Адаптированность студентов в вузе


УДК 378.17

Л.С. Елгина

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

В статье анализируется проблемы социальной адаптации студентов в вузе, а также раскрываются основные проблемы и особенности адаптации студентов к условиям вуза. Кроме того, в статье сформулированы основные пути решения успешной социально-психологической адаптации студентов и к их профессиональной подготовке.

Ключевые слова: студенчество, адаптированность, социальная адаптация, социально-психологическая адаптация, профессиональная подготовка, студенческое самоуправление, кураторство.

L.s. Elgina social adaptation of students at high educational establishments

The problem of social adaptation of students at High Educational Establishments is analyzed, and also the basic problems and special features of adaptation of students to the conditions of High Educational Establishment are revealed. Furthermore, in the article the basic methods of solution of the successful social-psychological adaptation of students to their professional preparation are formulated.


Key words: students, adaptability, social adaptation, social-psychological adaptation, professional preparation, students’ selfguidance, moderation.

В психологии под социальной адаптацией понимают, во-первых, постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, во-вторых, результат этого процесса.

Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой» [7, с. 12].

Адаптация — это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников, и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе [10, с. 17].

Студенчество объединяет молодежь примерно одного возраста (в основном 16-23 лет), относительно одинакового в качестве базового (среднего) уровня образования и отличается от других


групп молодежи своими особенностями. К которым можно отнести форму организации жизнедеятельности, концентрацию в крупных вузовских центрах, «свой» образ жизни в стенах вуза, в студенческой группе, в общежитии, относительную самостоятельность в выборе способов деятельности в учебное и неучебное время. Главное же отличие и сущность студенчества как социальной группы состоит в том, что основной его задачей является не непосредственное участие в материальном и духовном производстве, а подготовка к труду в данных сферах, то есть учеба. Отсюда вытекает основное назначение студенчества — пополнение рядов специалистов, интеллигенции. Студенчество выполняет роль источника и резерва различных отрядов специалистов, поскольку в его составе имеются профессиональные группы.

В.Т. Лисовский дает следующее определение студенчества: «…в социальной структуре студенчество может быть названо специфической социальной группой, по своему общественному положению ближе стоящей к интеллигенции» [5, с. 57].

основная функция студенчества состоит в приобретении профессиональных знаний и навыков. Время учебы — это не просто подготовительная фаза, а ответственный период жизни, приобретение профессиональных знаний. Социальная функция студенчества предопределяется, прежде всего, необходимостью обеспечения притока специалистов.


Адаптация студента — это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной

сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации. Значительная часть адаптивных ситуаций возникает вследствие изменений условий обучения при поступлении в вуз. Этот аспект адаптации получил название дидактической адаптации, которая включает приспособление к новым формам и методам работы; приспособление к новым формам контроля. Адаптация студентов-первокурсников тесно связана с их учебными успехами. Целью дидактической адаптации является разработка оптимальных методов организации учебной деятельности студентов-первокурсников с учетом, с одной стороны, специфики условий обучения, с другой — особенностей познавательной деятельности в юности [10, с. 24-25].

Успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание — функция регуляции познавательной деятельности.

В ходе адаптации происходит перестройка психофизиологических и психологических свойств студента. Специфика адаптации студентов вузов определяется условиями обучения, их индивидуальными особенностями и, что не менее важно, особенностями юношеского возраста. Юность — один из важных этапов социализации личности. Перед молодыми людьми стоят задачи адаптации, продиктованные необходимостью большей зрелости.
ли личность не успевает приспосабливаться к новым ситуациям, возникает опасность дезадаптации. Главная задача этого возраста — выбор профессии и профессиональное образование. Профессиональная подготовка становится ведущей деятельностью студента, а одной из проблем обучения в новых условиях является его социально-профессиональная адаптация. Для юношеского возраста характерно углубление и дифференциация познавательного процесса, развитие познавательной самостоятельности, потребность в общении со сверстниками, возникновение иерархически структурированной системы ценностных ориентаций, профессиональное самоопределение, возникновение жизненных планов, формирование способности к самореализации [3, с. 41].

На этом этапе вхождения в новую среду общение с окружающими людьми становится особенно значимым фактором социальной адаптации

студентов. В процессе общения происходит адаптация личности к определенным образцам поведения, действующим в данной микросфере, подчинение социальным требованиям и контролю со стороны взрослых. Общение является составной частью совместной учебной деятельности. Кроме того, потребность в неформальном общении со своими сверстниками, понимании и признании -отличительная особенность юношеского возраста.

Таким образом, общение как специфический вид активности является одним из ведущих факторов адаптации. В связи с этим важную роль приобретает развитие коммуникативных умений, оптимизация общения с помощью многочисленных приемов, разработанных в настоящее время. Один из путей оптимизации — это осознание трудностей общения и, по возможности, их устранение. Большое значение имеет дифференциация различных затруднений в социальнопедагогической, профессиональной адаптации студентов.


Следующим важным аспектом адаптации является роль ценностных ориентаций. Эффективность процесса вхождения в профессию определяется, с одной стороны, активным овладением личностью профессиональными знаниями, умениями и навыками, а с другой — мотивами, установками, ценностными ориентациями студента на профессиональную деятельность, а также уровнем идентификации со средой. Профессиональная адаптация студентов зависит от того, насколько значимы для них профессия, работа, успех, какие требования они предъявляют к себе, профессиональной подготовке, будущему месту работы, как они реагируют на неудачи и трудности в учебно-профессиональной деятельности. В процессе адаптации происходит перестройка потребностно-мотивационной сферы, и задача педагога состоит в формировании устойчивых профессиональных ценностей у студентов.

Показателем адаптации является адаптиро-ванность. На основании анализа научных исследований мы выбрали три основных критерия адаптированности студента: сформированность познавательной самостоятельности, сформиро-ванность ценностных ориентаций, сформирован-ность коммуникативных умений.

Включение студентов в социальную жизнь, завершение образов, приобретение стабильной профессии, трудовая активность, возможность выполнения организаторских руководящих функ-


ций, наличие политических прав, ответственность перед законом и т.д. — все это звенья сложного формирования его социальной зрелости. Последний является одним из завершающих этапов становления личности, в ходе которого молодой человек, усваивая социальный опыт, приобретает социальные качества и подготавливается к вступлению в общественную жизнь в качестве ее активной силы. Социальная зрелость — это главная стадия человеческой жизни, включающая в себя период наиболее активной трудовой и общественной деятельности, стадия максимального проявления творческой активности человека.

Однако, обладая потенциально огромными созидательными возможностями для развертывания своей жизненной траектории и участия в решении актуальных проблем социума, студенчество переживает период болезненного самоосущест-вления, сопровождающийся многочисленными трудностями и испытаниями, что, в свою очередь, негативно сказывается на степени активности, самостоятельности молодых людей и их объединений в обустройстве окружающей жизни. Одним из механизмов повышения активности студенчества может стать создание института самоуправления [8, с. 11-12].

Высшие учебные заведения являются той микросредой, в которой молодой человек без необратимых негативных процессов, личностной деформации может перейти от детской несамостоятельной жизни к взрослой самостоятельной. Педагогические коллективы вузов всегда озабочены проблемами адаптации первокурсников, разрабатывая целые системы, помогающие вчерашнему школьнику преодолеть противоречия между его наличным «капиталом» и качественно новыми требованиями в учебном заведении.


В основном социально-психологическая адаптация студентов первого курса к условиям вуза описывается через понятия «присвоение», «вхождение», «формирование», «усвоение», «активное включение», «изменение социального положения» и другие категории предметной деятельности. Она определяется как процесс приведения основных параметров социальных и личностных характеристик студентов в состоянии динамического соответствия с условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту. Исследователи проблемы адаптации студентов первого курса относятся к ней как к начальному этапу интеграции студента в профессиональную и социальную среду вуза [6, с. 31].

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Социальная адаптация студентов в вузе делится на: а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе; б) социальнопсихологическую адаптацию — приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.


Успешность профессиональной адаптации зависит от личностных особенностей студента, от его индивидуально-психологических и психотипических особенностей.

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го — начале 3-го учебного семестра.

Процесс психологической адаптации личности характеризуется активностью человека, выраженной в целенаправленности его действий по преобразованию действительности, среды, как с использованием различных средств, так и с подчиненными ему приспособительными актами.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему его доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т.д.


Успешное решение этой проблемы связано с развитием психологической службы вуза, студенческого самоуправления, института кураторства.

Процесс адаптации каждого студента идет по-

своему. Юноши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни и быта, вчерашние школьники — к академической работе. Задача студенческой группы — не поиск усредненного варианта включения учащихся в новые виды деятельности, а создание условий для общей оптимальной деятельности [9, с. 93].

Во всех вузах обычно специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп, ритуал «Посвящение в студенты», проведение «веревочных курсов» и чтение курса «Введение в специальность», выступления ведущих преподавателей в группах, знакомство с историей вуза, институт кураторства.

Студенческое самоуправление — это инициативная, самостоятельная и под свою ответственность деятельность студентов по решению вопросов по организации обучения, быта, досуга.

Профсоюзная организация, орган студенческого самоуправления, а также деканаты, органы воспитательной работы со студентами, институт кураторства должны проводить специальную работу среди студенческой молодежи. Совместно организованная деятельность поможет правильно организовать работу и досуг студентов и помочь им в решении их проблем.
к показывает опыт деятельности этих органов в других городах России, цель может быть реализована только тогда, когда достигается взаимодействие между начальной и конечной целями деятельности по отношению к деятельности студента. Начальная цель взаимодействия — определение и формирование готовности студентов к обучению в вузе посредством интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, поведенческих воздействий, выявление их индивидуальных особенностей как основы развития компетентности на первом этапе обучения в вузе. Конечная цель взаимодействия — формирование у студента психологической, профессиональной, творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитии [6, с. 124].

После развала в 1990-е гг. института кураторства, успешно функционировавшего в вузах в советский период, в настоящее время эту функцию частично выполняет студенческое самоуправление, студенческий профсоюз. Самоуправление регулирует отношения между студентами, преду-

преждает конфликтные ситуации. Одним из наиболее важных шагов по адаптации, на наш взгляд, является проведение культурных мероприятий — тематических вечеров, спортивных соревнований, творческих конкурсов. Активная совместная деятельность позволяет новичкам осознать свою значимость, обрести друзей. При правильно организованной адаптационной работе первокурсники быстро втягиваются в деятельность студенческого самоуправления, привыкают к жизни в общежитии. Как показывают исследования, уже через несколько месяцев новички перечисляют положительные стороны проживания в общежитии — здесь можно посоветоваться со студентами старших курсов, с одногруппниками, встретиться для совместных занятий, обрести друзей и научиться общаться, работать с людьми и жить в обществе [11, с. 154].

В целом выработка единой комплексной политики вуза по адаптации студентов, включающей в себя своевременную психологическую помощь и активизацию деятельности студенческого самоуправления, на наш взгляд, является одним из факторов повышения успешности социальной адаптации. Такая форма работы с новичками позволяет не только ускорить процесс адаптации, но и привлечь и заинтересовать их общественной жизнью университета, развить навыки работы с людьми, способствовать становлению активной жизненной позиции.

Адаптация к профессиональной деятельности является составной частью социализации как процесса и результата усвоения и последующего активного воспроизведения социального опыта, осуществляемого в деятельности и общении. Рассматривая вопросы адаптации студентов образовательного учреждения, важно учитывать двусто-ронность этого процесса. Студенты, во-первых, воспринимают и усваивают социальный опыт, а во-вторых, переносят его на свое окружение в дальнейшем, являясь руководителями среднего звена. В свою очередь, адаптация к профессиональной деятельности выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии [2, с. 38-41].

Для успешного решения проблем современной учащейся молодежи недостаточно действия одного органа. Здесь необходимо подключать все имеющиеся силы в университете, включающей в

себя множество органов управления, а также студенческое самоуправление. В постоянно модернизирующемся обществе необходимо постоянно искать новые пути решения и создание новых служб в вузах. Расширение «поля» деятельности социальных служб должно быть связано с осознанием того, что многие проблемы учащихся порождены ситуацией, в которой находятся или в которую попадают учащиеся, а не их личностными особенностями; эффективность решений учащегося в большей мере должно определяться предоставлением ему альтернатив.

Студенческое самоуправление — это единство общего и специфического. В определении студенческого самоуправления в конкретном регионе, в конкретном образовательном учреждении общие и частные элементы, его принципы и функции должны быть представлены в специфическом виде.

Таким образом, обеспечение успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности достигается в условиях личностноориентированного образовательного процесса, предполагающего такую организацию взаимодействия студентов и педагогов, при которой создаются оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самостоятельности и реализации себя. Приоритетом этой педагогической системы является профессиональное развитие личности обучаемого. Цель такого образования заключается в становлении и развитии личности обучаемого, его познавательных способностей, формировании обобщенных знаний и способов учебнопрофессиональной деятельности на основе его

субъективного опыта. Это доказывает важность опоры в построении процесса адаптации к профессиональной деятельности на содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса.

Литература

1. Гальмук Н.А. Педагогические условия личностноориентированного становления специалиста социальной сферы в среднем профессиональном образовании: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Тамбов, 2008. — С.5-24.

2. Дмитриенко С.А. Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. — 2007.

— № 2. — С. 38-41.

3. Лилиенталь И.Е. Адаптация студентов к вузовскому обучению как этап личностного и профессионального развития: сб. науч. статей СевКавГТУ. Сер. «Гуманитарные науки». — № 5. -2007.

4. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента.

— Л., 1974. — С.56-81.

5. Латыш Л.Б. К проблеме управления адаптацией молодежи // Право и образование. — № 2. — 2007.

— С. 119-130.

6. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий — М., 2003. -180 с.

7. Разумовская Е. Социализация студенческой молодежи // Учитель. — 2005. -№2. — С.11-12.

8. Росляков А.Е. Процесс адаптации студентов в условиях вуза // Психология и эрганомика. — № 3.

— С. 47-49.

9. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности. — Иркутск, 2006. — С. 89103.

10. Ткачева Г.В. Научно-дидактические условия учебной адаптации студентов на начальном этапе обучения. Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа

— вуз». — М.: Прогресс, 2003. -240 с.

Елгина Лариса Сергеевна — кандидат философских наук, доцент кафедры теории социальной работы Бурятского государственного университета (Улан-Удэ).

Elgina Larisa Sergeevna — candidate of philosophical sciences, associate professor of department of theory of social work of Buryat State University (Ulan-Ude).

УДК 378. 147-322 И.Б. Буртонова

СИСТЕМА УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В статье говорится о совершенствовании самостоятельной работы студентов в условиях высшего профессионального образования. В качестве примера приведены исследования среди студентов социально-психологического факультета Бурятского государственного университета.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов.

Источник: cyberleninka.ru

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности, т.е. постепенно идет процесс адаптации студента к условиям вузовской жизни.

Адаптация студентов в вузе делится на:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

б) социально-психологическую адаптацию — приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения

Иначе говоря, "под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой".

Адаптация — это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Повторяем, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание — функция регуляции познавательной деятельности.

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.

Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Расплата наступает на сессии.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Адаптированность студентов в вузе

Существующая система контроля за самостоятельной работой студентов через семинарские, практические и лабораторные занятия отнюдь не исключает пассивности и уклонения от выполнения соответствующих требований со стороны некоторой части студентов.

Большие резервы для повышения качества подготовки специалистов открывает совершенствование контроля за знаниями студентов. Система контроля успеваемости на экзаменационных сессиях порождает нередко лишь штурмовщину, когда студент в течение нескольких дней зазубривает записанные в конспекте основные положения данного учебного курса, а после экзамена забывает их. Не случайно часть студентов не умеют работать с книгой, систематически заниматься в течение всего семестра.

Система обучения в вузе в значительной степени рассчитана на высокий уровень сознательности, построена на интересе студентов, ибо формально в ней отсутствует жесткая система ежедневной школьной проверки, "страх" перед учителем, необходимость ежедневно готовить "уроки". Некоторые студенты, выдержав сложный и трудный вступительный конкурс, потом оказываются неподготовленными к ответственному отношению к учебе. Система вузовского контроля допускает возможную неритмичность в работе, нередко ориентируя на штурм во время экзаменационной сессии.

На вопрос: "Как вы предпочитаете готовиться к экзаменам?" — только 9,6% ответили, что они обычно готовятся в течение семестра и во время сессии только просматривают материал, 47,6%, как правило, заново изучают материал всего курса по учебнику и конспектам и 42,8% — только по конспектам.

Преподаватель, читающий лекцию потоку, естественно, не может учитывать индивидуальный темп усвоения учебного материала каждым студентом, способность каждого к анализу и синтезу, уровень развития мышления. Преподавателям труднее заметить изменения психических состояний студента в стрессовых ситуациях, к примеру, зачета или экзамена, уже хотя бы потому, что им не с чем сравнивать их — при слушании лекции студент "растворен" в общей массе аудитории. Не случайно многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школьных учителей, в условиях вуза чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Новые условия деятельности их в вузе — это качественно иная система отношений ответственной зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведения, наличие тех степеней свободы в организации своих занятий и быта, которые еще недавно были им недоступны.

Процесс адаптации каждого студента идет по-своему. Юноши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни и быта, вчерашние школьники — к академической работе. Задача студенческой группы — не поиск усредненного варианта включения учащихся в новые виды деятельности, а создание условий для общей оптимальной деятельности.

Во всех вузах обычно специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; ритуал "Посвящение в студенты" и чтение курса "Введение в специальность"; выступления ведущих преподавателей в группах; знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими его; организация консультационных пунктов в общежитии силами преподавателей и студентов-первокурсников; введение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.

Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс — период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне (с третьего курса) формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.

Четвертый курс — первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. Поиски друга жизни играют на 3-м и 4-м курсах большую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу занимает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но было бы ошибкой видеть в этом негативное явление.

Пятый курс — перспектива скорого окончания вуза — формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза. Но данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого "затишья" даже семейные пары не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак большинства студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосредственных межличностных и межгрупповых контактов среди его членов несколько уменьшается.

Источник: studopedia.ru

Проблема адаптации актуальна на протяжении всей жизни человека. Потребность в ней возникает, когда человек появляется в новой для него среде, и привычное поведение становится неэффективным, необходимо преодолевать возникшие трудности, искать новый стиль поведения. Адаптация студентов к образовательному процессу остается психолого-педагогической проблемой в вузах. В постоянно развивающемся обществе меняются требования к подготовке выпускников школ. На данный момент высшее образование дает нам не только качественные знания, но и помогает раскрыть наши способности и реализовать наши проекты.

Для решения этой проблемы важным аспектом считается изучение адаптации студентов. Такая адаптация помогает в преодолении психологических барьеров.

Адаптация студента — фактор повышения эффективности его профессиональной подготовки и социального становления [1, с.6]. Сейчас процесс адаптации в вузах усложняется. Время адаптации и ее уровень влияют на усвоение учебного материала, психологический комфорт и уверенность в выборе будущей профессии.

Психологи, социологи и педагоги заинтересованы в психолого-педагогической адаптации, которая становится решением проблемы формирования необходимых компетенций у студента.

Адаптация — это процесс изменения характера взаимоотношений, отношения обучающегося к содержанию и организации учебного процесса в образовательном учреждении. Психическая адаптация связана с деятельностью человека или группы и понимается как взаимодействие процессов адаптации к окружающей среде и преобразования среды «для себя» [2, с.173].

Адаптация позволяет студентам не только адаптироваться к новым условиям, но и выявлять новые формы поведения и новые социальные роли. Благодаря этому процессу создаются условия для лучшей активности индивида в новой среде. Человек испытывает трудности в овладении предметом, если адаптация не происходит [3].

Вопрос адаптации студентов в вузе по-прежнему актуален. Адаптация студентов в вузе — это явление, включающее в себя такие аспекты, как социальный, психологический, педагогический и др.

Каковы же критерии результативности адаптации? Как проследить ее успешность?

Среди критериев в первую очередь отметим объективные, те, которые несложно отследить. Это академическая успеваемость, степень участия в различных формах общественной жизни, состояние здоровья, научная активность.

Существуют и субъективные критерии, к ним относят удовлетворенность деятельностью (окружением, ситуацией и др.), стремление к самосовершенствованию и самореализации, ведущие ценностные ориентации, самооценка, эмоциональная стабильность[1].

Все авторы единодушны в том, что показателями успешной адаптации является высокий статус студента в коллективе, а также психологическая удовлетворенность этим коллективом в целом и ее наиболее важными для него элементами (удовлетворенность учебной деятельностью и ее условиями, ее содержанием, организацией). Показателями низкой адаптации являются: неудовлетворенность коллективом, складывающимися формами и неформальными связями, учебным трудом, его организацией, бытом и др., что приводит к низким показателям учебы, а в некоторых случаях и к отчислению из вуза[4].

Чаще всего после поступления в вуз чувство эйфории исчезает в середине сентября. Приходит лень, меланхолия и депрессия. Почему это происходит?

Ответ должен быть найден внутри человека, потому что его мысли и действия являются результатом внутреннего дисбаланса, который возникает, когда окружающая среда и обычный распорядок дня резко меняются.

Этот процесс можно объяснить следующими причинами:

1. Новая среда. Некоторым людям трудно привыкнуть к новой обстановке, особенно когда в университете собираются студенты с разным социальным статусом. В итоге выходит комплекс неполноценности личности, неуверенности в себе, своих мыслях, чувствах и поступках. Иногда по этой причине студенты теряют желание посещать занятия, и сразу же уходит на второй план смысл в получении высшего образования.

2. Строгий учитель. В школе мы привыкли к тому, что учителя бегают за нами, чтобы мы хоть немного знали материал их предмета. В вузе лектора не волнует наша успеваемость. Его задача — прочитать лекцию, объяснить материал по этой дисциплине.

3. Конкуренция или естественный отбор. Трудно встретить в первый год новых друзей, с которыми вы останетесь на всю оставшуюся жизнь. Чаще всего выпускники школ только присматриваются только друг к другу. Возможно, позже будет сформирован примерный круг общения, но пока вам придется скучать.

4. Мне не нравится эта группа. Как только мы попадаем в совершенно незнакомый коллектив, где у всех совершенно разные взгляды на жизнь, убеждения, нам трудно найти собеседника.

Есть несколько советов, как быстрее адаптироваться.

Основным способом адаптации является принятие норм и ценностей новой для первокурсников социальной среды (группы, коллектива, преподавателей), сложившихся здесь форм социального взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства), а также форм предметной деятельности (организация учебного труда, технология учебного труда, методы контроля знаний и др.).

Первый совет — социальная (общественная) деятельность. Чтобы проявить себя, вы должны активно участвовать в общественной деятельности. Это могут быть- КВН, студенческая весна, студенческая осень, студенческие организации, профессиональные организации. Эти мероприятия послужат хорошим социальным лифтом для студента. Благодаря напряженному режиму дня, процесс адаптации в университете пройдет быстро, едва заметно.

Второй совет — это спорт. Если вы занимались спортом в школе, то неплохо оставить это занятие в студенческой жизни. Если вы совмещаете спорт и учебу (приятное и полезное), то студенческая жизнь пройдет гладко, так как ежедневные нагрузки помогут избавить вас от проблем. Спорт всегда полезен для организма. Но это также поможет вам найти людей в духе. Таким образом, адаптационный период будет коротким, пройдет быстро и незаметно.

Совет третий — поиск друзей. Чтобы студенческая жизнь была беззаботной, нужно заводить новые знакомства. Для этого вы должны быть общительны и активны. Таким образом, на различных факультативах, секциях вы можете встретить своих единомышленников.

Что же еще важно? Необходимо осознание специфики вузовского обучения и, исходя из этого, нужно изменить и усовершенствовать свой стиль познавательной деятельности, приобрести умения и навыки учебного и исследовательского труда. Понять, что никуда не деться в вузе от значительного повышения самостоятельности в овладении учебным материалом.

Человек способен адаптироваться в любом коллективе, нужно только найти правильный подход к новому коллективу, занять определенное место в обществе. Тогда учеба в Университете покажется легкой в компании лучших друзей на протяжении 4 лет бакалавриата.

Библиографический список

1. Смирнов А.А. Адаптация студентов и образ вуза: монография/ А.А. Смирнов, Н.Г. Живаев; Яросл.гос. ун-т им. П.Г. Демидова.-Ярославль: ЯрГУ, 2010.-168с.

2. Архипова А. А. адаптация студентов как одно из условий самореализации личности / / педагогические науки. — 2007 год. — No3. — С. 173

3.Казначеев В. П. Современные проблемы адаптации: Учебник-М., 2000.

4. Лахтин, А.Ю. Теоретические основы проблемы адаптации студентов к обучению в вузе средствами физической культуры: монография / А.Ю. Лахтин; Алт. гос. техн. ун-т, БТИ. – Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2014. – 82 с.

Источник: scienceforum.ru



В статье представлена динамика социально-психологической адаптации студентов первого курса к вузу. Рассматриваются показатели адаптированности к учебной деятельности и группе студентов в начале первого семестра и в период первой зачётно-экзаменационной сессии.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, учебная деятельность, студенты

The article presents the dynamics of social-psychological adaptation of first-year students to the university. The indicators of adaptation to learning activity and a group of students at the beginning of the first semester and during the first test-examination session are considered.

Key words: socio-psychological adaptation, educational activities, students

В современных условиях глобальной информатизации одним из условий эффективной деятельности специалистов является своевременная и успешная адаптация в профессиональной среде. Правильный выбор профессии, продуманный подход к выбору университета становятся решающим фактором в адаптации студентов сначала к учебной группе, а затем к учебной деятельности в целом. В традиционном учебном процессе все более широко используются инновационные технологии, самостоятельная работа становится практически основным типом учебной деятельности студентов. Вчерашние выпускники школ не всегда готовы к такому резкому изменению ситуации, не знают, как быстро реагировать на все требования учителей, часто терпят неудачу. Определение психодиагностических мероприятий, посвященных социально-психологической адаптации студентов в вузе может рассматриваться как одна из актуальных задач психологической службы высшей школы. Цель работы — выявить и описать особенности психологической адаптации. Объект исследования — социально-психологическая адаптация личности. Предмет — динамика психологической адаптации в ВУЗе у студентов первых курсов.

Психологические особенности первокурсников оказывают непосредственное влияние на процесс их адаптации, как приспособление к новым условиям жизнедеятельности и социальных взаимодействий. Этот возраст характеризуется интенсивным развитием личностных структур, интеллектуальной системы, их психических характеристик, а также большого числа новообразований. Большое количество информации, чрезмерное разнообразие и монотонность, необходимость рационального планирования своего рабочего времени для самообучения, обладания их индивидуальными способностями, неудовлетворительная познавательная деятельность и критика обстоятельств и риска принятия решений — все это новые условия, к которым нужно приспособиться. Для этого всем участникам образовательного процесса университета в первые дни обучения необходимо помочь студентам, направленным на преодоление трудностей, возникающих во всех аспектах их адаптации. Успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников в жизни и учебе в университете является ключом к дальнейшему развитию каждого студента как человека и будущего специалиста. Этот период иногда связан с коренным распадом существующих идей, привычек, необходимостью изменить и реорганизовать свое поведение и деятельность, «вступить» в новые условия.

Большой вклад в изучение адаптации внесли такие ученые, как У. Бакли, Ф. Б. Березин, П. С. Грейв, И. С. Кон Е. С. Маркарян, А. В. Петровский, и другие. По их мнению, адаптация — это не только состояние человека, но также процесс, в ходе которого социальный организм приобретает равновесия и устойчивость к воздействию и воздействию социальные среды. Социально-психологическая «дезадаптация студента это изменение его социального статуса и поведения, связанное с психогенным формированием его личности, и затрудняющее процесс его профессионализации на этапе обучения. В современных исследованиях такая проблематика рассматривается в понятиях социально-профессиональной, профессиональной, психофизической и межкультурной адаптации» [2, с. 43].

Эмпирическое исследование особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе проводилось с помощью методики Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе» [4]. Методика проводилась два раза, в начале года и перед сессией среди 30 студентов первого курса направления подготовки «Психология». Результаты диагностики социально-психологической адаптации обобщены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика социально-психологической адаптации студентов вгруппе

Низкие показатели адаптации

Высокие показатели адаптации

Адаптированность кучебной группе

Адаптированность кучебной деятельности

Адаптированность кучебной группе

Адаптированность кучебной деятельности%

В начале учебного года

76,67 %

77 %

23,33 %

23 %

Перед сессией

73,33 %

90 %

26,67 %

10 %

В начале обучения 77 % респондентов имеют низкий показатель адаптированности к учебной группе. Большая часть испытуемых имеют низкие показатели адаптированности как к учебной группе, так и к учебной деятельности. Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют об испытуемых студентов трудностях в общении с однокурсниками. Студент держится в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности говорят о том, что студент с трудом осваивает учебные предметы и выполняет учебные задания; ему трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости такой студент не может задать вопрос преподавателю. По многим изучаемым предметам он нуждается в дополнительных консультациях, не может проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях.

Динамика изучаемых показателей в период первой сессии не велика, 73 % студентов сохраняют признаки дезадаптации, показывая психологическую травматичность ситуаций оценивания, не приспособленность к изменению интенсивности нагрузок, неумение мобилизоваться.

Полученные результаты показывают актуальность мониторинговых мероприятий психодиагностической работы, посвященных проблеме адаптации студентов к обучению в вузе, способности их перестроить учебно-профессиональную деятельность, выстроить систему отношений с педагогами и сокурсниками. Исследование показало, что адаптация первокурсников в вузе проходит со значительными затруднениями. Студенты-первокурсники испытывают трудности в адаптации к учебной группе и к учебной деятельности, как ведущим типам деятельности этого периода профессионализации.

Литература:

  1. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. –СПб.: Речь., 2005. — 398с.
  2. Бородина И. И. Поведенческие паттерны в диагностике социально- дезадаптированных студентов // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. 2016. № 4 (6). С. 42–47.
  3. Граве П. С. Об адаптации в живых системах. — Рига: Зинатне, 1972.
  4. Дубовицкая Т. Д., Крылова А. В., Методика исследования адаптированности студентов в вузе // Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru» — http://psyedu.ru/journal/2010/2/Dubovitskaya_Krilova.phtml [Методика исследования адаптированности студентов в вузе / 2010–2]
  5. Кон И. С. Социологическая психология. — Воронеж: МОДЭК, 2005. — 560 с.

Источник: moluch.ru


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.