Адаптация первокурсников в техникуме

 

26 октября в группе П-12 социальным педагогом Казимагомаевой А.Д. была проведена анкета среди студентов группы. Цель: создание условий для успешной адаптации и гармоничного развития личности студента. Начало обучения в среднем профессиональном заведении, очень значимый этап для вчерашних школьников, именно этот период в жизни влияет на дальнейшее развитие, профессиональное самоопределение и личную самореализацию.

В этот период происходит встреча студента и учебного заведения, которое он выбрал, а также с той психологической средой, которая существует в этом заведении и с которой ему предстоит взаимодействовать все годы обучения.

 

Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Степень социальной адаптации первокурсника в колледже определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т. д.

Студенческая жизнь начинается с первого курса, поэтому успешная адаптация студентов нового набора к жизни и учебе в колледже является залогом дальнейшего развития каждого студента как личности и будущего специалиста. В процессе адаптации первокурсников обычно выявляются следующие трудности: неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая готовность к ней (пошел учиться вместе с другом, отправили родители, не взяли в школу, не надо далеко ехать), выстраивание межличностных отношений в новом коллективе. В этот момент важно направление не только успешно адаптировать, но ещё и смотивировать на будущую профессию, о которой студент знает очень мало или не знает совсем ничего.

Результаты анкетирования адаптации студентов:

— 70% студентов адаптировались полностью,

30% студентов адаптировались частично.

— Больше всего нравится: моя группа, колледж, новые преподаватели (по 60%).

— Тяжелее привыкали к новым требованиям (УЗ и преподавателей) (70%).

— Наибольший интерес вызывают дисциплины: история , право , английский язык, ОБЖ.

— 33% показали свои знания по предметам, 63% показали, но не в полной мере, 4% еще не успели показать свои знания.

— 94% считают, что их ожидания от колледжа, новой жизни оправдались.

— Никто из 25 человек не пожалел, что ушел из школы.

Студенты, размышляя о том, кто такой студент, высказали мнения, что студент – это уже взрослый человек с большими правами и ответственностью, отвечающий за свои действия, который должен думать и понимать, чего он хочет от жизни, и уже из этих выводов понять, как учиться. Спустя 2 месяца учебы можно сказать, что студенты вошли в рабочий ритм, приняли требования колледжа и требования преподавателей. Студенты отрабатывают появляющиеся задолженности по дисциплинам в часы консультаций. Таким образом, мы видим, что социализация и основная её составляющая – адаптация, является неотъемлемым элементом жизни каждого человека.

 

Источник: hasraek.ru

Якимова Ольга Валентиновна,Заместитель директора по воспитательной работе ГБОУ СПО «Лаишевский техникоэкономический техникум», г.Лаишево Республика Татарстан[email protected]

Создание условий для адаптации первокурсниковк учебному процессу в техникуме

Аннотация: Статья посвящена вопросам адаптации студентовпервокурсников к условиям обучения в учреждениях профессионального образования. Приведены результаты диагностического исследования уровня тревожности студентов и даны методические рекомендации участникам образовательного процесса по оптимизации уровня тревожности.Ключевые слова: студентыпервокурсники,профессиональное образование,уровень тревожности, диагностика, мотивация, адаптация, методические рекомендации.

Основой современной образовательной политики государства названа социальная адресность и сбалансированность социальных интересов, главной задачей —обеспечение современного качества образования, главной целью —создание механизма устойчивого развития системы. Для достижения цели определено решение первоочередных задач —доступность, качество и эффективность образования.Одной из важнейших педагогических задач любого профессионального образовательного учреждения и нашего, в том числе является работа со студентами первого курса, направленная на быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, новых отношений, на освоение ими новой роли –студента. Наша задача помочь привыкнуть к этому новому для молодого человека положению.
требность к адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какойлибо системой, при смене окружающей среды, при которой привычное для него поведение меняется, связанное с новизной условий. В процессе адаптации личность пытается приспосабливатьсяк изменениям социальной среды, а это вызывает пересмотр ценностей и стереотипы поведений.Проблема адаптации студентовпервокурсников к условиям обучения в учреждениях профессионального образования представляет собой одну из важнейших общетеоретических проблем и является традиционным предметом дискуссий многих учёных.

Известно, что проблема адаптации первокурсников профессиональных образовательных учреждений к студенческой жизни является и до настоящего времени достаточно актуальной, так как известно, что адаптация к студенческой жизни − это достаточно сложный процесс, который требует вовлечения не только социальных, но и биологических резервов еще не совсем сформировавшегося организма. В процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения. Сложность его заключается в том, что у студента происходит перестройка всей системы ценностнопознавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений[1]

Некоторые исследователи выделяют три этапа адаптации студентов: физиологическая адаптация к учебному процессу (занимает около 2 недель), психологическая адаптация (длится до 2 месяцев), социальнопсихологическая адаптация (продолжается до 3 лет)[6].Возраст студентов профессионального образовательного учреждения от 15 до 20 лет.
ожность адаптации обусловлена противоречивостью данного возрастного периода, объясняемого переходом от детства к юности.Учеба –главная трудность первокурсника. Студенты, поступившие на первый курс нашего техникума, нелегко воспринимают содержание и организацию учебного процесса в нем, так как системы обучения в школе и в техникуме –разные. Первокурсниками трудно воспринимаются аудиторные занятияпродолжительностью 90 мин. (в отличие от 4045 мин. в школе). Большие сложности возникают с конспектированием лекций. Основным отличием профессионального образования от обучения в школе является самостоятельность обучающихся. Проявляется она, вопервых, вотсутствии тотального контроля со стороны учителей и родителей, а, вовторых, − в освоении совершенно иной системы подачи и контроля знаний. Студент должен уметь конспектировать лекции, работать с учебной и научной литературой, анализировать информацию большого объема. Однако в школе этому учат достаточно поверхностно. На это накладывается очень низкий уровень знаний современных выпускников школы и патологическая привычка списывать с тетради соседа или с доски, а также писать фразы механически, не задумываясь.Даже если не учитывать социальные и психологические аспекты адаптации первокурсника к обучению в профессиональной организации, очевидно, что перед ним встает очень непростая задача: как освоить материал?Практика показывает, что новоиспеченныестуденты не приучены самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотеками, Интернетом и другими средствами.
зличие в методах обучения и в его организации в средней и профессиональной школах порождает отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в техникуме.Кромеэтого, при переходе от общего к профессиональному образованию у подростков происходит смена социального окружения, приобретаются новые способы познавательной деятельности, формируются новые формы межличностных отношений.

И потому, чем успешнее пройдет адаптация первокурсников к обучению в профессиональной организации, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация[7].Студент первокурсник может успешно функционировать в новой среде, лишь обладая определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить активность, ответственность, способность к обучению, коммуникабельность, исполнительность. Первокурсники входят в процесс профессионального обучения с новым социальным статусом обучающегося, что требует от них выбора способов поведения, соответствующих новому статусу. Процесс приспособления может быть длительным и вызвать перенапряжение на психологическом и физиологическом уровне, вследствие чего, могут проявиться растерянность и даже неудовлетворённость пребыванием в профессиональном образовательном учреждении, являющиеся причиной возможного возникновения симптомов отклоняющегося поведения.При этом процесс адаптации студентов необходимо рассматривать с точки зрения системного подхода, т.е.
ализируя его в комплексе социальных, педагогических, психологических, методологических и других проблем. В традиционном плане адаптация студентов рассматривается как совокупность 3х аспектов, отражающих основные направления их деятельности:

адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к режиму труда и отдыха, самостоятельности и др.);

адаптация к группе (включение в коллектив, усвоение его правил, традиций);

адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений, навыков, качеств). Как система процесс адаптации имеет две составляющие:1. Внешнее окружение, которое включает в себя ресурсы (личные качества студента, мотивацию, жизненный опыт и др.), цель (формирование образа мышления и поведения, систему ценностей) и связь с внешней средой (содержание, условия, организацию труда).2. Внутренняя структура − совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих процесс воздействия на объект (студента), достижение целей системы (профессиональная адаптация).Успешная адаптация обучающегося является предпосылкой его активной деятельности и условием её эффективности.
енно этим определяется положительное значение адаптации для плодотворного функционирования обучающегося в различных социальных ролях, а значит, и выработки установок и навыков поведения социально и личностно значимого.Подводя итог выше сказанному можно сделать вывод, что студенческие годы –это очень сложный этап в жизни человека. На этом этапе окончательно формируется не только физическое, но и психическое развитие человека, формируется личность студента и вся его дальнейшая жизнь. Для него в этом возрасте самое важное, чтобы его понимали, принимали и считались с его мнением, дали ему возможность проявить себя, считались с его эмоциями и чувствами. Самое главное для студента чтобы он мог чувствовать себя значимым, общаться с людьми и эти отношения были продуктивные, качественные.Высокий уровень тревожности может помешать успешно пройти этот этап в жизни человека. Ведь замкнутый, малообщительный, постоянно ожидающий неудачу во всем человек не может чувствовать себя достаточно комфортно и организовывать продуктивные и качественные взаимоотношения.Определенный уровень тревожности –естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности –это так называемая полезная тревожность. Оценка человека своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлениемнеблагополучия личности [4].

Высокотревожныестуденты склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности.Поведение тревожных людей в деятельности направленной на достижения успехов, имеет следующие особенности:Острота эмоционального реагирования на сообщение о неудачи.Хуже работают в стрессовых ситуациях или условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.Боязнь не удачи доминирует над стремлением к достижению успеха.Обычно тревожные студенты это очень неуверенные в себе люди, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно, стараются точно выполнять требование –не нарушают дисциплину. Таких людей называют скромными, застенчивыми.Тревожность во многом обуславливает поведение студента. Существует определённый уровень тревожности –естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение студента к определенному типу ситуации и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений сосверстниками и взрослыми [5].Когда же этот уровеньпревышает оптимальный, можно говорить о проявлении повышенной тревожности. Повышенный уровень может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности к тем иным социальным ситуациям.
студентов с данным уровнем проявляется отношение к себе как к слабому, неумелому. Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности.Тревожные студенты, как правило, не пользуются всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто не уверены в себе, замкнутые, малообщительные, илиже,напротив, сверхобщительные, назойливые или озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из –за своей неуверенности в себе, следовательно, эти студенты не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.Результатом безынициативности тревожных студентов является то, что у сверстников появляется стремление доминировать над ним, что ведет к снижению эмоционального фона, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе[2].Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Он опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. способствует образованию реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так же реакция психологической защиты. Это выражается в отказе от общения и избегания лиц, от которых исходит «угроза». Такие студенты, как правило, одиноки, замкнуты, малоактивны. Это, как правило, сказывается на успешности учебной деятельности и налаживании контактов с окружением[4].Следовательно,тревожным студентам свойственна заниженные самооценка и самоуважение, они не верят в себя и свои силы ичувствуют себя одинокими в этом мире, закрываются в себе. А это способствует неполноценному развитию личности студента и отражается на его статусном положении в группе.С целью выявления некоторых особенностей социальной адаптации студентов техникума,было проведено исследование на базе первого курса, в котором принимали участие 70студентов(45 девушек и 25 юношей). Для диагностикиуровня тревожности у студентов первого курса использовались следующие методики: шкала самооценки Ч.Д.Спилберга, Ю.Л.Ханина, адаптированная Т.А.Немчиновым, опросник САН, опросник Айзенка и тест Люшера[3].

Качественный и количественный анализ данных, полученных в результате проведенного исследования, показал, что для студентов первого курса характерен высокий уровень тревожности. У 27 % опрошенных –высокий, а 41 % имеют средний, с тенденцией к высокому уровень тревожности, 32 % первокурсников имеют среднюю тревожность., с тенденцией к низкой. 52 % студентов первого курса имеют заниженную самооценку и одним из направлений коррекции тревожности в данном случае является повышение самооценки.Исходя из сложившейся ситуации, можно обозначить главной воспитательной задачей образовательного учреждения профилактическую работу, направленную на формирование социально мобильного выпускника, способного к дальнейшей успешной личностной и профессиональной адаптации в социуме. Ведь, чем гибче будут установки и взгляды личности, тем шире будет ее социальный ареал, т.е. она может быть включена в большее число общественных групп. Чем шире поле взаимодействия с окружающим миром, тем разнообразнее и продуктивнее жизнь. Следовательно, число степеней свободы у такой личности растет, а ее уязвимость падает. Напротив же, не обладающий определённой мобильностью человек в условиях постоянно меняющегося мира рано или поздно оказывается в конфликте с окружающей средой, “не вписавшись” в новые обстоятельства. В этих условиях зрелая личность обладает достаточным арсеналом средств для достижения разумного компромисса, не наносящего урона ни общественному порядку, ни самой личности. Не зрелая же личность в конфликтной ситуации жестоко ограничена в выборе линии поведения. Она может лишь либо поступиться своими принципами, либо пойти на открытую конфронтацию с обществом. В первом случае неизбежен внутренний конфликт. При этом человек оказывается неудовлетворенным и постоянно ищет выход из сложившегося положения. Многие его находят в пассивном протесте: в алкоголе, наркотиках и прочих формах зависимости, либо в агрессивных формах поведения.Большое количество студентов техникума –приезжие из 20 районов Республики Татарстан (68% от общего количества обучающихся). Оказавшись вдали от дома, они начинают свою самостоятельную жизнь, погрузившись в мир опасной свободы, поскольку постоянный контроль со стороны родителей становится невозможен. Опасность состоит в том, что студенты еще не привыкли к самоконтролю. Проблема усугубляется тем, что далеко не все иногородние студенты живут в общежитии, где контроль осуществляется со стороны администрации. При решении этой проблемы большую роль играет работа классных руководителей студенческих групп.Классныйруководитель в техникуме–это педагогпрофессионал, организующий через разнообразные виды воспитывающей деятельности систему отношений в учебной группе, создающий условия для творческого самовыражения каждого студента, сохранения его уникальности и раскрытия потенциальных способностей и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса социализации. Реальную помощь классным руководителямв этой работе оказывают студентыстаршекурсники. Огромную роль в процессе адаптации играет психологическая поддержка первокурсников преподавательским составом. Поэтому каждый классный руководитель тесно сотрудничает с преподавателями, ведущими общеобразовательные дисциплины на первом курсе, что в немалой степени способствует преодолению дидактического и психологического барьера между преподавателем и студентом. Доброжелательность и внимание способствуют сокращению сроков адаптации первокурсников к условиям профессионального образовательного учреждения. Основной целью создания педагогических условий адаптации, является признание самооценки личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальности. Это выражается, прежде всего, в привлечении первокурсников к научноисследовательской работе –участию во внутритехникумских и республиканских конференциях и олимпиадах.Целенаправленная работа по адаптации студентов первого курса к новым условиям жизнедеятельности осуществляетсявсеми подразделениями учреждения (учебными, научными, общественными) на основе их тесного взаимодействия. Но необходимо заметить, что без заинтересованности самого студента, без его желания получить знания по выбранной им специальности сделать это очень трудно. Студенту, если он выбрал свою будущую профессию осознано, легче будет преодолеть все трудности периода адаптации. Успешное начало обучения может помочь студенту в его дальнейшей учёбе, участию в различных творческих коллективах, активной студенческойжизнив техникуме. Только и этот процесс требует активной роли классного руководителя

чтобы не случился перекос в пользу общественной деятельности в ущерб дальнейшего профессионального роста и личностного развития будущего специалиста. Для снижения высокого уровня тревожности в подростковом и юношеском возрасте работа должна быть направлена на формирование общения, коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. В результате чего развиваются умения разрешать конфликтные ситуации, вести переговоры, оказывать помощь другим.Результатом диагностическойдеятельности послужили методические рекомендациипреподавателям техникумапо оптимизации уровня тревожности.Чтобы существенно снизить тревожность, необходимо обеспечить реальный успех в какойлибо деятельности. Меньше критиковать и больше подбадривать, причем не сравнивать с другими, а только с самим собой, оценивая улучшение результатов.Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи студента не велики. Не фиксировать постоянно внимание на неудачах, а отмечать малейший успех.Доверительный контакт и теплые эмоциональные отношения тоже могут снизить общую тревожность.Необходимо изучать систему личных отношений студента в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, для создания благоприятного эмоционального климата.Не оставлять без внимания непопулярных студентов. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, что бы улучшить их положение в системе межличностных взаимоотношений.Мотивировать таких студентов на успех, включая в общественную жизнь.

Ссылки на источники1.Балл Г.А. Понятие адаптации//Вопросы психологии. –1989.№1.2.Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. –СПб: Речь, 207. 256 с.3.Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. –М.: АСТПРЕСС КНИГА, 2003. –397 с.4.Прихожан А.М., Дубровина И.В. Психология. –М.: АКАДЕМИЯ, 1999. –461 с.5.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. –М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. –303 с.6.Реутова Е.А. Роль методического обеспечения образовательного процесса в системе адаптации первокурсников. –Калининград, 2010.119 с.7.Создание условий для адаптации первокурсников к учебному процессу в высшей школе: материалы V городского межвузовского семинара / Новосиб. гос. аграр. унт. − Новосибирск, 2011. –41 с.

Author: Yakimova Olga ValentinovnaDeputy director on educational work SEISPE «Laishevo technoeconomic college», Laishevo town,Republic of Tatarstan.Title of the article: Creating conditions for adaptation of freshman students to the educational process.Abstract.The article is devoted to adaptation of freshman students for learning environments in institutions of the professional education. There are the results of the diagnostic study of students anxiety level and methodological recommendations for participants of the educational process how to optimize the level of anxiety.Keywords: freshmen students, professional education, the level of anxiety, diagnostics, motivation, adaptation, methodological recommendations.

Источник: e-koncept.ru

Начало обучения в среднем профессиональном учебном заведении, принятие учеником школы новой социальной роли – роли студента – наиболее значимый период, существенно влияющий на возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча студента с той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения.
Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее деятельности. В этом заключается положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой. Процесс адаптации в техникуме – это  процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса.
Именно на первом курсе у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, вырабатываются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы межличностных отношений. И чем эффективнее пройдет адаптация студентов в техникуме, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер образовательной деятельности на старших курсах.

• в новую социальную среду;
• в учебно-познавательный процесс;
• в новую систему отношений

• адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре среднего специального учебного заведения, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;
• адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;
• адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы.

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, преподаватель – создавать для этого условия.
Главная задача педагога, особенно в адаптационный период, раскрыть перед студентами широкое поле выбора, которое часто не открывается перед людьми юношеского возраста из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Наиболее сложными оказываются первые две недели, когда фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий. Особенно важен каждый день первой недели адаптации. Поэтому в эти дни проводятся классные часы, посвященные одной из следующих проблем: “Я и моя профессия”, “Я и моя группа”, “Я – студент” и др. Первокурсники получают возможность знакомиться с историей и традициями техникума, преподавателями, студентами, со своей группой и руководителем группы. Студенты под руководством психолога проходят через систему тренингов. В период адаптации студенты, выполняя специальные задания, проверяют свои способности самостоятельно добывать знания, участвуют в дискуссии о роли изучаемых предметов в профессиональном формировании личности, определяют свои интересы и творческий потенциал.
В рамках адаптационного периода организуются различные занятия: экскурсии, анкетирование, встречи, тестирование.
Первокурсники по-разному относятся к своей будущей профессии, к обучению в техникуме, к поручениям, к занятиям в системе дополнительного образования, в спортивных секциях. Поэтому в ходе реализации программы социально-педагогической, психологической адаптации студентов к условиям обучения  проводится работа по формированию и актуализации у студентов положительной мотивации учебной деятельности, психологической подготовленности студентов к сознательному выполнению учебной деятельности: вооружению студентов знаниями основ научной организации умственного труда, по формированию и развитию профессионально важных качеств будущего специалиста.
Технология диагностики включает: анкетирование и тестирование; индивидуальные собеседования;   организации учебно-воспитательного процесса; целевые посещения классными руководителями учебных занятий, целых учебных дней в группах;  педагогические советы, посвященные анализу процесса адаптации нового набора студентов; родительские собрания по темам: “Психологические и возрастные особенности студентов первого курса”, “Особенности обучения в техникуме”, «Условия успешной адаптации студентов первого курса».
Анализ полученных данных позволяет воссоздать целостную картину состояния дел в группах нового набора, определить направления в работе, основными из которых являются: гуманное отношение к реальным трудностям студентов и оказание помощи в их преодолении; психологическое сопровождение образовательного процесса, с целью формирования общих и профессиональных компетенций; разумная сохранность контингента; формирование устойчивого интереса к избранной профессии; создание оптимальных условий для развития творческих способностей студентов, например, вовлечение в волонтерскую деятельность; выработка учебных умений и навыков и ответственного отношения к учению; организация процессов воспитания и самовоспитания, например, через дисциплину “Введение в специальность”.

• определение группы “риска” студентов первого года обучения, в адаптации которых возможны глубокие и продолжительные кризисы;
• осознание первокурсниками сущности проблем адаптационного периода, изменение характера их восприятия;
• освоение адекватных способов преодоления и упреждения проблем;  развитие мотивов учебной деятельности;
• осознание правильности сделанного профессионального выбора;
• разработка программ достижения успеха.

• отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной и моральной поддержкой;
• неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;
• неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов;
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
• налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;
• отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие – субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания.
Социально-психолого-педагогическая адаптация студентов – первый этап развития, формирования творческой личности как субъекта профессиональной деятельности. Наши результаты – это результаты наших студентов. Приходя в техникум получить профессию и изучая различные дисциплины, наши студенты  должны приобретать нечто более значимое, чем знания по конкретным предметам – это уверенность в себе, развитые речь и мышление, память, коммуникабельность, ответственность, стремление к самообразованию и личностному росту. Иными словами те компетенции, которые определены ФГОСами. Поэтому работа коллектива по социально-педагогической адаптации студентов к условиям обучения в техникуме на первом курсе является составной частью специальной системы социально-воспитательной работы. Внимание к каждому студенту, создание условий для самореализации – основная социальная, психологическая и воспитательная задача для нашего коллектива.

Источник: gbpountot.ru

Подросток переступил порог колледжа и стал его студентом. Если это произошло в 15–16 лет, после окончания 9 классов средней школы, то проблемы с обучением, адаптацией в новом коллективе, конечно, есть. Одна из причин — это подростковый возраст первокурсника, наиболее ответственный период в развитии личности. У подростков активно формируется самосознание, стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и сверстников, понять окружающий мир, критически относясь к взрослым. В этом возрасте резко проявляются колебания характера, неприязнь к опеке, потребность в популярности, критичность, бескомпромиссность, значимость истины и независимости. В то же время подростки отзываются на доброту, внимание со стороны взрослых, справедливость.

Адаптация первокурсников к обучению в колледже происходит по-разному. Так, у одних учащихся адаптация длится недолго, они быстро и легко добиваются хороших успехов, самочувствие у них при этом существенно не меняется. Другие, после перестройки психики и поведения, осваивают программу обучения. Но есть и такие первокурсники, у которых процесс адаптации существенно затягивается, сопровождается ухудшением самочувствия, снижением физических и психологических возможностей. Нарушения психологического характера не способствуют становлению личности и приводят к отчислению из училища по нежеланию учиться. Адаптация ускоряется, если с первокурсниками предварительно проведена работа по ознакомлению с возможными ситуациями предстоящих занятий.

Будущий успех зависит от способности строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим эмоциональным состоянием. С другой стороны, процесс обучения в колледже является новым этапом в жизни школьника и требует от него большей самостоятельности и активности в получении и усвоении знаний на фоне возросшей информационной нагрузки, а также умения, способности быть психологически и социально адекватным изменившимся условиям учебы и социального бытия. Новыми элементами для первокурсников училища являются изменившиеся формы и методы преподавания, повышение педагогических требований, увеличение объема учебной работы, необходимость самостоятельно планировать учебное время.

Но выпускник школы, особенно сельской, не всегда может быстро и безболезненно включиться во взрослую жизнь, адаптироваться к тем социально-экономическим условиям, в которых он должен будет жить, так как ему не хватает жизненно необходимых знаний, умений, навыков (правовых, юридических, экономических, психологических, социальных, практических). У него зачастую не сформированы ценностные ориентации, адаптивные способности, то есть те важные личностные качества, которые необходимые ему будут для успешного жизненного самоопределения и самореализации.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в колледже является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая обстановка, новый коллектив, новые требования, оторванность от родителей, неумение распорядиться “свободой”, денежными средствами, коммуникативные проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями.

Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в колледже. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, непонимание и, возможно, непринятие условий и требований ССУЗа.

Трудности, ожидающие студента любой специальности, можно подразделить на несколько групп, в зависимости от содержания причин, их порождающих:

1. Дидактические трудности:

— Резкая смена содержания и объёма материала. Одна лекция содержит информацию в объеме пяти школьных уроков;

— Разнообразие новых (в сравнении со школьными) форм и методов преподавания (лекции, семинары, коллоквиумы, зачеты и т. д.);

— Сложный язык научных текстов и лекционного материала. Первокурсник оказывается неподготовленным к восприятию информации в такой форме;

— Отсутствие навыков самостоятельной работы.

2. Социально-психологические трудности:

— Перестройка сложившихся привычек и навыков: у многих изменяются место жительства, прежний уклад жизни, общественное окружение. Разрушаются старые привычки, представления, связи, а новые еще не окрепли. Не все переживают этот процесс безболезненно;

— Резкий переход к самостоятельной взрослой жизни. Встают новые материальные трудности, возрастает необходимость самообслуживания;

— Сомнения в своих способностях, неуверенность в силах, страх перед сессией, опасение быть отчисленным (слабый тип нервной системы, высокий уровень беспокойства-тревожности и т. д.).

3. Профессиональные трудности:

— Сомнения в правильности выбора вуза, специальности. (Часто возникают, когда ложно сформировавшаяся модель будущей деятельности сталкивается с реальностью)

Эти трудности обычно относят к периоду адаптации студента-первокурсника к новой для него системе обучения.

В связи с этим целью психологического сопровождения нашего колледжа является психологическая адаптация к ссузовскому обучению.

К основным задачам можно отнести:

— создание благоприятного микроклимата для студентов-первокурсников.

— профессиональная ориентация студентов, помогающая окончательно и осознанно определяться с выбором специальности.

— помощь студентам в процессе социализации.

— сохранение контингента студентов первого курса.

Для выявления показателей успешности адаптации студентов-первокурсников к условиям ссузовского обучения мы использовали многоуровневый личностный опросник “Адаптивность-02” (МЛО-АМ) разработан А.Г.Маклаковым и С.В.Чермяниным.

В результате исследования были определены основные трудности адаптации первокурсников такие как:

— неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная подготовка к ней.

— отсутствие умения самостоятельной работы;

— неумение осуществлять психологические саморегулирования поведения и деятельности.

— готовность выполнять общественные поручения в группе — 80 % опрошенных студентов;

— мечта и выбор профессии совпали — у 40% студентов

• 36% — имеют низкие адаптивные способности, низкий уровень нервно-психической устойчивости, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки.
• У 13% — низкий уровень коммуникативных способностей, испытывают затруднения в построение контактов с окружающими, проявляют агрессивность.
• 10% — не могут адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения.

Анализ полученных данных позволяет воссоздать целостную картину состояния дел в группах нового набора, определить направления в работе, основными из которых являются:

1. Проведение тренинговых занятий с целью формирования сплоченности и развитие чувства доверия в студенческих группах;

2. Обучение студентов приемам снятия психологического напряжения, методам саморегуляции;

3. Проведение профилактических мероприятий с потенциальными участниками конфликтов;

4. Повышение психологической грамотности молодых преподавателей, психологическое сопровождение кураторской деятельности;

5. Проведение индивидуальных консультаций.

Конечно, главным в адаптации остается личность студента, его способности, умение и желание приспосабливаться к новым условиям, но как показывает опыт работы в нашей психологической службе, проведенные мероприятия позволяют установить комфортный микроклимат в группах, повысить учебную мотивацию и положительное отношение к учебной деятельности.

Таким образом, изучение особенностей протекания процесса адаптации первокурсников к ссузовскому обучению должно помочь сформировать подходы к оказанию психологической помощи студентам в оптимизации учебной деятельности.

Литература

1. Андреева Д.А. О понятии адаптация. //Человек и общество: ЛГУ, 1973, с. 62-69
2. Аболенцева Р.А. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся // Журнал Завуч. – 2004. – №8. –С. 67-76.
3. Выготский Л.С. Психология.– М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.– 1008 с. – (Серия "Мир психологии").
4. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А.. Психологические проблемы готовности к деятельности.– Минск: Изд-во БГУ, 1976.– С. 73–162.
5. Границкая А.С. Научить думать и действовать./ Адаптивная система обучения. – М.: Просвещение, 1991, – 175 с.
6. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал.–1997.– № 6.– С. 35
7. Куратору, работающему с первокурсниками: Метод. пособ. / Сост. Л.И. Станиславчик.– Барановичи: БГВПК, 2001.- 150 с.
8. Куршакова Т.Ю., Томилова В.М. Пути совершенствования и развития воспитательной системы Вуза. – Пермь, 2003. Материалы областной конференции.
9. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).– Ереван: АН Арм. ССР, 1988.– 263 с.
10. Потапов С.О. Практическая психология. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999, – 333 с.
11. Потапов С., Вакса О. Этикет для подростков, или Искусство нравиться себе и другим. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 368 с.
12. Чурикова И.Э. Особенности адаптации студентов в условиях педагогического колледжа. – Рязань: РГПУ имени С.А.Есенина, 2004. – С.63-64.

Источник: urok.1sept.ru



Каждый год, как все учебные заведения, наш колледж гостеприимно распахивает двери для пополнения большого и дружного коллектива студентов, которые поступают из разных школ республики и не только, и становятся первокурсниками нашего учебного заведения. Переход из школы в колледж является для многих из них переломным моментом в жизни, потому что не каждый взрослеющий подросток самостоятельно, без поддержки взрослых может приспособиться к новым, важным для него условиям, а также безболезненно их пережить.

Адаптация студентов в группе и в новом образовательном учреждении — самая главная проблема, которую необходимо преодолеть, как можно быстрее и, желательно, с положительным исходом. В преодолении этой проблемы играют большую роль преподаватели колледжа и, в первую очередь, куратор группы. Первокурсники в своей жизни приобретают новую роль — студент, они методом проб и ошибок пытаются освоить и оправдать ожидаемое от них поведение, на основе которого строят отношения со сверстниками, преподавателями. Большую роль в социальной адаптации играет формирование группы, чем быстрее она сформируется, тем быстрее студенты освоят свою новую роль.

В момент адаптации у студентов происходит кардинальная смена деятельности и окружения, их внутренние установки претерпевают сильные изменения. Происходит переориентация ценностей, освоение новых социальных ролей, студенты по- другому начинают воспринимать себя и других. Успешная адаптация первокурсника к жизни в колледже является залогом дальнейшего развития каждого студента как личности и как будущего специалиста.

Особое отношение и внимание требуют студенты первого курса после 9 класса. При этом целью работы куратора первокурсников является:

‒ создание условий для успешной адаптации студентов;

‒ выявить особенности социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в колледже;

‒ дать соответствующие рекомендации преподавателям, родителям и студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации;

‒ провести анкетирование.

Немаловажно для этого выполнение следующих задач:

‒ исследование психологическое состояние студентов в процессе адаптации;

‒ создание благоприятных условий для развития личности студента, свободного и полного раскрытия его способностей в условиях учебного процесса и дополнительного пространства для самореализации во внеурочное время;

‒ на основе сделанных выводов предложить рекомендации преподавателям и родителям;

‒ проведение тренингов, игр, способствующих развитию сплоченности в группе, созданию благоприятного психологического климата в коллективе, повышению самооценки студентов, снижению уровня тревожности;

‒ развитие навыков межличностного взаимодействия в новых условиях, повышение уверенности в себе;

‒ помощь в установлении и поддержании социального статуса студента в новом коллективе;

‒ на родительских собраниях затронуть вопрос о социальной адаптации и дать соответствующие рекомендации;

‒ провести повторное исследование.

Для успешной оптимизации процесса обучения студентов–первокурсников необходимо:

‒ исследование уровня психологической адаптации;

‒ быстрое включение в учебно-воспитательный процесс:

Вот несколько рекомендаций, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов в первые месяцы учебных занятий;

‒ проведение куратором психологических тренингов совместно с педагогом-психологом;

‒ тесная работа классного руководителя с преподавателями и родителями.

Формой работы при этом может быть выбран: классный час, беседа, обсуждение, презентации, тренинги.

После проведения таких мероприятии студенты должны:

‒ овладеть знаниями об эффективных способах межличностного воздействия, расширить свое понимание о составляющих своего внутреннего мира;

‒ развить умения конструктивных способов общения, понимания друг друга;

‒ сформировать сплоченный коллектив в группе, на основе доверительных отношений друг другу.

Надо всегда помнить, что процесс адаптации первокурсника идет ступенчато:

При этом выявляются следующие трудности в адаптации к обучению в колледже:

‒ недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

‒ выбор оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

‒ боязнь публичных выступлений перед своими однокурсниками и преподавателями;

‒ социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

Для оптимальной адаптации студентов к обучению в колледже важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень запросов и самооценки; способность к сознательной регуляции своего поведения в новых условиях. Смена привычной обстановки приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать личное время и уже на первых зачетах и экзаменах становятся кандидатами на отчисление, поэтому соблюдение приведенных рекомендации способствует во-первых, оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям колледжа; во-вторых оптимизации учебной деятельности студентов, и наконец, в-третьих- развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала. При этом обеспечивается психолого-педагогическая поддержка, которая позволяет избежать первые и основные трудности адаптации с одной стороны, и успешно совмещаются усилия преподавателей и студентов в учебном процессе с другой стороны.

Работа куратора группы по адаптации первокурсника продолжается весь первый год обучения, при этом проводится ряд мероприятий, которых условно можно разделить на 2 этапа по семестрам:

1 этап-1 семестр	2 этап-2 семестр
Оценка соматического и психологического статуса первокурсников.	Использование полученной информации для проведения внеклассных мероприятий, которые помогли бы предотвратить возникновение проблемных ситуаций в учебном процессе.
Информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже
Выработка рекомендаций и разработка индивидуальных программ для адаптации первокурсников в новой образовательной среде.

На первом, профилактическом, этапе работа проводится и студентами и их родителями. Со студентами проводятся:

‒ беседы, лекции знакомства с целью скорейшего формирования сплочения учебных групп;

‒ тренинги, упражнения, игры с целью сплочения коллектива группы;

‒ диагностические исследования с целью выявления проблем в развитии психических процессов;

‒ посещение уроков с целью выявления проблем в организации коллективов и адаптации первокурсников к учебному процессу.

Для родителей проводятся общеколледжные и групповые родительские собрания.

На втором этапе осуществляется выявление удовлетворенности обучающихся образовательной средой, что включает в себя:

‒ особенности взаимоотношения с преподавателями,

‒ удовлетворенность работой учебных кабинетов, библиотеки, столовой;

‒ удовлетворенность организацией досуга;

‒ удовлетворенность отношениями с группой.

При этом определяются мотивы учения, мотивы выбора профессии и данного учебного заведения, а кроме этого диагностика ценностных ориентацией и особенностей самооценки.

Специальную работу по формированию благоприятного социально — психологического климата в группах организуют куратор и психолог колледжа. Работа в этом направлении начинается с составления календарно-тематического плана на первый год обучения.

Календарно-тематический план мероприятий по адаптации студентов-первокурсников вколледже

№	Время проведения	Наименование мероприятия	Форма проведения	Ответственный
1	Сентябрь	Внеклассные мероприятия на знакомство группы: диагностика личностных характеристик первокурсников; выявление творческих интересов	Классный час: тренинги, упражнения****, анкетирование*	Психолог, куратор группы, студенты первокурсники
2	Октябрь	Диагностика уровня адаптации студентов первого курса к условиям обучения в колледже (первая)	Классный час: тренинги****, анкетирование**	Куратор группы, студенты первокурсники
3	Октябрь	Работа с родителями	Родительское собрание: общеколледжное, групповое	Администрация, куратор группы.
6	Ноябрь	Внеклассное мероприятие «Расскажи мне обо мне»	Классный час: занятие	Куратор группы, студенты первокурсники
7	Ноябрь-декабрь	Составление сводной ведомости по итогам диагностики социальной адаптивности обучения в колледже студентов-первокурсников	Классный час: проведение игр на командную работу и сплочение коллектива****	Психолог, куратор группы, студенты первокурсники
8	Ноябрь-декабрь	Ознакомление студентов с рекомендациями	Классный час, беседа	Психолог, куратор группы
9	Январь	Повторное исследование уровня адаптации студентов — первокурсников	Классный час: проведение игр на командную работу и сплочение коллектива анкетирование***	Психолог, куратор группы, студенты первокурсники
10	Январь-июнь	Индивидуальное консультирование студентов, имеющих трудности в адаптации, родителей и преподавателей, работающих с данными студентами	Классные часы; беседы	Психолог, куратор группы

* -приложение № 1; **-приложение № 2;***-приложение № 3

Деятельность куратора при реализации календарного плана должна опираться на ряд принципов:

Принцип	Деятельность	Обоснование
Учеба	Познавательная	Процесс воспитания, становления, адаптации неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании личности человека.
Социализация	Социальная	Включение студентов в различные социальные общности (класс, клубы, объединения, организации) создаёт условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений
Позитивность	Продуктивная	Формирование у студентов положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя во взрослой жизни и будущей профессии.
Единство	Коллективная	Представляет единство обучения и воспитания. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей первокурсника.

Большую роль в адаптации первокурсников играет подготовка и проведение разноплановых внеклассных мероприятий. Это помогает студентам вырабатывать в себе такие качества, как обязательность, ответственность, дисциплинированность. Они на деле поймут, что успех любого дела зависит от четкой взаимосвязи участников мероприятия, от того, насколько они могут надеяться друг на друга. Любая творческая работа, выполненная совместно, развивает в студентах не только дух коллективизма, но и здорового и позитивного патриотизма. Чувство единства с сокурсниками приносит глубокое моральное удовлетворение, зарождая заслуженную и обоснованную гордость за результаты своего труда и труда своих товарищей, при этом значительно повышая чувство собственного достоинства — это мощный фактор для самоутверждения личности. Главным в адаптации является процесс психoлогической перестpойки личности студента, его заинтересованности, а также желание пpиспосабливаться к новой социальной среде, к условиям обучения в колледже. И здесь немаловажную роль играет самостоятельная работа студента, а задачей является не только успешнее, быстрее и эффективнее адаптировать, не только дать профессиональные знания и сформировать умения и профессиональные навыки, но и научит «влиться», полюбить выбранную профессию, помочь будущему специалисту «вжиться» в реальные условия новой его жизни.

Приложение № 1

АНКЕТА № 1

1. ФИО (полностью)
2. Телефон
3. Адрес проживания
4. Что повлияло на выбор специальности?
5. Испытываете ли вы тревогу в первые дни обучения в колледже?
6. Какие черты характера, по-вашему, нужны студенту для успешного обучения?
7. Какие трудности вы сейчас испытываете?
8. Предстоящее изучение каких предметов вызывает чувство неуверенности в себе?
9. Что для вас самое главное в жизни? (можно выбрать 2 ответа)

‒ здоровье

‒ материальное благополучие

‒ уважение окружающих

‒ удовольствие, развлечения

‒ другое (укажите)

10. Любимые предметы
11. Планируете ли Вы участие в общественной жизни колледжа, группы?
12. Любимое занятие, хобби, таланты
13. В каких кружках и секциях ты хотел бы заниматься в колледже?
14. Первые впечатления о группе, колледже

Приложение № 2

АНКЕТА № 2

1. ФИО (полностью)
2. Испытывали ли вы тревогу в первые дни обучения в колледже?
3. Какие черты характера, по-вашему, нужны студенту для успешного обучения в колледже?
4. Какие трудности вы сейчас испытываете?
5. После одного месяца учёбы в колледже, есть ли у вас желание продолжать учебу?
6. Вы с желанием идете в колледж?
7. Что вы скажете о своей учебе?
8. Самые интересные предметы
9. По сравнению со школой учусь лучше или хуже
10. Получаете ли вы помощь от преподавателей в решении учебных и жизненных вопросов?
11. Что для вас самое главное в жизни? (можно выбрать 2 ответа)

‒ здоровье

‒ материальное благополучие

‒ уважение окружающих

‒ удовольствие, развлечения

‒ другое (укажите)

12. Как вы оцениваете взаимоотношения в вашей студенческой группе?
13. Участвуете ли вы во внеклассных мероприятиях колледжа

‒ активно участвую

‒ не участвую совсем(почему)

‒ изредка участвую

14. В каких кружках и секциях Вы занимаетесь в колледже?

Приложение № 3

АНКЕТА № 3

1. Изменился ли Ваш образ жизни с началом учебы в колледже? Да__ нет__
2. Удовлетворяет ли Вас студенческая жизнь? Да__нет__
3. Комфортно ли Вы чувствуете себя в новой обстановке? Да__нет__
4. Вы хорошо осведомлены о специальности, на которой Вы учитесь? Да__нет__
5. Вы всегда с радостью идете в колледж или Вам часто хочется остаться дома?

‒ иду с радостью

‒ бывает по-разному

‒ чаще хочется остаться дома

6. Что для Вас оказалось более сложным в течение первого семестра?

‒ обучение

‒ вхождение в коллектив

‒ условия обучения

‒ условия проживания

7. Как Вы думаете, почему это для Вас оказалось трудным?
8. Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна, чтобы справиться с трудностями?
9. У Вас в группе есть друзья?
10. Хорошие ли у Вас отношения с группой?
11. Вы делите группу на хороших и плохих?
12. Старшекурсники конфликтуют с Вами?
13. Чувствуете ли Вы давление со стороны кого-либо, находясь в колледже?
14. Какие мероприятия, проводимые в колледже, Вам запомнились больше всего?
15. Какую роль классный руководитель сыграл в вашей жизни?
16. Назовите наиболее характерные черты вашего куратора
17. Что бы вы хотели изменить в работе своего куратора?

Литература:

1. Косаревская Т. Е., Кутькина Р. Р. Психологические проблемы адаптации студентов-первокурсников к вузу //Методические рекомендации. — Витебск: Изд-во УО «ВГУ имени П. М. Машерова», 2006. 42 — с.
2. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2005. — с. 160
3. Википедия — свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org/wiki/Толерантность
4. Энциклопедия практической психологии «Психологос» — http://www.psychologos.ru/

Источник: moluch.ru