Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности. Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.
Адаптация в среднем учебном заведении – это усвоение существующих норм и правил колледжа, установление взаимодействия в учебной группе, в новом коллективе, знакомство с преподавателями и сотрудниками колледжа. Каждому преподавателю из собственного опыта известно, что педагогическое общение зависит от психофизиологических и социальных факторов. Выпускники школ с первых дней окунаются в незнакомую среду и мы, проанализировав студентов нескольких первых курсов, выявили следующие проблемы, с которыми сталкиваются студенты.
Проблемы студентов, в отношении которых процесс адаптации не организован:
- Школьный стереотип отношения к процессу обучения.
- Ощущение полной свободы от родительской опеки.
- Незнание прав и обязанностей студента, правил обучения и поведения в колледже.
- Отсутствие навыков самостоятельной работы.
- Неуверенность в общении с незнакомыми студентами группы и сотрудниками колледжа
Проблема адаптации особенно актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него правил жизни и учебы в колледже. На протяжении первого года обучения происходит вхождение студента – первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности.
Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:
- Приспособление к новой системе обучения.
- Приспособление к изменению учебного режима.
- Вхождение в новый коллектив.
В процессе адаптации студентов-первокурсников к обучению в колледже выявляются следующие трудности:
1. Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;
2. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;
3. Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков самостоятельной работы; конспектирования, работы с первоисточниками, словарями, каталогами);
4. Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
5. Страх публичных выступлений перед однокурсниками и авторитетными вузовскими преподавателями;
6. Социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.
Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:
— образовательном – адаптация к учебной деятельности;
— психологическом – развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;
— межличностном – обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.
Большое значение имеет нацеленность будущего студента на конкретную образовательную организацию. Специфика первого курса ни у кого не вызывает сомнений – это первый из четырех — пяти лет, переходный после школы, он связан с формированием нового коллектива. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется субличность «студент». Такие перемены происходят у первокурсников в течение года, в последующие годы обучения не дают столь больших изменений. Кроме того, для иногородних студентов накладывается еще эффект проживания в общежития и отрыва от родительского контроля.
Резкий перепад характера контроля учебного процесса в школе и колледже приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянным проверкам со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление.
Рекомендации для кураторов групп:
1.Кураторам включить этих студентов («группы риска» и дезадаптированных) в воспитательную работу с группой, давать возможность проявлять себя, свои способности с целью формирования позитивных эмоциональных связей между ними и членами учебной группы.
2. Рекомендовать студентам участие в социально-психологических тренингах для улучшения коммуникативных навыков, формирования адекватной самооценки, повышения уровня социального интеллекта.
3. Рекомендовать студентам психологическое консультирование и дальнейшую психодиагностику на определение основных источников дезадаптации.
4. Кураторам пройти психолого-педагогическое консультирование по организации воспитательной работы со студентами «группы риска».
Рекомендации для студентов:
1. Соблюдайте режим дня, правила здорового образа жизни
3. Формируйте навыки планирования и организации собственной деятельности.
4. Творчески подходите к подготовке самостоятельного задания, рационально распределяя его по сложности.
5. Уделяйте больше времени самостоятельному обучению, для вас это залог успешного непрерывного образования.
6. Анализируйте собственную деятельность, чтобы выявить сильные и слабые стороны, и работайте над устранением недостатков и развитием достоинств.
7. Следите за культурой речи, практикуйте бесконфликтное творческое общение.
8. Преодолевайте возникающие трудности, не бойтесь преград, считайте их возможностью собственного развития.
9. Занятия спортом, хобби, поможет развивать творческий потенциал и даёт возможность на некоторое время переключиться с ведущей (учебной) деятельности и поможет снять эмоциональное напряжение.
Рекомендации для родителей:
1. Следите за тем, чтобы ваш ребёнок соблюдал режим дня: ложился спать не позднее 23 часов, (необходим 8-и часовой сон), правильно организовал свой быт, с меньшими затратами времени, поддерживал свое здоровье, соблюдал личную гигиену;
2. Вне зависимости от того, на какое расстояние уезжает первокурсник не теряйте с ним связь, регулярно звоните, поддерживайте морально, интересуйтесь успехами и т.д.;
3. Регулярно давайте возможность своему ребенку пробовать себя в роли преподавателя – учить Вас тому, чему он учится сам;
4. По возможности создайте условия для полноценного обучения – исключите отвлекающие факторы;
5. Контролируйте посещаемость и успеваемость обучающегося особенно на первом году обучения;
6. Будьте внимательны к тем, изменениям, которые вы замечаете в своем ребенке;
7. Опирайтесь на сильные стороны ребенка, не подчеркивайте его промахи, принимайте его индивидуальность;
8. В общении демонстрируйте оптимизм, юмор и свою веру в его успехи и начинания. А так же используйте такие слова поддержки, как: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо», «Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему». И избегайте следующих фраз: «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты», «Я так и знала».
Выполнение данных рекомендаций будет способствовать более
успешной социально-психологической адаптации студентов к колледжу,
развитию социальной сплоченности, активности и социального самоопределения личности современного представителя студенческого
сообщества.
Источник: kiro-karelia.ru
Когда человека рождается, он еще не обладает знаниями, навыками, умениями, которые идеально подходят к совершению всех действий, приводящих к сохранению здоровья, самообеспечению, самообслуживанию. Человеку приходится учиться всему. Данное обучение можно назвать одной из форм адаптации человека, которая является обязательным процессом в любых обстоятельствах.
Адаптируясь к новым условиям, человек стремиться к эмоциональному комфорту, удовлетворению, к гармонизации отношений с обществом. Эти состояния достигаются людьми по-разному. Например, для одних, чтобы почувствовать эмоциональное равновесие в деятельности и общении надо быть такими как все, у других гармонизация наступает тогда, когда они побывают в роли лидеров, для третьих главное – преодолеть препятствия, для четвертых сделать все, чтобы их не замечали. Иными словами, одни личности в новых условиях чувствуют себя комфортно, другие не комфортно, но смиряются; третьи – борются. [4, с. 10]
Проблема адаптации особенно актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него правил жизни и учебы в образовательной организации [6]. Начало обучения в колледже обусловлено принятием учеником школы новой социальной роли – роли студента, для успешной деятельности которого необходимо освоить новые правила жизни и учебы. В течение первого года обучения происходит вхождение студента-первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности [2].
Выделяют три блока факторов, оказывающих влияние на адаптацию к обучению студентов в колледже: социологический, психологический и педагогический. К социологическим факторам относятся возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое он закончил. Психологический блок содержит индивидуально-психологические, социально-психологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе. Педагогический блок факторов влияния на адаптацию включает в себя уровень педагогического мастерства, организацию среды, материально-техническую базу.
Любое обучение, особенно профессиональное, является делом не из легких. Это связано с многочисленными причинами организационного, методического и психологического характера. Существуют как общие трудности, типичные для всех студентов, так и частные, характерные только для студентов младших курсов, например, стрессовые состояния, возникающие у выпускников школ в связи с переходом к другой форме деятельности.
Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на различных уровнях его протекания, то есть на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях.
Т.И. Попова выделяет в адаптации личности студента-первокурсника и соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной среде колледжа следующие стадии:
·начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды колледжа и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;
·стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;
·аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой;
·ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды. [5, с. 5]
К сожалению, не у каждого студента и не в каждой группе все стадии адаптации проходят благополучно, в результате – у студентов первокурсников может возникнуть кризис в адаптации. Кризис в адаптации – это этап адаптационного процесса, во временных рамках которого имеет место резкое снижение показателей адаптированности студентов, сопровождаемое отрицательными эмоциональными переживаниями, как результат неадекватного реагирования на предъявление требований, представлений о собственной неэффективности, выход из которого осуществляется посредством создания условий для функционирования психологических механизмов на разных уровнях личности. Кризис может привести к дезадаптации. Проблема дезадаптации состоит в том, что невозможность приспособления к новой ситуации не только ухудшает социальное и психическое развитие человека, но и приводит к рекурсивной патологии. Это значит, что дезадаптированная личность при игнорировании данного психического состояния будет не способна проявить активность в любом обществе в будущем.
Дезадаптация – это психическое состояние человека (чаще – ребенка, чем взрослого), при котором психосоциальный статус личности не соответствует новой социальной обстановке, что затрудняет или вовсе отменяет возможность приспособления. [3]
Для успешной адаптации студента-первокурсника необходим индивидуальный подход к каждому. Это должен быть основной принцип работы. Актуально проведение различных мероприятий, на которых ребята посредством несложных игр ближе знакомились бы друг с другом, учились общаться, находить общий язык с однокурсниками и с ребятами постарше.
Обеспечение эффективной адаптации студентов первого курса к новой воспитательно-образовательной среде является той целью, которая определяет содержание соответствующих педагогических задач. [1]
Адаптационный период студентов состоит из нескольких этапов:
1) адаптационная неделя, которая проводится с целью знакомства, снятия стресса от первичного контакта и обеспечение необходимой информацией для возможности свободного ориентирования к началу учебного процесса;
2) период интенсивной адаптации (привыкание) для диагностики и помощи в налаживании взаимодействия;
3) период коррекционной работы и психологического сопровождения групп и отдельных студентов.
Особенно важен каждый день первой недели адаптации. Поэтому в эти дни проводятся классные часы, посвященные одной из следующих проблем: «Колледж моя первая ступень взросления», «Я и моя профессия», «Я и моя группа», «Я – студент» и др. Первокурсники получают возможность знакомиться с историей и традициями колледжа, преподавателями, студентами, со своей группой и куратором.
В период интенсивной адаптации студенты, выполняя специальные задания, проверяют свои способности самостоятельно добывать знания, участвуют в дискуссии о роли изучаемых предметов в профессиональном формировании личности, определяют свои интересы и творческий потенциал в форме диагностики.
Затем в период коррекционной работы устраняются выявленные в ходе 2 этапа проблемы. Они могут быть связаны с отношением к своей будущей профессии, к обучению в колледже, к поручениям, внеурочным занятиям (в творческих коллективах, спортивных секциях). Поэтому в ходе реализации программы по адаптации студентов к условиям обучения в колледже необходимо проводить работу по формированию и актуализации у студентов положительной мотивации учебной деятельности, психологической подготовленности студентов к сознательному выполнению учебной деятельности: вооружению студентов знаниями основ научной организации умственного труда, по формированию и развитию профессионально важных качеств будущего специалиста. [7]
Таким образом, можно сказать, что процесс адаптации в колледже влияет на развитие личности профессионала, во-вторых, процесс адаптации по большей части зависит от личностных качеств человека, которые в свою очередь изменяются в процессе адаптации. Так же существуют 4 стадии адаптации, которые каждый студент должен пройти. Если студент не проходит эти стадии адаптации, то наступает кризис адаптации, что приводит к дизадаптации.
Список использованной литературы
Адаптация студентов первого курса [Электронный режим]. — Режим доступа http://diplomba.ru/work/112191 (дата обращения – 18.03.18).
Дезадаптация [Электронный режим]. — Режим доступа http://center-yf.ru/data/stat/dezadaptaciya.php (дата обращения – 28.03.18).
Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации [Текст] / Т. Д. Молодцова — Ростов, 2016. — 295с.
Попова Т. И. Психологические проблемы адаптации студентов к условиям вуза. [Текст] / Т. И. Попова – С-п., 2007- 53с.
Чурянина Д.А. Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://pandia.ru/text/79/194/83731.php.
Шабарина И. Ю Информио [Электронный режим]. — Режим доступа http://www.informio.ru/publications/id2767/Adaptacija-pervokursnikov-k-novym-uslovijam-obuchenija (дата обращения — 10.01.18).
Брилякова А. Н. Адаптация студентов первого курса к новой системе обучения в медицинском техникуме [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.informio.ru/publications/id1447/Adaptacija-studentov-pervogo-kursa-k-novoi-sisteme-obuchenija-v-medicinskom-tehnikume.
Оригинал работы:
Особенности адаптации студентов 1 курса колледжа к образовательному процессу
Источник: www.informio.ru
В современных условиях модернизации системы образования, информационная культура является одним из важных показателей социокультурного развития личности, на основе которого происходит осмысление и усвоение индивидумом готовых форм социальной и культурной жизни; приобретение собственного социального опыта, процесс врастания человека в культуру, формирование собственного «поля» культуры, толкование и понимание культуры как генетического кода социума; развитие новых индивидуальных качеств и свойств; выработка ценностных отношений, позволяющих успешно решать социальные проблемы и задачи, добиваться позитивной самореализации.
Список литературы:
1. Гнатышина Е.В. Теоретические аспекты формирования информационной культуры педагога профессионального обучения. Монография / Е.В. Гнатышина. — 2007.
2. Зайченко Т.П. Культура информационной деятельности: учеб. пособие / Т.П. Зайченко. — СПб.: АСТЕРИОН, 2010. — 100 с.
3. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации / В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалева. — М.: Просвещение, 2002. — 108 с.
4. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. — 2000. — № 2. — С. 41-45.
5. Суханов А.П. Информация и прогресс / А.П. Суханов. — Новосибирск: Наука, 1998. — 192 с.
6. Чепуренко Г.П. Основы информатизации процесса подготовки специалиста вуза: монография / Г.П. Чепуренко. — СПб.: Лен. гос. обл. ун-т им. А.С. Пушкина, 2000. — 75 с.
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА
© Зырянова О.М.*
Исилькульский педагогический колледж, г. Исилькуль
Осуществляемая ныне реформа образования требует новых подходов к обучению студентов в условиях работы колледжа. Оптимальная организация учебной работы студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде. Под адаптацией мы понимаем процесс привыкания приспособления личности к новым условиям среды.
Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы с адапта-
* Преподаватель.
цией, что связано с личностными качествами самих студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения.
Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в колледже. На протяжении первого года обучения происходит вхождении студента-первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:
1. Приспособление к новой системе обучения.
2. Приспособление к изменению учебного режима.
3. Вхождение в новый коллектив.
В процессе адаптации студентов-первокурсников к обучению в колледже выявляются следующие трудности:
1. переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;
2. недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;
3. неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков выполнения самостоятельной работы; неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами);
4. поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
5. страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и авторитетными преподавателями;
6. социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.
Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:
— образовательном — адаптация к учебной деятельности;
— психологическом — развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;
— межличностном — обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.
Для оптимальной адаптации студентов к обучению в колледже важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень притязаний и самооценки; способность к сознательной саморегуляции поведения. Специфика первого курса не у кого не вызывает сомнений, первый из трёх-че-тырёх лет, переходный после школы, связан с формированием нового коллектива. Кроме того, для иногородних студентов накладывается еще факторы общежития и отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется студент, закладывается фундамент на
последующие годы. Не случайно такие перемены происходят у первокурсников за год, а последующие годы не дают столь больших изменений. Резкий перепад характера учебного процесса в школе и в колледже приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление. Поэтому уже в первые месяцы учебы просто обязательны встречи руководителей колледжа со всеми отделениями, зав. отделениями со своими группами, а также активная работа классных руководителей.
Внедрение данной программы психокоррекционного воздействия по адаптации первокурсников способствует:
1. оптимизации учебной деятельности студентов;
2. оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям колледжа;
3. развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала, поддержке его психического здоровья;
4. повышению организационной культуры колледжа.
Цель программы — создание условий для успешной адаптации студентов первого курса.
Задачи:
1. Разработка и проведение психокорекционных мероприятий.
2. Формирование представлений о структуре учебного процесса, о внеучебной деятельности.
3. Развитие групповой сплоченности, создание благоприятного психологического климата в коллективе.
4. Развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе.
Формы работы:
— анкетирование;
— социологические опросы;
— диагностирование;
— лекционно-практические занятия;
— тренинги;
— ролевые и ситуативные игры;
— дискуссии;
— беседы;
— социально-педагогическое сопровождение;
— психологокоррекционное воздействие;
— включение студентов во внеучебную деятельность.
Адаптация студентов — одна из главных проблем, с которыми сталкиваются образовательные учреждения СПО в настоящее время. Вопросы соотношения, взаимосвязи личности, образования, труда являются предметом изучения, понимания, осмысления на протяжении всей истории развития научной мысли
о человеке в аспекте его общественной, социальной сущности. Ускоряющиеся темпы развития всех сторон жизни общества порождают все новые вопросы в области соотношения таких понятий, как «личность» и «профессионал».
Таблица 1
Динамика показателей адаптации студентов 1-го курса БОУ ОО СПО «ИПК»
№ Показатель 2009/10 уч. г. 2010/11 уч. г. 2011/12 уч. г.
1 Количество студентов полностью адаптировавшихся к колледжу 90 % 86 % 94 %
2 Количество студентов, готовых с удовольствием продолжать учебу 23 % 17 % 36 %
3 Помощь в период адаптации со стороны товарищей 61 % 60 % 70 %
4 Помощь в период адаптации со стороны замдиректора по ВР 9 % 9 % 7 %
5 Помощь в период адаптации со стороны классного руководителя 18 % 11 % 20 %
6 Студенты характеризуют свои взаимоотношения с преподавателями как хорошие 69 % 56 % 67 %
Список литературы:
1. Дмитриенко С.А. Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. — 2007. -№ 2. — С. 38-41.
2. Чикина Т.Е. Адаптивное обучение первокурсников = Adaptive teaching of first course students / Т.Е. Чикина // Высшее образование в России. — 2009. -№ 6. — С. 143-145.
3. Селиверстова О.В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза / О.В. Селиверстова // Высшее образование сегодня. — 2010. -№ 5. — С. 91-93.
4. Галиахметова Н.П. Адаптивность как средство профессиональной экономической подготовки в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Н.П. Галиахметова. — Ульяновск, 2008.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО
© Князева Н.Г.*
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений,
г. Слободской
Учебно-исследовательская деятельность студентов характеризуется относительно самостоятельным изучением, решением проблем, твор-
* Заместитель директора по УВР, преподаватель экономических дисциплин.
Источник: cyberleninka.ru