваются различного рода корреляции;

2) экспериментальные, где исследователь работает с ограниченным объемом данных и где смысл работы заключается в произвольном введении исследователем новых переменных и контроль за ними.

Второй чертой научного исследования является интеграция данных в принципы, построение гипотез и теорий. Гипотеза представляет в социально-психологическом исследовании теоретическую форму знания. Отсюда важнейшее звено социально-психологического исследования – формулирование гипотез. Одна из причин слабости многих исследований – неграмотное построение гипотез или их отсутствие.

Третья черта научного исследования – обязательная проверяемость гипотез и построение на этой основе обоснованных предсказаний.

Выделяют два важных следствия: первое – наука может пользоваться только методом эксперимента, и второе – наука по существу не может иметь дело с теоретическими знаниями.

Оглавление


 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 2 ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 3 ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 4 ВЫДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ

 5 ПЕРВЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

 6 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 7 БИХЕВИОРИЗМ. ПСИХОАНАЛИЗ

 8 КОГНИТИВИЗМ. ИНТЕРАКЦИОНИЗМ

 9 ПОНЯТИЕ МЕТОДОЛОГИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

 1 °CПЕЦИФИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 11 КАЧЕСТВО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

 12 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ

 13 ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ ОБЩЕСТВЕННЫХ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 14 ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 15 ВЕРБАЛЬНАЯ И НЕВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИИ

 16 МЕСТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕНИЯ

 17 ТИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

 18 СТРУКТУРА ОБЩЕНИЯ. ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ

 19 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 20 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ

 21 МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ

 22 СОДЕРЖАНИЕ И ЭФФЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ

 23 ТОЧНОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ

 24 ПРОБЛЕМА ГРУППЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ


 25 ГРУППА КАК СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 26 ПРОБЛЕМА ГРУППЫ В ТРАДИЦИОННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 27 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ

 28 КЛАССИФИКАЦИЯ ГРУПП

 29 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИИ БОЛЬШОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ

 3 °CТРУКТУРА ПСИХОЛОГИИ БОЛЬШОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ

 31 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 32 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП

 33 ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЛИДЕРСТВА

 34 МЕЖЛИЧНОСТНАЯ АТТРАКЦИЯ

 35 ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ МАЛОЙ ГРУППЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 36 ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАЛОЙ ГРУППЫ И ЕЕ ГРАНИЦЫ

 37 КЛАССИФИКАЦИЯ МАЛЫХ ГРУПП

 38 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МАЛЫХ ГРУПП В ИСТОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 39 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В МАЛОЙ ГРУППЕ

 40 ФЕНОМЕН ГРУППОВОГО ДАВЛЕНИЯ

 41 ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ

 42 СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА

 43 ПРОЦЕСС ПРИНЯТИЯ ГРУППОВОГО РЕШЕНИЯ

 44 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 45 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ КОЛЛЕКТИВА

 46 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБЩЕНИЕ, САМОСОЗНАНИЕ

 47 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

 48 СТАДИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ

 49 ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

 5 °CОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

 51 ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СОЦИОЛОГИИ И ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

 52 СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

 53 МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ И ПРОПАГАНДА

 54 БОРЬБА С ПРОТИВОПРАВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

 55 ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕСТВА

 56 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Источник: studopedia.org


Транскрипт

1 Утверждено на заседании Ученого совета факультета психологии 28 ноября 2014 г. (Протокол 7) ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КОМПЛЕКСНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ПСИХОЛОГИИ И СУПЕРВИЗИИ ПО МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ» Примерная программа составлена на основе примерной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки «Психология», квалификация «магистр» и включает следующие разделы. Раздел «Методологические проблемы социально-психологического исследования» Специфика эмпирического исследования в социальной психологии: соотношение теории и эмпирического материала, характер эмпирических данных, качество социальнопсихологической информации, надежность и обоснованность данных. Основные типы социально-психологических исследований: фундаментальное и прикладное. Программа социально-психологического исследования: структура и функции. Объект и предмет исследования.
терпретация и операционализация основных понятий. Гипотезы исследования. Виды и функции гипотез. Требования к гипотезам. Процедурная часть программы исследования. Подбор (разработка) методов исследования и способов обработки его результатов. Основные принципы и типичные ошибки при подборе методического инструментария исследования. Общая характеристика основных исследовательских методов. Раздел «Общение в системе общественных и межличностных отношений. Структура общения» Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Уровни анализа общения: внутриличностный, межличностный, внутригрупповой и межгрупповой. Специфика обмена информацией между людьми: активная позиция партнеров по коммуникации, проблема смысла, способы воздействия в этом процессе. Основные знаковые системы. Речь как средство вербальной коммуникации. Основные компоненты процесса массовой коммуникации. Современные когнитивные модели убеждающей коммуникации: вероятностная модель обработки информации (Р.Петти, Дж.Качоппо), эвристико-систематическая модель (Ш.Чейкен). Основные средства невербальной коммуникации. Проблема взаимодействия (интеракции) в социальной психологии. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Психологическое содержание кооперации. Продуктивная конкуренция. Проблема конфликта в социальной психологии (Н.В.Гришина, А.И.Донцов, Л.А.Петровская). Виды и функции конфликтов. Анализ перцептивных явлений в социальной психологии. Эффекты межличностного восприятия: «ореола», «первичности и новизны».
ханизмы межличностного восприятия (идентификация, эмпатия, рефлексия, атрибуция, стереотипизация). Интерпретация причин поведения другого человека феномен каузальной атрибуции. Содержание и значение стереотипизации. Функции стереотипов. Общение и познание. Роль коммуникации в познании социальных явлений. Процесс производства социальной информации. Общая характеристика: а) особенности категоризации социальных объектов; проблема эвристик (их основные виды); б) основные этапы когнитивной работы: внимание, кодирование, хранение (прототипы, схемы, скрипты, имплицитные теории личности), восстановление информации; возможные ошибки на каждом этапе; в) язык и языковые элементы в процессе переработки социальной информации. Социальное познание как конструирование образа социального мира (Г.М.Андреева). Раздел «Проблема группы в социальной психологии» — 1 —

2 Специфика изучения групп в социальной психологии. Классификация групп. Стихийные группы и массовые движения. Методологические проблемы исследования психологии больших групп. Межэтнические отношения и когнитивные процессы. Феномен этноцентризма. Этническая идентичность проблемы становления и трансформаций. Понятие «малой группы». Классификация малых групп: первичные и вторичные группы (Ч.Кули); формальные и неформальные группы (Э.Мэйо); группы членства и референтные группы (Г.Хаймен). Группа и организация. Современные концепции организационной психологии. Композиция (состав), динамика групповых процессов параметры описания малой группы в социальной психологии. Структуры малой группы: межличностных отношений, власти (типы управления и подчинения), коммуникаций. Положение индивида в малой группе: статус и роль. Семья как малая группа. Раздел «Динамические процессы в малой группе» Образование малой группы. Вступление индивида в группу феномен группового давления. Понятия «конформность» и «конформизм». Современные исследования конформного поведения (М.Дойч, Г.Джерард). Исследования влияния меньшинства на большинство С.Московиси. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Групповые решения. Соотношение группового и индивидуального решенийфеномен «сдвига риска» (Дж. Стоунер). Эффект поляризации. Методы повышения эффективности групповых решений. Феномен «группомыслия» (И.Джанис). Эффективность деятельности малой группы. Развитие малой группы. Детерминанты возникновения малой группы. Психологические факторы группового членства: удовлетворение потребностей, связанных с группой и реализация потребностей, лежащих вне группы (группа выступает средством их удовлетворения). Становление малой группы как психологической общности. Современные концепции «социализации группы» (Р.Морленд, Дж. Ливайн). Раздел «Психология межгрупповых отношений» Межгрупповые отношения, межгрупповое взаимодействие, межгрупповое поведение. Отношения межгрупповые и межличностные. Структурные, динамические и содержательные характеристики межгруппового восприятия. Когнитивные процессы, лежащие в основе феноменов межгруппового восприятия: социальная категоризация, межгрупповая дифференциация, групповая идентификация. Социальная идентичность как результат единого процесса дифференциации/идентификации. Ингрупповой фаворитизм как социально-психологическое явление и как социальный феномен. Аутгрупповой фаворитизм у низкостатусных групп меньшинства. Атрибутивные процессы, выполняющие функцию межгрупповой дифференциации: стереотипизация и групповая каузальная атрибуция. Предубеждения и дискриминация (расизм, сексизм). Понятие межгруппового конфликта. Поиски причин межгрупповых конфликтов. Модели эскалации межгруппового конфликта. Типы атрибуций у членов групп большинства и меньшинства. «Концепции заговора» и межгрупповой конфликт. Урегулирование межгрупповых конфликтов. Раздел «Социальная психология личности» Специфика подхода к рассмотрению личности в социальной психологии. Понятие социализации. Механизмы социализации в рамках основных теоретических ориентаций в социальной психологии. Проблема активности личности в ходе социализации.этапы социализации. Гендерная социализация. Формирование и развитие Я-концепции личности как одного из основных результатов социализации. Личностная и социальная идентичность (Э.Эриксон, Дж.Марсиа, А.Тэшфел, Дж.Тернер). Институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа и группы сверстников, средства массовой информации и др. Раздел «Социальная установка» Традиция изучения социальной установки (аттитюда) в американской социальной психологии (У.Томас, Ф.Знанецкий, Г.Олпорт и др.). Понимание природы и сущности социальной установки в различных теоретических подходах. Понятие социальной установки в — 2 —

3 контексте современного социально-психологического знания. Социальная установка как регулятор социального поведения. Роль социальной установки в познавательных процессах. Функции аттитюдов. Проблема формирования и изменения социальных установок. Взаимосвязь аттитюдов и поведения. Влияние аттитюдов на поведение. Несоответствие социального поведения и социальной установки. Влияние поведения на аттитюды. Самопрезентация и ролевое поведение. Теория когнитивного диссонанса (Л.Фестингер). Теория самовосприятия Д.Бема. Раздел «Социально-психологические качества личности» Формирование социально-психологических качеств личности в ходе совместной деятельности и общения. Взаимозависимость качеств, приобретенных личностью в группе и «качеств» самих групп. Понятие социально-психологической компетентности. Коммуникативные, интерактивные и перцептивные качества личности. Их зависимость от индивидуальных психологических свойств. Модификации форм перцептивной защиты в группе. «Эффект ожиданий» и роль имплицитных теорий личности в групповом взаимодействии. Место и роль социальнопсихологических качеств личности в оптимизации межличностных отношений в группе. Перцептивно-ориентированный тренинг как способ развития социально-психологических качеств личности. Раздел «Психологическое консультирование» Психологическое консультирование и психотерапия. Теоретические ориентации в консультировании: психоанализ, гештальтпсихология, психодрама, бихевиоральный подход, гуманистический подход, экзистенциальный подход, системный подход, эклектичный подход. Консультант клиентские отношения при консультировании. Модели консультирования по Э. Шейнуб. Интервенции при консультировании. Методы и способы психологического воздействия и влияния. Побочные эффекты интервенций. Минимизация интервенций. Использование психотехник в психологическом консультировании. Понятие «психотехнический миф». Принципы построения психотехник. Психотехника как моделирование. Эффективность психотехник. Групповое психологическое консультирование. Типовые запросы. Контракт с группой. Управление групповой динамикой при групповом консультировании. Типовые ошибки при групповом консультантов. Семейное психологическое консультирование. Системное семейное консультирования. Методы системного семейного консультирования. Этика психологического консультирования. Понятие профессиональной этики. Принципы построения профессиональных этических кодексов. Профессиональные ценности консультантов. Этические принципы консультирования. Этические правила консультирования. Раздел «Детство как социальный феномен» Ребёнок и общество. Исторические аспекты исследования детства. Междисциплинарный характер исследований детства. Детство как предмет социально-психологического изучения. Понятия социализации и развития личности. Категория возраста. Биографический, социальный, хронологический, психологический и т.д. возраста. Критерии оценки психологического возраста. Социальная ситуация развития. Условия и движущие силы психического развития. Понятие ведущей деятельности. Социализация как социально-психологический процесс. Проблема активности личности в процессе социализации. Особенности социализации детей и взрослых. Психологическое содержание кризисов развития. Специфика социализации в период глобальных социальных изменений: нормативно-ценностный кризис, разрыв межпоколенных связей, множественность и неопределенность нормативно-ценностных систем в обществе и др. Формирование нормативно-ценностной системы личности как важнейший аспект её социализации. Общая характеристика основных институтов социализации. Характеристики семьи как института социализации. Психологические особенности неполной семьи. Детский сад как ин

4 ститут социализации ребенка. Особенности системы отношений воспитатель-родителиребенок. Функции школы как института социализации: трансляция культурноисторического опыта предыдущих поколений и создание условий для формирования собственной независимой позиции личности. Группа сверстников как важнейший институт социализации. Особенности детской группы. Структура возрастных групп. Феномен лидерства в детской группе. Раздел «Гендерная психология» Гендерные исследования как междисциплинарный подход к изучению взаимодействия полов в культуре и социуме. Основные направления изучения гендера. Современные тенденции развития гендерных исследований в психологии. Социальная психология гендера как область психологии социального познания. Воспроизведение гендера в межгрупповом и межличностном взаимодействии. Модель гендерных отношений на разных уровнях социальной реальности (И.С.Клецина). Гендерное неравенство и взаимодействие полов. Социальное поведение мужчин и женщин. Гендерные стереотипы, предрассудки, проблема сексизма. Гендерная социализация. Механизмы и этапы гендерной социализации. Гендерные ценности, стереотипы и установки. Гендерные роли и гендерная идентичность. Основные механизмы гендерной социализации (идентификация, имитация и подражание, типизация и стереотипизация, самокатегоризация). Теория полоролевой социализации (Т. Парсонс, Р. Бейлс, М. Комаровски). Теории гендерной социализации. Психоаналитический подход. Классические работы З.Фрейда и их критика (К.Хорни). Экспериментальные исследования гендерной социализации в рамках теории научения. Когнитивные теории (Л.Колберг, К.Гиллиган). Теория «гендерной схемы» (С.Бем). Процесс создания гендерной схемы. Способы воспитания ребенка без «гендерной схемы» (С.Бем). Этапы гендерной социализации в различных теориях. Периодизация жизни мужчин (Д.Левинсон). Периодизация жизни женщин (В.Стюарт, Р.Дроэдж, К.Фарст, Д.Адамс). Гендерная социализация ребенка в семье. Роль матери и отца в гендерном воспитании ребенка. Гендерные особенности кризисов в семье. Семейные отношения и гендерная социализация взрослых. Модели гендерных отношений в семье (И.С.Клецина). Гендерная идентичность. Подходы в изучении гендерной идентичности. Виды, структура, функции гендерной идентичности. Формирование гендерной идентичности, возрастные, социальные и этнические различия в ее проявлении, взаимосвязь гендерной идентичности с другими особенностями личности. Социокультурные детерминанты гендерной идентичности. Связь гендерной идентичности с социокультурными категориями «маскулинность» и «феминность». Биполярная и мультиполярная модель идентичности. Механизмы конструирования гендерной идентичности. Раздел «Современные теории психологии развитии» Психология развития в современном обществе. Тенденции развития и изменения детства. Гипотеза кризиса современного детства. Современное состояние разработанности разделов возрастной психологии. Рост интереса к периоду пренатального развития, младенчества, юности, зрелости, старости. Всевозрастной подход П.Балтеса. Психология развития и возрастная психология как теоретическая основа практической работы с детьми и подростками с трудностями развития. Системность объекта развития. Понятие социальная ситуация развития (Л.С.Выготский) и перспективы его развития. Задачи развития (Хевигхерст). Требование экологической валидности исследования. Экологическая модель У.Бронфенбреннера. Проблема универсальности уникальности психического развития в онтогенезе. Многообразие траекторий развития в нормативном пространстве онтогенетического развития. Номотетический и идеографический подходы в исследовании развития. Формирующая стратегия как альтернатива методу «срезов». Обучающий эксперимент, формирование, интервенция. Психоаналитический подход к проблеме психического развития ребенка. Эгопсихология (Х.ХартманН, А.Фрейд). Стадии развития эго в теории А.Фрейд. Психоаналити

5 ческая педагогика и сфера ее практического применения. Теория объектных отношений (М.Малер, Д.Винникотт, Х.Когут). Современное состояние эпигенетической теории Э.Эриксона и перспективы ее развития. Понятие идентичности личности. Виды идентичности. Статусная модель Д.Марсиа. Характеристика статусов эго-идентичности (диффузия, предрешение, мораторий, достигнутая идентичность). «Профиль идентичности» и сферы самоопределения личности. Факторы и условия, определяющие развитие идентичности личности. Теория привязанности Д.Боулби и перспективы ее развития. Типы привязанности: генезис и условия формирования. Развитие паттерна привязанности на протяжении онтогенеза: преемственность и изменение. Когнитивистский подход к проблеме развития личности. Концепция развития личности Д.Ловингер. Личностный эгоцентризм. Феномен подросткового эгоцентризма (Д.Элкинд). Современные исследования развития интеллекта в школе Ж.Пиаже. Понятие социокогнитивного конфликта (А.Перре-Клермон) и его значение для интеллектуального развития. Исследования формирования понятия сохранения в современной психологии развития. Основные направления критики теории Ж.Пиаже в современной психологии развития. Теория «социальной роли» Р.Селмана. Исследования морали Ж.Пиаже. Гетерономная и автономная мораль. Теория морального развития Л.Кольберга. Стадии морального развития личности. Проблема гетерогенности морального мышления. Теория социального научения А.Бандуры и перспективы ее развития. Понятие саморегуляции и самоэффективности. Практическое приложение теории А.Бандуры в образовательной системе и терапевтической практике. Проблема движущих сил психического развития ребенка в концепции Д.Б.Эльконина и перспективы ее развития. Периодизация В.И.Слободчикова. Проблема кризисов и переходных стадий развития. Понятие социальная ситуация развития в современной психологии (структура и динамика). Роль культуры в психического развитии ребенка (М.Коул, Я.Вальсинер, Д.Вертч). Социальный контекст. Понятие «зона ближайшего развития» и перспективы ее развития. «Зона свободного движения». Раздел «Актуальные проблемы возрастной психологии» Учение о структуре и динамике психологического возраста Л.С.Выготского как теоретическая основа решения проблем психического развития на современном этапе. Проблема депривации в развитии современного ребенка. Особенности ухода за недоношенным ребенком снижающие угрозу материнской депривации (Ю.В.Барановская, Т.А..Карниз). Потворствующий стиль воспитания как вид депривации личностного развития. Редукция игровой деятельности дошкольника, как депривационная ситуация. Проблема форсирования познавательного развития ребенка в современном обществе. Развитие представлений в русле теории привязанности роль привязанности к матери в становлении самооценки, автономии, мировоззрения дошкольника и младшего школьника (Г.В.Бурменская). Привязанность к матери за порогом детства: романтические отношения в юности и тип привязанности, супружеские отношения в связи с типом привязанности к матери, привязанность к матери как условие становления детско-родительских отношений. Современное звучание категории «социальная ситуация развития», понятие ориентирующего образа (О.А.Карабанова). Роль образов и представлений в становлении самосознания и характера деятельности взрослого человека. Представление о будущем супруге и построение отношений в собственной семье. Представление о будущей профессии, и профессиональное самоопределение. Представление о родительстве, и характер его осуществления. Влияние современной культурной среды. Проблемы развития, связанные с использованием современных компьютерных технологий. Социальные сети и становление идентичности молодого человека (А. Е. Войскунский, А. С. Евдокименко). Влияние СМИ на эмоциональное состояние и моральное развитие детей и подростков

6 Становление направленности личности (В.Франкл, Б.С.Братусь, А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев). Проблема межпоколенных ценностных противоречий, проблема «отцов и детей». Ценностная направленность (Москвичева Н.Л., А.А.Волочков, Е.Г.Ермоленко). Моральное развитие и выбор смыслообразующих принципов (Молчанов С.В.). Становление идентичности как линия возрастного развития. Условия становления гендерной идентичности (Т.В.Хоменко, О.А.Тихомандрицкая, И.Н. Тимошина), личностная и профессиональная идентичность взрослого (Д. А.Исаева), материнская идентичность и условия ее становления (Е.И.Захарова). Критический период развития и его психологический смысл. Кризис развития, как период возрастного развития (К.Н.Поливанова, Е.Л.Солдатова). Освоение новой социальной ситуации в связи наступлением жизненного события. Событийный подход в понимании развития личности взрослого человека (Б.Г.Ананьев, Н.А. Логинова). Кризисы, связанные с решением ценностного противоречия. Согласование линий карьерного развития и семейного. Кризис, связанный с решением задач развития (Г. Шихи). Самоопределение личности пожилого человека. Типы старения. Концепция психолого-педагогического сопровождения пожилого человека: основные положения, цели и задачи работы (М.В. Ермолаева). Раздел «Личностное и профессиональное самоопределение человека» Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального и личностного самоопределения. Основные парадигмы трудового воспитания, обучения и профориентации. Эволюция проблематики профессионального и личностного самоопределения. Различные аспекты рассмотрения профориентации. Профориентация как элемент кадровой политики; преемственность и системность профориентационной работы. Понятия: профориентация, профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и выбор. Самоопределение как поиск смысла. Основные модели самоопределения («восьмиугольник основных факторов выбора», «три кита» выбора профессии, Схема личной профессиональной перспективы ЛПП). Проблема критериев оценки эффективности профессионального самоопределения. Приоритеты профориентационной работы в современных условиях. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения. Типологии выбираемых видов трудовой деятельности. Типология вариантов планирования карьеры. Внешние и внутренние профессиональные выборы; проблема «внутрипрофессиональных выборов». Оптант и профконсультант как субъекты профориентационного взаимодействия. Понятие «субъект самоопределения». Параметры оценки уровня развития субъекта профессионального и личностного самоопределения. Периодизации развития субъекта профессионального и личностного самоопределения (по Е.А.Климову, Д.Съюперу, Б.Ливехуду и др.). Типы профконсультаций (с учетом специфики образовательно-возрастных групп клиентов). Особенности профориентационной работы с дошкольниками и младшими школьниками. Особенности предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. Особенности самоопределения на этапе профессиональной подготовки. Профконсультационная помощь работающим специалистам. Профконсультационная помощь при выходе на пенсию. Особенности самоопределения в кризисные периоды развития (безработным, инвалидам и т.п.). Проблема «модели» профконсультанта. Основные концептуальные установки профконсультанта. Профконсультант как возможный посредник между самоопределяющейся личностью и культурой. Основные стратегии профконсультационной помощи. Общее представление о практической профориентационной методике. Информационно-справочные методы. Методы профессиональной диагностики. Методы морально-эмоциональной поддержки клиента. Методы оказания помощи в принятии решения и планировании карьеры

7 Концептуальные уровни помощи личности в профессиональном самоопределении. Профориентация как система. Основные формы и модели профориентационной помощи. Основные организационные принципы. Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами в школе. Профессиографические основы профконсультирования; понятие «формула профессий». Профотбор и профподбор; общая схема организации профотбора на предприятии. Раздел «Психология семейных отношений» Социо-культурная природа семьи. Историческое развитие семьи в социогенезе. Патриархальная, детоцентристская, супружеская семья. Тенденции развития и проблемы современной семьи. Семья как важнейший институт социализации. Структурно-функциональный анализ семейной системы. Основные функции семьи. Состав семьи. Типология семьи. Жизненный цикл развития семьи. Характеристика основных стадий. Теории поиска и выбора супруга. Мотивы вступления в брак. Роль родительской семьи (по рождению) для формирования и функционирования новой семьи. Понятие нормативных кризисов развития семьи. Факторы риска функционирования семьи. Основные характеристики супружеских отношений (характер эмоциональных связей, мотивация брака, ролевая структура семьи, особенности общения, способность к разрешению проблем, сплоченность семьи и субъективная удовлетворенность браком). Любовь как основа построения современной семьи. Теории любви (З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Эриксон, Р.Стернберг, В.В.Столин, И.С.Кон). Типология любви. Невротическая любовь: ее генезис и особенности (Э.Фромм, К.Хорни). Тип привязанности и особенности построения личностью аффективных отношений в семье (Д.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден). Ролевая структура семьи. Конвенциональные и межличностные роли в семье. Проблема распределения власти в семье. Типы главенства. Особенности межличностного общения в семье. Принципы организации эффективного общения в семье. Супружеские конфликты, их причины. Условия конструктивного разрешения конфликтов. Сплоченность семьи. Круговая модель Олсона. Патологизирующие семейные роли, виды и причины возникновения. Нарушения семейного самосознания. Семейные мифы и их функция в поддержании гомеостаза семьи. Нарушения коммуникации (отклоненная коммуникация, коммуникация с двойной связью и др.). Субъективная удовлетворенность браком. Гармоничные и дисгармоничные/дисфункциональные семьи. Основные характеристика детско-родительских отношений: мотивы воспитания и родительства, ценности и цели воспитания, эмоциональная связь (родительская любовь и привязанность); степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения, удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание родителя, стиль общения и взаимодействия, способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций, социальный контроль (требования и запреты, их содержание и количество, способ контроля, санкции поощрения и наказания, — родительский мониторинг), поощрение автономии ребенка, степень устойчивости и последовательности семейного воспитания, уважение, авторитетность родителя, удовлетворенность отношениями). Институты родительства: материнство и отцовство. Особенности материнской и отцовской любви (Э.Фромм, А.Адлер). Эволюционно-биологический и культурноисторический подход к природе и генезису материнства. Роль матери и отца в воспитании детей. Интегративные показатели детско-родительских отношений: родительская позиция и тип семейного воспитания, образ родителя как воспитателя у ребенка. Виды нарушений семейного воспитания: гиперпротекция (потворствующая и доминирующая), гипопротекция, потворствующая гипопротекция, гиперсоциализирующее воспитание (по типу повышенной моральной ответственности), эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание, жестокое обращение. Воспитание по типу «кумира семьи». Воспитание в культе болезни. Вос

8 питание вне семьи. Факторы риска и причины нарушений семейного воспитания. Влияние дисгармоничных типов воспитания на развития ребенка. Литература 1. Андреева Г.М. Психология социального познания. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, Андреева Г.М. Социальная психология. 5 е изд. М.: Аспект Пресс, Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. — М.: Аспект Пресс, Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование подъемов и спадов на протяжении жизни// Психологический журнал Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М., Воронеж 2000М. 7. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. — М.: Аспект Пресс, Бем С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. М.: РОССПЭН, Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, Богомолова Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации. М.: Аспект Пресс, Боулби Д. Привязанность. М., Браймен А., Белл Э. Методы социальных исследований. Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, Бреслав Г.М. Основы психологического исследования: учеб. пособие — М.: Смысл, Издательский центр «Академия», Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. 3-е изд. СПб.: Питер, Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии /Под ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. М., Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, Клецина И. С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. СПб.: Алетейя, Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. СПб, Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М., Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Методы практической социальной психологии / Под ред. Ю.М. Жукова — М.: Аспект Пресс, Обухова Л.Ф.Возрастная психология М Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов. — М., Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, Слободчиков В.И., Исаев Е. Психология человека. Введение в психологию субъективности М.,

9 30. Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И.Донцова. — М.: Аспект Пресс, Социальная психология. Практикум / Под ред. Т.В. Фоломеевой — М.: Аспект Пресс, Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Аспект Пресс, Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории личности. Екатеринбург, Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., Эйдемилер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.А., Добряков А.В. Семейный диагноз. СПб, Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., Примерные вопросы к государственному экзамену по курсу «Социальная психология» 1. Методологические проблемы современной социальной психологии. 2. Общение и познание. Роль коммуникации в познании социальных явлений. Процесс производства социальной информации. Социальное познание как конструирование образа социального мира. 3. Проблема группы в социальной психологии. Классификации групп. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Проблема эффективности деятельности малой группы. 4. Традиционные и современные подходы к анализу феномена группового давления. Влияние большинства и меньшинства. 5. Понятие конфликта и подходы к его изучению. Основные теории конфликта. Структура, функции и динамика конфликта. Типологии конфликтов. Способы разрешения конфликтов. 6. Психология межгрупповых отношений: основные концепции и история исследования. Экспериментальные исследования межгрупповых отношений. Социальнопсихологические детерминанты межгрупповых отношений. Понятие межгруппового конфликта. 7. Психологические проблемы стихийных групп и массовых движений. Общая характеристика и типы стихийных групп: толпа, масса, публика; их особенности. Способы воздействия на личность: общая характеристика процессов заражения, внушения, подражания. 8. Понятие, содержание и механизмы социализации. Формирование и развитие Я- концепции личности как одного из основных результатов социализации. Структура Я- концепции. 9. Личностная и социальная идентичность. Основные теоретические подходы к анализу идентичности в социальной психологии. Концепции А. Тэшфела и Дж. Тернера. 10. Социальная установка: структура и функции. Формирование и изменения социальных установок. Социальная установка и поведение. 11. Групповой тренинг как метод практической социальной психологии. 12. Прикладные исследования и практическая социальная психология. Методы практической социальной психологии. 13. Основные тенденции развития психологии развития как научной психологической дисциплины. 14. Развитие теоретических взглядов на закономерности развития личности в онтогенезе в современной психологии

10 15. Проблема умственного развития ребенка в современных теориях развития. 16. Анализ развития возрастно-психологического подхода к пониманию психического развития в онтогенезе: теоретические и прикладные аспекты. 17. Обосновать возможные последствия тенденции к редукции спонтанной игровой деятельности дошкольника как особенность современного детства. 18. Влияние СМИ на морально-нравственное развитие детей и подростков: позитивные и негативные аспекты. 19. Роль образов и представлений о будущем (супружестве, профессии, родительстве) в процессе становления индивидуальной траектории развития. 20. Условия становления гендерной идентичности. Значение для дальнейшего личностного развития. 21. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального и личностного самоопределения. Каков главный психологический критерий возникновения и развития профориентации? 22. Проблема критериев оценки эффективности профессионального самоопределения. Как связаны критерии оценки эффективности профориентации, ее целей и задач? Приведите примеры количественных и качественных критериев. 23. Типология вариантов планирования карьеры. Приведите аргументы «за» и «против» «сценарного» подхода в планировании карьеры и жизни. Почему творческое планирование карьеры не для всех людей является наиболее желательным? 24. Типы профконсультаций (с учетом специфики образовательно-возрастных групп клиентов). В какие периоды жизни проблемы личностного и профессионального самоопределения стоят наиболее остро? Почему? 25. Основные отличия гармоничных и дисгармоничных семей. 26. Жизненный цикл развития семьи: основания периодизации и задачи развития семьи на каждой из стадий жизненного цикла. 27. Характеристики детско-родительских отношений и их значение для личностного развития ребенка на различных возрастных этапах. 28. Детство как социальный феномен. Различные аспекты проблемы ребёнок и общество. Особенности социализации детей и взрослых. Психологическое содержание кризисов развития. 29. Общая характеристика специфических особенностей детской группы. Социальнопсихологическая структура возрастных групп. Возрастные особенности групп на разных этапах социализации. 30. Психологическое консультирование и психотерапия. Подходы, модели, методы

Источник: docplayer.ru

2. Содержание дисциплины

Вид учебной работы
Количество часов
Семестры
1
Общая трудоемкость дисциплины
144 часа /4 з.е.
Аудиторные занятия (всего), в том
числе:
34 часа
Лекции
18 часов (9 лекций)
Семинары
6 часов (3 занятия)
Практические занятия
10 часов (5 занятий)
Самостоятельная работа, в том
числе:
74 часа
Задания для самостоятельной работы
8 заданий
Вид промежуточного контроля экзамен
36 часов
2
3
4
+

3. Компетенции, формируемые в процессе изучения социальной психологии

В процессе изучения социальной психологии студент должен
овладевать:
• способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая
социальные, этнические, конфессиональные и культурные
различия(ОК-6);
способностью осуществлять деловое общение и публичные
выступления, вести переговоры, совещания, осуществлять деловую
переписку и поддерживать электронные коммуникации (ОПК-4);
способностью принимать участие в проектировании
организационных действий, умением эффективно исполнять
служебные (трудовые) обязанности(ПК-18).

4. Основные разделы социальной психологии

Раздел I. Место социальной психологии в системе научного знания.
Методологические проблемы социально-психологического
исследования.
Раздел II. Общение в системе общественных и межличностных
отношений. Структура общения.
Раздел III. Психология межгрупповых отношений. Психология
больших и малых групп.
Раздел IV. Проблема личности в социальной психологии.
Социализация. Социальная установка. Личность в группе.
Раздел V. Психология конфликта.
Способы разрешения конфликтных ситуаций.

5. Литература

Основная литература:
1. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учеб
ных заведений / Г. М. Андреева. ― 6-е изд., испр. и доп. ― М.:
Аспект Пресс, 2010. ― 364 с.
2. Андреева, Г. М., Богомолова, Н. Н., Петровская, Л. А.Зарубежная
социальная психология XX столетия: Теоретические подходы:
Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2010. — 288 с.
3. Крысько, В.Г. Социальная психология: Курс лекций / В.Г. Крысько.
— 4-е изд. — М.: Омега-Л, 2012. — 352 с.
4. Лебедева, Л.В. Социальная психология. (Электронный ресурс)
Учебное пособие. / Л.В. Лебедева — М: Флинта, 2013, — 219 с.

6. Лекция 1. Социальная психология в системе научного знания. Методологические проблемы социально- психологического исследования

Лекция 1. Социальная психология в системе научного
знания. Методологические проблемы социальнопсихологического исследования
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Структура современной социальной психологии.
Классификация социально-психологических явлений.
Задачи и строение социальной психологии.
Методологические и теоретические основы социальной
психологии
Иерархия и соотношение социально-психологических
феноменов. Закономерности функционирования общественной
психологии.
Механизмы функционирования социально-психологических
феноменов.

7. 1. Структура современной социальной психологии

Социальная психология — это наука, изучающая закономерности
возникновения, функционирования и проявления психологических
явлений, представляющих собой результат взаимодействия людей (и их
групп) как представителей различных общностей.
Родоначальниками накопления социально-психологических знаний
считаются древнегреческие и древнекитайские ученые:
Аристотель,
Гераклит,
Гиппократ,
Демокрит,
Платон
Конфуций
Суньцзы
Уцзы
Они описывали некоторые социально-психологические особенности
характеров людей и их предназначения в обществе, устанавливали
определенные психологические закономерности социального
поведения индивидов, выявляли мотивы объединения их в группы и т.д.

8. 1. Структура современной социальной психологии

В средние века и позднее зарубежные и отечественные ученые
занимались психологическим описанием строения и патологии
общественной жизни с ее характерными социальными
взаимоотношениями и традициями, накапливали и обобщали
результаты немногочисленных исследований закономерностей уже
известных социально-психологических явлений и процессов —
общения и взаимодействия представителей различных общностей.
Наиболее яркими представителями этого периода являются:
Н. Макиавелли,
Т. Гоббс,
И. Бентам,
Ш. Монтескье,
А. Токвиль,
Н.Я. Данилевский,
А.И. Герцен и др.) .

9. 1. Теории социальной психологии XIX-XX веков

XIX век:
— Психология народов
(основатели — М. Лацарус, X. Штейнталь и В. Вундт);
— Психология масс
(основатели — Г. Тард, С. Сигиле и Г. Лебон);
— Психология инстинктов социального поведения
(основатель — В. Макдаугалл)
XX век:
Интенсивно изучаются отрицательные социально-психологические
явления и процессы (страх, паника, снижение сплоченности населения
и военнослужащих в группах, социальная дезорганизация и
дезинтеграция, социальные конфликты и т.д.), затрагивающих все
стороны жизни и деятельности людей.
В 1960—1990-гг. наиболее продуктивно начинают формироваться
новые отрасли социальной психологии: этнопсихология, политическая
психология, психология управления, конфликтология и др.

10. 2. Классификация социально-психологических явлений

2. Классификация социально-психологических
явлений
Объектом исследования социальной психологии являются
конкретные социальные общности людей (группы) или отдельные их
представители (личности).
Предметом исследования выступают определенные социальнопсихологические феномены.
Классификация социально-психологических явлений и процессов
осуществляется по следующим основаниям:
— по принадлежности к различным социальным общностям и
субъектам,
— по отнесенности к тем или иным классам психологических явлений,
— по устойчивости,
— по степени осознанности.

11. 2. Классификация по принадлежности к различным социальным общностям и субъектам

Социально-психологические явления, возникающие в
организованных/неорганизованных общностях людей:
1. Большие социальные группы
(нации (этносы), социальные классы, религиозные конфессии,
политические и общественные институты (организации) – в них
изучаются сложные социально-психологические явления)
2. Малые социальные группы
(небольшой рабочий коллектив, семья, добровольные объединения и
т.п.- в малых группах изучаются межличностные отношения, групповые
устремления, настроения, мнения и традиции).
3. Личность
(изучается личность как субъект общения и взаимодействия с др.)
4. Неорганизованные или слабо организованные общности
(изучается психология толпы, страха, паники, слухов, воздействия,
рекламы

12. 2. Классификация по отнесенности к различным классам психологических феноменов

В зависимости от цели изучения выделяют:
— психологические явления;
— процессы;
— образования.
Психологические явления, процессы и образования подразделяют на:
— рационально осмысленные (социальные взгляды, представления,
мнения, убеждения, интересы и ценностные ориентации, традиции),
— эмоционально упорядоченные (социальные чувства и настроения,
психологические климат и атмосфера в коллективе и т.п.),
— массовидные (стихийные), функционирующие в обычных или
необычных условиях (например, конфликтных, экстремальных)

13. 2. Классификация по устойчивости психологических феноменов

По устойчивости социально-психологические явления делятся на:
— динамичные (например, различные виды общения),
— относительно изменчивые (например, мнения и настроения),
— статичные (например, обычаи, традиции)
2. Классификация по осознанности
психологических феноменов
По степени осознанности социально-психологические явления
подразделяют на:
— осознанные
— неосознанные

14. 3. Задачи и структура социальной психологии

Социальная психология как отрасль научных знаний решает свои
конкретные задачи, включающие в себя:
1. Изучение сущности, содержания, форм проявления и
закономерностей функционирования социально-психологических
явлений и процессов.
2. Теоретический и практический анализ источников и условий
возникновения и развития, исторического и социального фона
функционирования социально-психологических феноменов.
3. Поддержание всесторонних связей с представителями других наук в
интересах разъяснения (координации) своих позиций и усилий в
совместном исследовании социально-психологических явлений и
процессов.
4. Прогнозирование политических, экономических, национальных и
других процессов в развитии государства (общества) на основе
учета социально-психологических закономерностей и механизмов.

15. 3. Функции социальной психологии

1. Теоретико-методологическая (связанная с выявлением принципов,
методов и путей познания сущности исследуемых ею явлений и
процессов, закономерностей и механизмов их зарождения и
проявления; формированием концептуального и инструментального
аппарата науки;
2. Мировоззренческая (заключающаяся в синтезировании
современных научных представлений о природе психологии людей и
их месте в системе духовной жизни общества).
3. Регулятивная (изучающая, какое влияние социально
психологические явления и процессы оказывают на развитие и
функционирование общественных отношений).
4. Прогностическая (позволяющая правильно оценить и раскрыть
динамику и перспективы развития общественного сознания и духовной
жизни общества).
5. Аксиологическая (дающая возможность определить реальные и
мнимые социально психологические ценности в жизни и деятельности
людей, общества в целом.)

16. 3. Отрасли социальной психологии

Этническая психология
Психология управления (организационная психология)
Психология социального воздействия
Психология общения
Политическая психология
Психология семьи
Психология религии
Психология масс
Социальная психология личности
Психология конфликтных отношений

17. 4. Методологические и теоретические основы социальной психологии

Методологические и теоретические основы социальной психологии можно
представить в виде следующих положений:
1. Социально-психологические явления представляют собой образ
объективной социальной действительности, возникающий как
результат отражения её в сознании людей под влиянием непрерывного
взаимодействия с ней.
2. Непрерывное взаимодействие социальной среды и индивидов,
взаимодействие людей между собой и в группах способствуют развитию
общественных отношений и общества в целом.
3. Среда, общение и совместная деятельность определяют специфику
психологии различных групп, повышают их организованность, однако с
ростом численности групп снижается уровень организованности людей.
4. Все виды общественных отношений, материальная и духовная жизнь
индивидов формируют общественное массовое сознание людей,
являющееся отражением их социального бытия, общественных и
психологических отношений.

18. 4. Основные научные направления зарубежной и отечественной психологии

Психоанализ — одно из наиболее известных направлений психологии
за рубежом, возникшее в начале XX в., основателем которого был
3.
Фрейд. Личность следует воспринимать более реалистично, как
целостный организм, многие поступки, поведение которого
обусловлены социальными причинами. Зная последние, можно
составить социально-психологический портрет этой личности.
Бихевиоризм — направление в западной психологии,
ориентировавшее исследователей на изучение не собственно
общественного сознания людей, а различных форм их поведения,
понимаемых как совокупность реакций организма человека на стимулы
внешней среды (Э. Толмен, К. Халл)
Поведение рассматривается как ответная реакция S R.
Теория социального бихевиоризма (Б. Скиннер, А. Бандура).
Гештальтпсихология — в противовес бихевиоризму стремится
объяснить социальное поведение с помощью описания процесса
познания человека. Впечатления человека о мире трансформируются в
систему образов, на основе которых складываются различные идеи,
убеждения, ожидания и установки, определяющие в конечном итоге его
действия и поступки.
(К. Левин, Т. Ньюком, Ф. Хайдер, Л. Фестингер).

19. 4. Основные научные направления зарубежной и отечественной психологии

Когнитивная психология – её исследования связаны с изучением
познавательных процессов (внимания, памяти, логического мышления,
воображения и др.), стимулирующих развитие способности к принятию
решений, в результате которых человек демонстрирует
соответствующие поведенческие акты
(Дж. Миллер, Д. Брунер, Р Солсо, Б. Величковский и др.).
Интеракционизм — одно из новейших направлений западной
социальной психологии, которое сводит социальные психологические
явления к межличностному взаимодействию.
Состояние общества, взаимоотношения и личность, по мнению его
авторов (Э. Гофмана, Р. Линтона, Т. Ньюкома, М. Шерифа и др.),
являются ничем иным, как продуктом коммуникации между людьми,
результатом их приспособления друг к другу.

20. 4. Методы научного исследования социальной психологии

Общественное сознание, общественные и психологические отношения
людей поддаются всестороннему изучению и осмыслению с помощью
специальных методов исследования, разработанных социальнопсихологической практикой:
Наблюдение — наиболее распространенный метод исследования
социально психологических явлений и процессов в различных
условиях без вмешательства в их течение. Наблюдение бывает
житейским и научным, включенным и невключенным.
Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство
исследователя в деятельность испытуемых с целью создания
наилучших условий для изучения конкретных социальнопсихологических явлений и процессов.
Эксперимент может быть лабораторным, когда он протекает в
специально организованной обстановке, а действия испытуемых
определяются инструкцией; естественным, когда изучение
осуществляется в обычных условиях; констатирующим — когда
оцениваются лишь необходимые социально-психологические явления;
формирующим, в процессе которого развиваются определенные
качества испытуемых и их групп.

21. 4. Методы научного исследования социальной психологии

Метод анализа документов — представляет собой процесс осмысления
информации о конкретных социально-психологических явлениях и
процессах, которая содержится в различного рода источниках (документах,
научных исследованиях, архивных материалах, научной, художественной и
публицистической литературе). Наиболее продуктивным он становится
тогда, когда опирается на кон-тент-анализ, включающий в себя
математическую и статистическую обработку результатов.
Метод обобщения независимых характеристик — предполагает
выявление и анализ мнений о тех или иных социально-психологических
явлениях и процессах, полученных от различных людей или из различных
источников.
Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изучения
социально-психологических явлений по практическим результатам и
предметам совместной деятельности людей, в которых воплощаются их
творческий потенциал, силы и способности.
Беседа — метод донесения до респондентов необходимой информации,
без которой сложно добиться понимания цели взаимодействия.

22. 4. Методы научного исследования социальной психологии

Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные
вопросы исследователя. Он бывает письменным
(анкетирование), когда вопросы задаются на бумажном носителе;
устным, когда вопросы ставятся устно; и в форме интервью, во
время которого устанавливается личный контакт с испытуемыми.
Тестирование —- метод, во время применения которого испытуемые
выполняют определенные действия по заданию исследователя.
Социометрия — метод социальной психологии, используемый для
диагностики взаимных симпатий и антипатий, статусно-ролевых
отношений между членами группы и позволяющий выявлять:
социально-психологическую структуру взаимоотношений в малых
группах; конкретные позиции ее членов в структуре этих
взаимоотношений; формальных и неформальных «лидеров» и
«отвергнутых» членов группы; наличие микрогрупп и связи между
ними.

23. 4. Методы научного исследования социальной психологии

Дополнительные методы, к которым обычно относятся приемы и
способы обработки и анализа результатов исследования (факторный и
корреляционный анализ, различные методы моделирования, техники
компьютерной обработки данных и др.).
Аппаратурные методы (методики) исследований, предполагающие
эффективное использование технических устройств, с помощью
которых:
а) создается определенная значимая ситуация, позволяющая выявить ту
или иную характеристику исследуемого явления;
б) снимаются показания о проявлении изучаемых характеристик;
в) фиксируются и частично подсчитываются результаты исследования.
Разработаны модификации гомеостатических аппаратурных
методик, например «Арка», «Эстакада», «Лабиринт», «Групповой
ритмограф, «Сенсорный интегратор» и др.
Все они предполагают решение групповой задачи лишь при условии
взаимодействия, согласования действий между членами группы,
приспособления их друг к другу.

24. 5. Иерархия и соотношение социально-психологических феноменов

5. Иерархия и соотношение социальнопсихологических феноменов
Взаимодействие, общественные и психологические отношения –
наука рассматривает взаимодействие как процесс влияния людей друг
на друга, порождающий их взаимные связи, отношения, общение и
совместные переживания. Из этого закономерно следует, что взаимодействие должно приниматься за единицу анализа в социальной
психологии (Обозов Н.)
Общественное (массовое) сознание и его структура — это результат
материальной, духовной и психологической жизни общества, его
материального, социального и исторического развития. В каждый
момент времени оно имеет конкретную форму выражения, являясь
реальным отражением действительности в социальной среде
(идеология, общественная психология)
Задача общественной психологии — отражать бытие, а идеологии —
систематизировать результаты этого отражения. Они неотделимы
друг от друга. Существовать по отдельности они не могут, поэтому
«взаимопроникают» друг в друга, составляя единое и неделимое
целое.

25. 5. Иерархия и соотношение социально-психологических феноменов

5. Иерархия и соотношение социальнопсихологических феноменов
Действенность идеологии и общественной психологии в полной мере
проявляется только тогда, когда они в совокупности выражают
оценочное, и эмоционально-волевое отношение к действительности,
когда идеология включена в содержание общественной психологии.
Идеология пронизывает собой искусство, литературу, мораль, религию
и через них влияет на общественную психологию.
Закономерности функционирования общественной психологии
1. Она находится в зависимости от материальных условий
существования. Эта зависимость универсальна и многообразна.
2. Она всегда носит конкретно исторический характер. Все её
проявления зависят от условий, в которых она функционирует.
3. Она наполняет жизнь и деятельность людей социальным смыслом,
рациональными компонентами и эмоциональными переживаниями,
наделяет их содержание многими противоречиями, порождая
направленную активность.
4. Она всегда находится в определенной динамике.

26. 6. Механизмы функционирования социально-психологических феноменов

6. Механизмы функционирования социальнопсихологических феноменов
Социально-психологические явления и процессы проявляются на
основе универсальных механизмов:
1. Подражание — это процесс следования личности или группы какомулибо эталону, образцу, проявляющийся в принятии, заимствовании и
воспроизведении внешних (поведенческих) или внутренних
(психологических) особенностей других людей.
(формы подражания – копирование, конгруэнция, референтность)
Подражание может быть сознательным и бессознательным, критичным
или некритичным, логичным и нелогичным, внутренним и внешним.
2. Заражение —социально-психологический механизм передачи
эмоционального состояния от одного человека или группы к другим в
условиях непосредственного контакта, отражающий их подверженность
определенным состояниям и психологическому воздействию (влиянию)
со стороны других людей. Легче заражается человек и группа, эмоции и
чувства которых ориентированы на неактуализированную потребность.

27. Механизмы функционирования социально-психологических феноменов

Механизмы функционирования социальнопсихологических феноменов
3. Идентификация — это социально-психологический механизм
познания личностью или группой других людей в ходе
непосредственных или опосредованных контактов с ними, при котором
осуществляется сравнение или сопоставление внутренних состояний
или положения партнеров, а также образцов для подражания со
своими психологическими и другими характеристиками.
Процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с
другим человеком, группой, образцом.
В отличие от идентификации обособление — механизм
индивидуализации личности, воплощенный в стремлении человека
выделиться из числа других, закрыться, отстраниться. Частный случай
обособления — отчуждение, характеризуемое как эмоциональная
холодность, лишение близости и доверия.

28. Механизмы функционирования социально-психологических феноменов

Механизмы функционирования социальнопсихологических феноменов
4. Внушение — это такое влияние на других людей, которое они
воспринимают неосознанно.
5. Убеждение — это процесс длительного воздействия на другого
человека, в ходе которого он сознательно усваивает нормы и правила
поведения партнеров по взаимодействию.

29. Вопросы для самопроверки

1. Что составляет предмет и каковы задачи социальной
психологии?
2. Каковы критерии, по которым классифицируются
социально-психологические явления и процессы?
3. Какие функции выполняет социальная психология как
наука?
4. Какие методы социально-психологических исследований
вы знаете?
5. Как соотносятся социально-психологические феномены?
6. Какова структура общественного сознания?

30. Задания для самостоятельной работы

1. Освойте методы изучения социально-психологических
явлений.
2. Подумайте, какими способами может достигаться решение
задач, стоящих перед социальной психологией?
3. Дайте сравнительно-сопоставительную характеристику
основных методов социальной психологии, описав
достоинства и недостатки в результате их применения.
4. Создайте технологию изучения какой-то конкретной группы
социально-психологических явлений.
5. Изучите и опишите своеобразие проявления идеологии и
общественной психологии в современных условиях развития
нашего общества.
6. Систематизируйте и обобщите в форме таблицы различия в
проявлении подражания, заражения, идентификации,
внушения, убеждения.
К первому практическому занятию необходимо выполнить одно
из заданий (выбрав одно из 3,4.5.6)

Источник: en.ppt-online.org


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.