Методы психологического исследования таблица плюсы и минусы


Сущность формализованных и малоформализованных методов

Определение 1

Существует классификация психодиагностических методик:

  • формализованные;
  • малоформализованные.

Первые состоят из:

  • тестов;
  • опросников;
  • проектированной техники;
  • психофизиологических методик.

Для них характерны:

  • регламент;
  • определение объекта процедуры или испытания (строгое соблюдение инструкций, способов предъявления мотивационного материала, исследователь не вмешивается в деятельность испытуемого и т.д.);
  • наличие и соблюдение стандартов (общие правила для проведения, обработки, представления результатов экспериментов);
  • надежность;
  • валидность.

Задача методов – за короткий срок собрать диагностическую информацию, которая позволяет качественно и количественно сравнивать индивидов.

Малоформализованные же методы содержат:

  • наблюдение;
  • беседу;
  • анализ продуктов.

Они позволяют получить важные сведения о человека, над которым проводят испытание. К предметам относят:

  • мало поддающиеся объективизации психические процессы, явления, например, личностные смыслы;
  • часто изменяемые процессы, явления по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.п.)

Сами по себе данные методики трудоемки так, например, наблюдение может длиться несколько месяцев, также они базируются на профессиональном опыте и психологической подготовке диагностики. Проведение наблюдений, бесед на высоком уровне помогают избежать случайных и побочных факторов на результаты.

Малоформализованные и формализованные методы не противопоставляются, так как они дополняют друг друга. В ходе психодиагностики они должны находиться в гармони, например, сбору данных при помощи тестирования должен предшествовать период ознакомления с обследуемым человеком (биографические сведения, склонности и т.д.) После того, как сведения были получены, их можно использовать в интервью, беседе, наблюдение.

Рассмотрим более подробно формализованные методы.

Классификация тестов по форме

Психология рассматривает четыре группы методик:

  • тесты;
  • опросники;
  • проективные методы;
  • психофизиологические методы.

В научной литературе методы называются тестами, а учебники по психодиагностике – тестологией. Но, тем не менее, тесты бывают разные.

Определение 2

Классификацию тестов можно рассмотреть с разных сторон. Это зависит от признака, взятого за основу деления. Чаще всего рассматривают структурирование по форме и содержанию.

По форме они делятся на:


  1. индивидуальные/групповые;
  2. устные/письменные;
  3. бланковые/предметные/аппаратурные/компьютерные;
  4. вербальные/невербальные.

Индивидуальные тесты подразумевает взаимодействие диагностика и испытуемого с глазу на глаз. Плюсы тестирования:

  • возможность наблюдать за реакцией, мимикой и т.п. исследуемого;
  • возможность слышать и фиксировать какие-либо высказывания, которые помогут в оценке испытания;
  • возможность отметить функциональное состояние;
  • и т.д.

Если испытуемый имеет хороший уровень подготовки, то можно тест заменить другим.

Используется данный метод в случае необходимости тесного контакта с целью оптимизации деятельности испытуемого и применяются в работе с:

  • младенцами;
  • дошкольниками;
  • людьми соматическими нарушениями;
  • людьми нервно-психическими нарушениями;
  • лицами с физическими недостатками;
  • и т.д.

Но индивидуальные тесты требует большого количества времени, чем групповые.

Групповые тесты помогают получить одновременно ответы в группе людей (количество человек – до нескольких сот). Для проведения тестирования детально прорабатываются инструкции, которых исследователь должен строго придерживаться, и процесс. Это необходимо, так как групповые тесты требуют единообразия. Обработка полученных данных не нуждается в высокой квалификации, так как она объектиризирована. При этом результаты могут проверяться с помощью технической составляющей.

Минусы группового тестирования:


  • из-за регламентации полномочий экспериментатора в меньшей мере устанавливается взаимопонимание, трудно вызвать интерес и побуждение к сотрудничеству испытуемого;
  • трудно выявляемые факторы оказывающие влияние на ответы испытуемого;
  • люди, которые не знакомы с такой методикой, в большинстве покажут низкий результат.

Поэтому, если важны какие-то детали, то необходимо:

  • сформировать дополнить групповое тестирование;
  • организовать индивидуальную проверку;
  • собрать информацию из других источников.

Отличие устных и письменных тестов заключается в том, что первые – это зачастую индивидуальные тестирования, а вторые – групповые. Устные ответы:

  • могут формулироваться самостоятельно, т.е. это, так называемые, открытые ответы;
  • могут подразумевать несколько ответов, где испытуемый должен выбрать один, по-другому называется закрытый ответ.

Письменные ответы тоже могут быть открытыми и закрытыми, и отражаются они на:

  • тестовой тетради;
  • бланке.

Отличие бланковых, предметных, аппаратурных, компьютерных тестов заключается в способах подачи заданий.

Бланковые тесты, или «карандаш и бумага» представлены в виде отдельных бланков, тетрадей, брошюр. В них содержится инструкция, примеры решения, задания и место для ответов. Такой вид тестирования применяется при индивидуальном и групповом исследованиях.

Предметные тесты содержат задания, которые представлены в виде предметов:

  • кубики;
  • детали геометрических фигур;
  • карточки;
  • и т.д.

Самые известные способы – это кубики Косса, метод сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского – Сахарова. Такое тестирование больше всего подходит индивидуальному испытанию.

Следующий вид методик – аппаратурные тесты. При использовании данного метода применяются специальные технические средства. Они позволяют провести исследование и зарегистрировать полученные данные. Чаще всего используются следующие технические приборы:

  • измерение времени реакций (реактометры, рефлексометры);
  • изучения характерных черт восприятия, памяти, мышления;
  • компьютеры.

Чаще всего этот метод применяется для индивидуального тестирования.

Компьютерные тесты удобны в современном мире, так как они представлены в виде автоматизированного теста в форме диалога человека с компьютером. Задания высвечиваются на экране монитора, ответы вводятся в память технике при помощи клавиатуры. Таким образом, создается сразу набор данных, т.е. файл, на магнитном носителе. Благодаря стандартным статистическим пакетам проверка результатов в математико-статистической обработке проходит довольно быстро. При необходимости полученные данные можно отразить в виде:

  • графиков;
  • таблиц;
  • диаграмм;
  • профилей.

Этот метод уникален тем, что экспериментатор может извлечь данные, которые получает только компьютер:

  • время выполнения заданий;
  • время получения правильных ответов;
  • количество отказов от решений;
  • количество отказов от помощи;
  • затраченное время на обдумывание ответа;
  • время ввода;
  • и т.д.

Это позволяет составить углубленный ответ психодиагностики.

Отличие вербальных и невербальных тестов заключается в характере стимульного материала. Вербальное тестирование в основе содержит словесно-логические операции с:

  • понятиями;
  • мыслительными действиями.

Составляющие метода обращаются к памяти, воображению, мышлению в языковой форме. Они зависят от:

  • различий в языковой культуре;
  • уровня образования;
  • профессиональных свойств.

Этот тип метода распространен в:

  • тестах интеллекта;
  • тестах достижений;
  • оценке специальных способностей.

В невербальной методике тесты представлены в наглядном виде, например:

  • картинки;
  • чертежи;
  • изображения;
  • и т.д.

Человек, принимающий участие в испытании, должен понимать вербальные инструкции. Выполнение задания базируется на перцептивных и моторных функциях. Самый распространенный тест – «Прогрессивные матрицы» Равена. Данный вид метода:

  • снижает влияние на результат языковых различий;
  • значительно облегчает процесс тестирования с лицами, у которых присутствует нарушение речи/слуха или низкий уровень образования.

Невербальный метод часто применяется при оценивании пространственного и комбинированного мышления. Он используется в:

  • методике изучения интеллекта;
  • методике изучения общих и специальных способностей;
  • методике изучения достижений.

Классификация тестов по содержанию

Различают следующие виды тестов:

  1. Интеллекта;
  2. Способностей;
  3. Личности;
  4. Достижений (занимают особое место в классификации, так как их используют для решения индивидуальных психологических проблем).

1. Тестирование интеллекта, или IQ нужны для исследования и измерения интеллектуального развития человека. Это самая распространенная методика в психодиагностике. Здесь рассматриваются в первую очередь познавательный процесс и функции (мышление, память, внимание, восприятие).

По форме они бывают:

  • групповые/индивидуальные;
  • устные/письменные;
  • бланковые/предметные/компьютерные.

Каждое задание имеет один правильный ответ, по их количеству определяются способности интеллекта. За последние 35-40 лет стремительно разрабатываются вербальные критериально-ориентированные методы исследования умственных знаний. Отличие от традиционных тестов – поиск своего решения определенной логической задачи, при использовании понятий и терминов, включенные в учебную программу. Их применение определяет трансформацию знаний в предмет мыслительной деятельности.


2. Метод оценивает индивидуальные возможности человека в овладение знаний, навыков, умений в разных областях:

  • математике;
  • технике;
  • литературе;
  • художественной деятельности.

После n-количества раз проведенных исследований, психологи сделали вывод, что данное тестирование не показывает измерение возможности навыков и т.п., а отражает само их наличие.

Способности делятся на два вида:

  • общие (отвечают за владение знаниями и умениями в различных сферах деятельности. Они отождествляются с умственными качествами, поэтому получили название «интеллектуальные способности»);
  • специальные (отвечает за владение знаниями и умениями в определенной сфере деятельности).

По форме метод бывает:

  • индивидуальные/групповые;
  • устные/письменные;
  • бланковые/предметные/аппаратурные;
  • и т.д.

Критерий оценки – правильный ответ.

3. Тестирование психодиагностики, которые оценивают поведение человека в определенных условиях ( по мнению психологов, считается интеллектуальной особенностью) и неинтеллектуальные проявления, например, эмоционально-волевые компоненты психики:

  • мотивация;
  • интересы;
  • эмоции.

Метод личности фиксирует общие психологические элементы, которые лежат в основе познавательной и личностной сторон индивида.

Тестирование личности тоже делиться на два вида:

  • тесты действия (простые и четко структурированные процедуры, например, «Тест замаскированных фигур» Уиткина, «Тест ригидности» Лачинса и т.д. Метод содержит правильный ответ);
  • ситуативные тесты (выбор образа поведения в сложной общественной ситуации, модель которой приближена к реальности. С помощью этого фиксируются асоциальное поведение, стабильное решение, устойчивое действие и т.д.)

Неинтеллектуальные свойства измеряются:

  • опросниками;
  • проективной техникой.

4. Данный метод отвечает за контроль успешности и оценку объема знаний, навыков, умений после обучения, общей и профессиональной подготовки. Т.е. тест достижений измеряет влияние. Метод часто используют для оценивания таких достижений, как:

  • школьные, учебные (по форме зачастую бывают групповые и бланковые, но могут быть компьютерные);
  • профессиональные достижения (по форме чаще всего аппаратурные (тестирование исполнения или действия), письменные, устные).

Классификация опросников


Одна из групп психодиагностических методов является опросник. Задание построено по типу вопрос – утверждение. Их используют с целью получения сведений со слов исследуемого человека. Они являются наиболее распространенным диагностическим инструментом. Отличительной чертой опросника от теста считается критерий оценивания, который не разделяется на «правильный» ответ или «неправильный». Они содержат согласие или несогласие субъекта. Опросники можно классифицировать следующим образом:

  • опросники личности;
  • опросники-анкеты.

Опросники личности

Это своего рода самоотчеты, сделанные по стандарту. По форме они бывают: групповые, индивидуальные, письменные, бланковые, компьютерные.

По характеру:

  • закрытые;
  • открытые.

Закрытые опросники уже содержат варианты ответов, из которых необходимо выбрать один. Часто используют двух- или трехальтернативный выбор ответов:

  • «Да»;
  • «Нет»;
  • «Затрудняюсь ответить».

Плюсы такого вида опроса:

  • простота регистрации;
  • простота обработки данных;
  • наличие четкой формализации оценки.

Минусы:

  • отсутствие расширенной информации;
  • наличие четких ответов (часто возникают затруднения при принятии категорического решения).

Открытые опросы содержат свободный от ограничений ответ, т.е. обследуемый отражает свои мысли, отношение. Стандартизация происходит путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

Плюсы открытых опросов:

  • развернутые ответы;
  • проведение качественного анализа ответов.

Минусы:

  • затруднения в формализации ответов, оценок;
  • затруднения интерпретации полученных данных;
  • громоздкость процесса;
  • необходимость большого количества времени.

Форма ответов опросников личности – шкала, которая показывает оценку утверждений, например, двухполюсная шкала: трудный — легкий, хороший — плохой. Обычно применяют шкалы с 3, 5, 7 подразделениями.

По содержанию они отражают:

  • черты личности;
  • типологию личности;
  • мотивы;
  • интересы;
  • ценности;
  • установки.

Опросники-анкеты

Данный метод необходим для получения сведений о человеке, не относящиеся к личностным качествам, например, для сбора данных биографии. Опросники представлены в виде жесткого фиксированного порядка, содержания и формы вопросов. Ответы должны быть такими же четкими. Их испытуемый может давать в отсутствие экспериментатора, т.е. форма заочного опроса, и с его участием – прямой опрос.

Классификация анкетных опросов включает в себя содержание и конструкции задаваемых вопросов. Анкеты бывают с:

  • открытыми вопросами;
  • закрытыми;
  • полузакрытыми (допускает собственный вариант ответа испытуемого).

Все виды вопросов в данном методе комбинируются. Это является большим плюсом, так как расширяется информационный диапазон ответов.

Часто опросники-анкеты используются для получения информации о биографии человека. Они затрагивают в себя такие вопросы как:

  • возраст;
  • состояние здоровья;
  • семейное положение;
  • уровень и характер образования;
  • специальные навыки;
  • продвижение по карьерной лестнице.

Классификация проективной техники

Метод помогает составлять психодиагностику личности. Здесь исследование проводится глобально, а не по отдельным чертам индивида. Отличительный признак от других методов психологии – использование неопределенных стимулов. Их участник исследования самостоятельно дополняет, интерпретирует, развивает и т.д.

Задание заключается:

  • в интерпретации субъектом содержания сюжетных картинок;
  • завершение незаконченных предложений;
  • толкование неопределенных очертаний;
  • и т.д.

Критерий оценивания тоже не разделяется на «правильный» ответ или «неправильный». Они определяют характерные черты личности человека, т.е. ответы проецируются на портрет. Проективные методы всегда скрыты, поэтому они не позволяют отвечающему произвести желаемое впечатление.

Методики, по своей сути, часто индивидуальны, поэтому по форме они бывают:

  • предметные;
  • бланковые.

Виды проективных методов:

  • структурирование (создание смысловых стимулов);
  • конструирование (формирование из деталей осмысленного целого);
  • интерпретация (объяснение событий);
  • дополнение (завершение предложения, истории и т.п.);
  • катарсис (реализация игровой формы в определенных условиях);
  • экспрессия (рисование на свободную или заданную тему);
  • импрессия (выбор главного стимула).

Классификация психофизиологических методик

Суть данного метода – психодиагностика природных особенностей человека, которые обусловлены базовыми свойствами нервной системы (НС).

Методики разрабатывались в отечественной школе Теплова Б.М. – Небылицины В.Д. и научным направлением «дифференциальная психофизиология». Т.е. методы, с теоретической точи зрения, объясняют психофизиологическую концепцию индивидуальных отличий, свойств и проявлений НС.

Индивидуальные отличия, которые объяснены качествами НС, не имеют содержания психического. Они проявляются в формально-динамических свойствах психики, поведении человека, т.е. здесь учитываются:

  • быстрота;
  • помехоустойчивость;
  • работоспособность;
  • и т.д.

Данный метод, с точки зрения индивидуальных различий, не оценивает индивида, т.е., например, при проведении теста интеллекта конечным результатом будет оценка умственных способностей. Так происходит, так как нельзя утверждать какие качества НС лучше, какие, нет. Их проявление зависит от условий, ситуаций.

Для того чтобы обосновать полученные результаты используют:

  • стандартизацию;
  • надежность;
  • вилидность.

По форме метод – аппаратурный (использование специальной аппаратуры и электроэнцефалографы). Но последние тридцать лет были разработаны методы под названием «карандаш и бумага».

Источник: Zaochnik.com

Методы исследования в психологии — что это такое

Проявления, которые изучает психология, настолько многогранны и трудны для научного наблюдения, что в течении всего существования психологии ее достижения были обусловлены безупречностью используемых приемов анализа.

Методы исследования — это те способы и средства, благодаря которым исследователи приобретают достоверную информацию, применяемую для формирования научных теорий и разработки практических указаний. Важным условием при планировании исследования является адекватность применяемого метода для решения определенной задачи. Сначала формируется задача, затем ставится вопрос, цель, которую необходимо достичь. Только после этого выбирается подходящий способ. Методы психологического исследования должны соответствовать следующим требованиям:

  • объективность — комплекс общих приемов, правил, средств к психологическому изучению, предоставляющих максимальную однозначность и достоверность полученных решений;

  • валидность — показывает в какой степени тест характеризует свойство, для оценки которой он создан;

  • надежность — стабильность результатов, полученных с помощью теста. Качество, дающее возможность получить одинаковые итоги измерений при неоднократных экспериментах с использованием этой методики.

Классификация, какой главный — общая характеристика

В классификации способы изучения психики делятся на следующие группы.

1 группа. Организационные включают:

  • сравнительно-генетический — сравнение разнообразных групп по конкретным признакам (возрастным, видам деятельности и т. д.). Самое большое применение имеет в зоопсихологии и детской психологии. В качестве примера можно указать эволюционный метод — сравнивается психологическое развитие особи с особенностями анагенеза животных, располагающихся на предшествующих или следующих ступенях эволюции;

  • метод поперечных срезов — сопоставление определенных свойств каждой из групп, например, анализ психологических особенностей детей разных возрастов с их личностными качествами, степенью развития, клиническими реакциями. У этого приема есть как плюсы, так и минусы. Главное достоинство — быстрый результат. Недостаток приема в том, что с его помощью нельзя отразить динамику развития;

  • лонгитюдный — многократные эксперименты над испытуемыми в течение длинного отрезка времени. С помощью этого приема можно получить представление о развитии индивида в динамике. Этот способ позволяет решить проблему возрастных кризисов. Существенный минус в том, что на проведение экспериментов тратится слишком много времени, но лонгитюдный более точен в сопоставлении с методом поперечных срезов;

  • комплексный — эксперименты проводятся представителями разных наук, исследующими объект профессиональными способами. Результатом исследований будет обнаружение корреляции между явлениями. Например, между социальным, психологическим, физиологическим формированием личности.

2 группа. Эмпирические состоят из:

  • наблюдения и самонаблюдения;

  • экспериментального (естественного, формирующего, лабораторного) приема;

  • психодиагностического (беседы, тестов, анкет);

  • изучения результатов деятельности;

  • биографического приема.

Эмпирические методы — главные в психологии.

3 группа. Методы обработки данных состоят из:

  • количественных (статических);

  • качественных (дифференцирования материала по группам, анализа).

4 группа. Интерпретационные включают:

  • генетический — изучение материала в динамике с разделением фаз, стадий и т. д.;

  • структурный — фиксирует структурные связи между всеми свойствами человека.

Метод наблюдения

Наблюдение — главный эмпирический метод в психологии. Он простой и доступный всем. По времени он бывает кратким (срез) и длинным, производящимся в течение нескольких лет. Наблюдение, предметом которого являются конкретные особи или параметры, называется выборочным. Существует также сплошное наблюдение. Если исследователь входит в изучаемую группу индивидов, то в этом случае наблюдение — включенное.

Метод эксперимента

Для этого приема необходимо создание определенных условий. Цель — выявление или опровержение конкретных психологических фактов. Может проходить в естественных для испытуемых условиях, при этом индивид не знает, что он является объектом экспериментов. Если эксперимент проводится в лабораторных условиях, то подсобными материалами будут: аппаратура, инструкции, оборудованное помещение. Индивид понимает цель своего пребывания в лаборатории, но конечный смысл эксперимента до него не доводится.

Метод беседы

Основное условие — непринужденность и атмосфера доверия. В ходе общения психотерапевт получает необходимую информацию о жизни, взглядах, деятельности объекта изучения. При этом общение происходит с двух сторон.

Метод анкетирования

Подбор фактов на основе отчета испытуемых по специальным программам. При этом огромное значение имеет правильность содержания и формулировка поставленных вопросов.

Метод тестов

Одинаковое, короткое задание для всех объектов исследования. Исходя из полученных данных, составляется представление о наличии определенных качеств (памяти, внимания, интеллекта) у тестируемых.

Биографический метод

Описывается жизненный путь индивида. Акцентируется внимание на фактах, повлиявших на развитие личности, кризисных моментах, особенностях поведения в различных периодах времени. Формируется график жизни, по которому делается прогноз жизни человека. Делается акцент на событиях, повлиявших на рост личности и ее деградацию.

 

Необходимо, чтобы методы были подобраны под каждый отдельный случай. Тогда исследование даст объективный и максимально приближенный к реальности результат.

Источник: wiki.fenix.help

В психологии существуют различные классификации методов исследования. Рассмотрим классификацию, критерием которой является исследовательская задача.

1) Задачу выявления и описания психологических фактов решают наблюдение, беседа (анкета, опрос, интервью), метод изучения продуктов деятельности (изучение документов, контент-анализ).

2) Более сложную задачу изучения закономерностей, то есть выявления наличия устойчивой повторяющийся связи решает эксперимент (лабораторный и естественный).

3) Задачу выявления механизмов, т.е. причинно-следственных отношений, в психологии решает формирующий эксперимент (преобразующий эксперимент, экспериментально-генетический метод).

Наблюдение – систематическое, целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие психических явлений в естественных условиях повседневной жизни. Данный метод является одним из наиболее доступных и широко применяемых в психологии.

При проведении наблюдения необходимо соблюдать определённые условия:

1. Перед любым наблюдением формулируется цель: какое психическое проявление будет изучаться.

2. В зависимости от цели исследования выбирается объект (человек соответствующего пола и возраста) и ситуации, в которых будет осуществляться наблюдение.

3. При наблюдении необходимо поддерживать естественные условия жизни объекта исследования. Для этого следует предварительно познакомиться с группой, где будет проводиться наблюдение, адаптироваться в этой среде за 2 – 3 дня. Тогда наблюдаемые ведут себя раскованно и естественно.

4. С той же целью сохранения естественных условий исследователь не вмешивается в деятельность объекта изучения, который не знает, что за ним наблюдают.

5. Необходимо помнить, что социальные стереотипы могут повлиять на объективность фиксации и обработки данных. Если в отношении объекта наблюдения сформировалась положительная установка, то исследователь может не заметить негативных психических проявлений, а если и зафиксирует их, то, скорее всего, объяснит как случайные. И, наоборот, при отрицательной установке исследователь может не заметить положительные стороны, а сконцентрировать своё внимание на отрицательных фактах и при интерпретации данных объяснить их как закономерные и постоянные.

6. Наблюдение даёт объективные данные, если оно проводится последовательно и систематично, т.е. за объектом исследования наблюдают не менее 2 – 3 раз в одних и тех же видах деятельности. Это связано с тем, что наблюдаемые факты не отделены от многих попутных явлений.

7. Нужно заранее разработать и освоить способы фиксации данных в протоколе. Следует производить «фотографическую» запись всех психологических фактов, не искажая и не изменяя их. Лист протокола, как правило, делится на две части. В первой части записываются наблюдаемые факты, а во второй – их возможная интерпретация (т.е. толкование).

Метод наблюдения имеет следующие положительные черты:

· не зная о том, что он – объект исследования, человек ведёт себя свободно, естественно, проявления его психики не искажаются;

· исследователь может увидеть личность наблюдаемого в целом, каждый факт воспринимает как её часть;

· наблюдение не ограничено возрастом: ведётся за всеми видами деятельности и поведением человека любого возраста.

Одновременно с этим наблюдение имеет ряд недостатков:

· наблюдаемые факты слиты с множеством попутных явлений;

· исследователь занимает выжидательную позицию, не имея возможности вмешиваться в деятельность объектов наблюдения. Психическое явление может не проявиться, если случайно не возникнет соответствующая ситуация;

· с помощью наблюдения нельзя быстро собрать большой материал в силу двух причин: во-первых, за одним человеком нужно наблюдать неоднократно, во-вторых, исследователь не может вызвать интересующее его явление, а должен ждать, когда оно произойдёт;

· в процессе повторного наблюдения нельзя получить абсолютно идентичные психологические факты, а значит, и проверить первоначально полученные данные;

· при наблюдении и обработке данных возможна некоторая субъективность. Наблюдатель в духе своих ожиданий может приписать человеку несвойственные ему мысли и чувства;

· без использования специальных записывающих средств трудно бывает точно и правильно зафиксировать наблюдаемые факты производя запись фактов, исследователь фиксирует их в описательной форме, что значительно осложняет их обработку и интерпретацию. В этом методе ограничено применение математической обработки данных.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации (т.е. в процессе двухстороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса).

Эффективность беседы зависит от соблюдения следующих требований:

1. Подготовка и проведение беседы включает постановку цели, выбор материала для неё. Вопросы для беседы должны быть чёткими, краткими, конкретными, не слишком общими, не должны подсказывать человеку ответ.

2. Исследователь заучивает вопросы наизусть и задаёт их всем опрашиваемым в строго определённом порядке, добиваясь развёрнутых ответов. Возможно использование уточняющих вопросов, если по ходу беседы возникает в этом необходимость.

3. Беседа проводится индивидуально в отдельном, тщательно выбранном помещении.

4. Перед проведением беседы необходимо выбрать объект исследования и установить с ним доверительные отношения. Для этого можно сначала поговорить с ним на интересующую его тему и только потом приступить к заранее составленным вопросам. Беседа должна проводиться непринуждённо, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер «выспрашивания». Очень важно, чтобы исследователь показал человеку, что заинтересован в разговоре с ним, прислушивается к его ответам.

5. Предварительно разрабатываются способы фиксации данных. Возможно использование технических средств (магнитофон, диктофон). Допускается разделение функций исследователя и протоколиста. Ответы опрашиваемого, его поведение, эмоциональные проявления подробно фиксируют в протоколе.

Достоинствами беседы являются:

· возможность одновременно исследовать многие стороны психики человека;

· возможность быстро собрать достаточно большой материал как об одном человеке, так и о группе;

· исследователь более активен, чем в наблюдении, так как задаёт вопросы;

· возможность повторного проведения с целью выяснения изменений (например, возрастных);

· возможность применения на разных стадиях исследования.

Метод беседы имеет и недостатки:

· проявления субъективизма, поскольку подбор материала, составление вопросов, вхождение в контакт с респондентом, фиксация и интерпретация ответов зависят от умений исследователя;

· возрастные ограничения в применении беседы. Ребёнок не всегда может дать отчёт о своих переживаниях, чувствах, объяснить свои предпочтения и действия, поскольку он только овладевает речью как средством общения.

Опрос – беседа со стандартным набором вопросов.

Опрос может проводиться в устной и письменной форме:

1) интервью – способ получения психологической информации с помощью устного опроса;

2) анкетирование (фр. enquête – список вопросов)получение информации в виде письменных ответов респондентов на заранее сформулированные вопросы.

Метод анализа продуктов деятельности. В качестве продуктов деятельности могут рассматриваться различные документы, сочинения, дневники, рисунки, другие творческие работы и т.п.

Достоинства данного метода:

· возможность за короткое время собрать достаточно большой фактический материал как у одного человека, так и у группы лиц;

· при постоянном использовании возможность получить качественные и количественные характеристики особенностей психики исследуемых;

· возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт;

· так как результат психической деятельности воплощён в материальном продукте, этот предмет может оценить бесконечное количество людей (экспертная оценка);

· материальный продукт может храниться долго;

· сохранение естественности в проявлении психологических особенностей объекта изучения, который не знает о том, что с ним проводится исследование.

Недостатки метода анализа продуктов деятельности:

· его можно применять только тогда, когда ребёнок уже начал овладевать определённым видом деятельности;

· обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, поскольку требует специально разработанных схем анализа, что зависит от умения исследователя выделить все психологические особенности полученного продукта. Тогда возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например, при оценке степени оригинальности рисунка;

При изучении документов используется особый приём, получивший название «контент-анализ» (буквально — «анализ содержания»). Это достаточно формализованный метод анализа документа, когда в тексте выделяются специальные «единицы». Затем подсчитывается частота их употребления. Этот приём есть смысл применять только в тех случаях, когда исследователь имеет дело с большим массивом информации, анализирует многочисленные тексты. На практике этот приём в психологии применяется при исследованиях в области массовых коммуникаций.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – это активное вмешательство исследователя в жизнедеятельность испытуемого с целью создания условий, при которых обнаруживается какая-либо психологическая закономерность.

В психологии различают два основных вида эксперимента:

· лабораторный эксперимент проводиться в условиях специально оборудованных помещений, что обеспечивает особенно строгий контроль независимых и зависимых переменных;

· естественный эксперимент – в этом случае испытуемый не знает, не догадывается, что он участвует в исследовании (испытуемый выполняет привычную деятельность, а экспериментатор для него – знакомый человек).

Для обоих видов существуют некоторые общие правила: экспериментатор планомерно манипулирует одной или несколькими независимыми переменными (это причина) и регистрирует сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта, т. е. следит за изменением зависимых переменных (это следствие).

Организация эксперимента требует соблюдения ряда условий:

1. Эксперимент, как и все методы исследования, нуждается в предварительной постановке цели и выборе объекта.

2. Необходимо тщательно разработать методику проведения эксперимента, подготовить материал для исследования. Материал нужно изготавливать в точном соответствии с рекомендациями, содержащимися в методике.

3. Следует предварительно подготовить условия, в которых будет проводиться исследование.

4. Необходимо заранее составить и выучить наизусть инструкцию и описание процедуры проведения эксперимента. Причём нужно помнить, что инструкция должна быть понятна испытуемым.

5. Перед тем, как проводить эксперимент, необходимо выбрать испытуемого и установить с ним дружеские, доверительные отношения. Исследователь должен расположить испытуемого к себе, чему сопутствуют непринужденный, спокойный разговор, улыбка, одобряющие жесты. Нельзя подчеркивать необычность, исключительность ситуации, занимать позицию проверяющего. Целесообразно придать процедуре эксперимента характер обычного доброжелательного общения. Материалы методики нельзя использовать для установления контакта.

6. На успехи и неудачи испытуемого во время проведения эксперимента необходимо реагировать сдержанно и ровно, если иное не предусмотрено методикой исследования.

7. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям испытуемого.

8. Эксперимент, проводимый с ребенком, не должен быть очень длительным. Как правило, он ограничивается 15-20 минутами, если другое время не предусмотрено методикой исследования. Причем, чем младше ребенок, тем короче должно быть исследование.

9. Эксперимент всегда предполагает стандартную процедуру, поэтому нельзя вносить в него какие-либо изменения, например, менять инструкцию. Необходимо добиваться того, чтобы испытуемый понял и принял инструкцию. Она может повторяться 2 – 3 раза без изменений, но пояснять её нельзя, если это не предусмотрено методикой исследования. Всем испытуемым задания нужно предъявлять строго единообразно, с одинаковой интонацией, силой голоса, не акцентируя какие-либо слова, кроме специально оговоренных случаев.

10. Эксперимент обычно проводят экспериментатор и протоколист. Важно, чтобы последний находился вне поля зрения испытуемого, но сам мог его хорошо видеть и слышать. В протоколе он фиксирует поведение, речь и эмоциональные реакции испытуемого в соответствии с предусмотренными методикой исследования критериями. Особо подчеркнём, что речь детей записывают с сохранением всех её особенностей, без исправления грамматических и других ошибок. Функции протоколиста, таким образом, состоят в том, чтобы точно и полно зафиксировать психологические факты, функции экспериментатора – в том, чтобы провести исследование.

Эксперимент имеет ряд достоинств:

· активная позиция исследователя (он не выжидает, когда у испытуемого возникнет психическое явление, которое он изучает. Он сам вызывает его путём создания соответствующих условий);

· эксперимент можно повторить, т.е. ещё раз вызвать изучаемое психическое явление, а значит, проверить и уточнить первоначально полученные данные;

· эксперимент позволяет быстро собрать большой фактический материал;

· эксперимент – более объективный метод, чем наблюдение, поскольку в его методике содержатся чёткие критерии фиксации и обработки данных;

· значительно облегчён способ фиксации данных, поскольку изучаемое явление отделено от целого ряда жизненных обстоятельств;

· анализ протокола эксперимента строится в соответствии с заданной методикой последовательностью. Анализ полученных фактов может быть выражен в числовых показателях, подвергнут количественной обработке.

К недостаткам эксперимента относятся следующие:

· эксперимент требует длительной и тщательной подготовки. Достоверность полученных данных зависит от умения экспериментатора поставить цель, выбрать материал, точно использовать инструкцию, следить за временем и последовательностью выполнения задания, за особенностями реакции испытуемого, а также от умения войти с ним в контакт, от знаний способов статистической обработки полученных фактов;

· исследователь включается в общение с испытуемым и может невольно повлиять на его поведение. Мысленная модель может повлиять на полученные факты;

· не создаётся целостное представление о психике испытуемого;

· при проведении лабораторного эксперимента может исчезать естественность в психических проявлениях испытуемого.

Формирующий экспериментметод прослеживания изменений в психике человека в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Изучив механизмы, мы способны моделировать явление и активно управлять им.

Этапы формирующего эксперимента:

1) констатирующий этап (в нём участвуют контрольная и экспериментальная группы испытуемых);

2) формирующий этап (участвует только контрольная группа испытуемых);

3) контрольный этап (участвуют контрольная и экспериментальная группы испытуемых).

На констатирующем и контрольном этапах используются одни и те же методы исследования, что дает возможность сравнивать результаты этих этапов между собой, на основании чего делать выводы об изменениях исследуемых характеристик в результате формирующих влияний.

Источник: studopedia.ru


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.