Адаптация младшего школьника


Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сарычева, Татьяна Сергеевна, 2005 год

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. — 262 с.

2. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1983. -176 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.

4. Айвазян Т.А., Зайцев В.П., Таравкова И.А., Новиков И.Д., Дюкова H.JI. Изучение диагностических возможностей цветового теста у больных сердечно-сосудистыми заболеваниями // Психологический журнал. 1989. -Т.10. — №3. — С.106-110.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992. 80 с.

6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С.Цветковой. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 272 с.


7. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Школа и психологическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. — С.32-43.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Наука, 1976.-243 с.

9. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности / Склонности и способности (сборник статей). Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1962.-С.15-37.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.2. М.: Педагогика, 1982.-295 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. — 400 с.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980.- 196 с.

14. Анохин П.К. Избранные труды: Кибернетика функциональных систем / Под ред. К.В.Судакова. М.: Медицина, 1998. — 400 с.

15. Антропова М.В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека. 1983. — т.9. — №1. — С.18-24.

16. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б.Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. — 350 с.

17. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопросы психологии. — 1992. -№1. — С.6-13.


18. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

19. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии / Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева /

20. Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. -С.332-350.

21. Баевский P.M. Саморегуляция биологических ритмов как один из механизмов адаптации организма к изменениям внешней среды / Адаптивная саморегуляция функций / Под ред. Н.Н.Василевского. М.: Медицина, 1977.- С.49-67.

22. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. — М.: Медицина, 1979. 298 с.

23. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. — 221 с.

24. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. -236 с.

25. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. — №1. — С.92-101.

26. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. 1983.- №5. С.40-44.

27. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий // Физиология человека.- 1989. т. 15. — №2. — С.85-88.


28. Белова Е.В., Голованова Г.Б. Связь изменений вегетативных реакций с эффективностью умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения // Физиология человека. 1982. — т.8. — №2. -С.247-252.

29. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. — 270 с.

30. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П.Зинченко. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.

31. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. СПб.: Союз, 1998.-430 с.

32. Блейхер В.М., Боков С.Н. Предпочтение цвета в тесте Люшера и функциональное состояние вегетативной нервной системы // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1994. — №2. -С.99-102.

33. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -448 с.

34. Бодров В.А. Информационный стресс. М.: ПЕР СЭ, 2000. — 352 с.

35. Бодров В.А., Обозов A.A. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека оператора // Психологический журнал. 2000. — т.21. — №4. — С.32-40.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НОПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

37. Божович Е.Д. Развитие идей И.А.Менчинской на современном этапе исследований психологии учения // Вопросы психологии. — 2004. №2. -С.73-80.

38. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988. 301 с.


39. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

40. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. — т.15. — №3. — С.17-27.

41. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-392 с.

42. Бугрименко Е.А., Поливанова К.Н., Венгер A.JL, Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск.: «Пеленг», 1992. — 92 с.

43. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Изд-во «Ника — Центр», 1997. — 128 с.

44. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.

45. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.

46. Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий // Вопросы психологии. 2002. — №2. — С.5-13.

47. Буров А.Ю. Оценка функционального состояния операторов по показателям умственной работоспособности // Физиология человека. 1986. -т. 12. — №2. — С.281-288.

48. Бушов Ю.В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. Томск: Изд-во Томского Университета, 1992. — 176 с.


49. Валлон А. Психическое развитие ребенка. С-Пб.: Питер, 2001.-208с.

50. Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и практическое применение. (Тезисы международного симпозиума). Ижевск, 1996.-226 с.

51. Василевский H.H., Трубачев В.В. Системный анализ адаптивной саморегуляции функции организма (экспериментальные и теоретические основания и перспективы) / Адаптивная саморегуляция функций / Под ред. Н.Н.Василевского. М.: Медицина, 1977. — С.11-49.

52. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. — С-Пб.: Изд-во «Стройлеспечать», 1997.-304 с.

53. Ведяев Ф.П., Воробьева Т.М. Модели и механизмы эмоциональных стрессов. Киев: Здоров'я, 1983. — 136 с.

54. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. — 686 с.

55. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 179-183.

56. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989. — №2. — С.20-27.

57. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Болезнь и здоровье: две стороны приспособления. М.: Медицина, 1998. — 480 с.

58. Воробьев В.М., Чебаков В.П. Особенности показателей сердечного ритма в норме и при психической дезадаптации // Физиология человека. -1981. т.7. — №6. — С.1004-1010.


59. Ворсорбин В.Н., Жидкин В.И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии. 1980. — №3. — С. 121-124.

60. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -С.200-264.

61. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск, Издательство Удмуртского университета, 1996. — 296 с.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

63. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.

64. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 224 с.

65. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях / Стресс и тревога в спорте: Международный сб. научных статей / Сост. Ю.Л.Ханин. М.: ФиС, 1983. — С.56-64.

66. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний / Новые исследования в психологии. № 1 (36). М.: Педагогика, 1987.-С.З-7.

67. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И.Подольского. — М.:.Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 480 с.


68. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. — 176 с.

69. Генкин A.A., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1973. — 144 с.

70. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций (историко-методологическое исследование). Л.: Наука, 1989. — 189 с.

71. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха. -М.: Медицина, 1975. 172 с.

72. Гизатуллин Р.Х., Сандомирский М.Е., Еникеев Д.А., Стоянов A.C. Анализ вариабельности сердечного ритма и его применение в психотерапии // Здравоохранение Башкортостана. 1998. №5-6. С. 136-142.

73. Гист X. Умственное развитие школьников средствами учебной деятельности // Вопросы психологии. 1988. — №1. — С.88-92.

74. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495 с.

75. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М.: Центр лечебной педагогики, 1999.-160 с.

76. Гребняк В.П., Чуприна Е.И. Динамика системной организации функций при адаптации к труду в экстремальных условиях // Физиология человека. 1986. — т. 12. — №2. — С.269-275.

77. Гринене Э., Вайткявичус В.-Ю., Марачинскене Э. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у школьников 7-12 лет // Физиология человека. 1982. — т.8. — №6. — С.957-961.


78. Гринене Э., Вайткявичус В.-Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. 1990. — т. 16. — №1. — С.88-93.

79. Тромбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе / Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н.Сердюковской и Г.Гельница. -М.: Медицина, 1985. -С.92-114.

80. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. — 184 с.

81. Гуща Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций. Автореф. на соиск. уч.степ.канд.психол.н. — Казань, 2001. — 19 с.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. — М.: Педагогика, 1986. -240 с.

83. Давыдов B.B. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В.Давыдова и Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — С.35-47.

84. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности / Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. -М.:РПО, 1998. С.53 — 57.

85. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. 2003. — №2. — С.42-50.

86. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников / Возрастная и педагогическая психология: тексты / Сост. и коммент. Шуаре М.О. М.: Изд-во МГУ, 1992. — С.132-148.


87. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1992. №3-4. — С.14-19.

88. Данилова H.H. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 270 с.

89. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 192 с.

90. Данилова H.H. Сердечный ритм и информационная нагрузка // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. — №4. — С. 14-27.

91. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько Минск: «Ушвератэцкае», 1997. — 237 с.

92. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А.Беличевой, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Кумариной. М.: Ред-изд. центр Консорциумач

93. Социальное здоровье.России», 1995. 128 с.

94. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях / Принцип системности в психологических исследованиях.-М.: Наука, 1990. С. 103-114.

95. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., Проблема адаптации и здоровье человека. -М.: Медицина, 1976. 184 с.

96. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. Минск: Харвест, 1999. — 448 с.

97. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -М.: «Лантерна», «Вита», 1995.-152 с.

98. ЮО.Дубровинская Н.В., Савченко Е.И. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе / Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д.А.Фарбера. Л.: Наука, 1990. -С.87-110.


99. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. — №1. — С.50-60.

100. Жемайтите Д.И., Брожайтене Ю.И., Варонецкас Г.А. и др. Особенности вегетативной регуляции сердечного ритма в норме и патологии / Саморегуляция функций и состояний. Сборник научных трудов / Под ред. Н.Н.Василевского. Л., 1982. — С.94-108.

101. Забегайлова И.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2000. -№4.-С.20-33.

102. Запорожец A.B. Психология действия. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 736 с.

103. Зараковский Г.М., Королев Б.А., Медведев В.И., Шлаен П.Я. Диагностика функциональных состояний // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — С. 121129.

104. Захаров А.И. Детские неврозы. С-Пб.: РЕСПЕКС, 1995.- 192 с.

105. Захарова A.B. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности / Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой М.: Педагогика, 1982.-С. 107-113.

106. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 288 с.

107. Зимкина A.M., Меницкий Д.Н., Антомонов Ю.Г. и др. Механизмы саморегуляции функций и функциональных состояний / Адаптивная саморегуляция функций / Под ред. Н.Н.Василевского. М.: Медицина, 1977. — С.149-194.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

109. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. М.: Изд-во МГУ, 1977. — 109 с.

110. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие / Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. — С.43-54.

111. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

112. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. — С.325-347.

113. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема / Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. С-Пб.: Издательство «Питер», 2000. — С.130-139.

114. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Издательство Московского университета, 1986. — 200 с.

115. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности / Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. -М.-.РПО, 1998.-С.57-59.

116. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. — С.96-107.

117. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная реальность // Вопросы психологии. 1989. — №4. — С.5-15.

118. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. — 192 с.

119. Казначеев В.П., Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. 120 с.

120. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1975. — С.47-58.

121. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. -М.: Академия, 2001.-215 с.

122. Карпенко A.B. Использование статистических характеристик сердечного ритма для оценки умственной работоспособности // Физиология человека. 1986. — т. 12. — №3. — С.426-431.

123. Карпенко A.B. Колебательная структура психофизиологических показателей как источник информации о продуктивности умственной деятельности // Физиология человека. 1988. — т. 14. — №5. — С.730-738.

124. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368 с.

125. Ковалев B.B. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. -560 с.

126. Кокс Т. Стресс.-М.: Медицина, 1981.-216 с.

127. Кон И.С. Возраст и возрастные категории / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Мн.: Харвест. — 2000. — С.36-100.

128. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. 2004. — №2. — С. 128-135.

129. Коркушко О.В., Шатило В.Б., Шатило Т.В., Короткая Е.В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека // Физиология человека. 1991. — т. 17. -№2. — С.31-38.

130. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 124 с.

131. Коршунова С.Г. Эффективность решения умственных задач и вариабельность сердечного ритма // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1996.-№1.-С.31-41.

132. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

133. Куприянова О.О. Суточный ритм сердца у детей // Педиатрия. -1998.-№4.-С.51-55.

134. Лаак Я.тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов: Пер. с англ. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.

135. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. — 304 с.

136. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 168 с.

137. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.

138. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 112 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

141. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М.О. М.: Изд-во МГУ, 1992. — С.42-53.

142. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. -М.:РПО, 1998.-С.17-39.

143. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988. — 192 с.

144. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384 с.

145. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования // Вопросы психологии. 2003. — №1. — С.27-41.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.

147. Ломпшер И. Анализ и разработка требований к учебной деятельности / Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. — С.28-42.

148. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Академический проект, 2000. — 512 с.

149. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Фолиум, 1993. — 64 с.

150. Лущихина И.М., Соколова Л.П. Состояние аудиторов и восприятие речи в шуме / Психические состояния. Межвузовский сборник. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1981. — С.51-55.

151. Люшер М. Цвет вашего характера: Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1996.-244 с.

152. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. — т.22. — №1. — С. 16-24.

153. Мамардашвили М.К. Философия и личность / Общая психология. Сборник текстов. Вып.2 «Субъект деятельности» / Под общ. ред.

154. B.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — С.262-269.

155. Марищук В.П. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / Стресс и тревога в спорте: Международный сб. научных статей / Сост. Ю.Л.Ханин. М.: ФиС, 1983.1. C.72-87.

156. Марищук В.П. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности / Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. С-Пб.: Издательство «Питер», 2000. — С. 105-109.

157. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника / Формирование учебной деятельности школьников /

158. Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой М.: Педагогика, 1982.- С.21-28.

159. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования / Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой М.: Педагогика, 1982. — С. 163169.

160. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. 240 с.

161. Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. М.: Просвещение, 1984. — 114 с.

162. Медведев В.И. Классификация поведенческой адаптации // Физиология человека. 1982. — т.8. — №3. — С.362-374.

163. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. -1998. т.24. — №4. — С.7-13.

164. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.- 279 с.

165. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. — 256 с.

166. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В.Антроповой, М.М.Кольцовой. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

167. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

168. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.-264 с.

169. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности/Под ред. А.В.Брушлинского, Т.Н.Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 688 с.

170. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. — 1988. — №1.-С.21-28.

171. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1983. — 167 с.

172. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.

173. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: МГУ, 1987.-304 с.

174. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. -М.: Медицина, 1996. 228 с.

175. Осмина Е.В. В помощь учителю начальных классов: психологические особенности младшего школьника. Ижевск: Республиканский инновационный учебно-методический Центр, 1997. — 25 с.

176. Осмина Е.В. Школьному психологу о младшем школьнике: вопросы психодиагностики и психологической поддержки. Ижевск: Республиканский инновационный учебно-методический Центр, 1997. — 37 с.

177. Осмина Е.В. Морфофункциональная незрелость ЦНС и критерии оценки детского развития // Актуальные проблемы детской и подростковой психоневрологии. Ижевск, «Экспертиза», 2001. — С. 109-120.

178. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. — 80 с.

179. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. 1989. — №5.-С. 154-157.

180. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. — №1. — С. 15-26.

181. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 512 с.

182. Пископпель A.A. Научная концепция: структура, генезис. М.: Путь, 1999.-416 с.

183. Платонов К.К. Теория функциональных систем, теория отражения и психология / Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Наука, 1978. С.62-86.

184. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М.: «Логос», 1992. — 280 с.

185. Поборский А.Н., Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе // Физиология человека. 1997. — т.23. — №6. — С.44-48.

186. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. -1991. №6. — С.46-52.

187. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии. 1990. — №6. -С.68-74.

188. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. — Казань: Изд-во Казанского Университета, 1991. 167 с.

189. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психологический журнал. 1994. — т. 15. — №3. — С. 136-145.

190. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний //Психологический журнал. 1996. — т. 17. — №3. — С.9-18.

191. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 152 с.

192. Пуховский H.H. Разработка психометрической модификации 8-цветового варианта теста М.Люшера // Психологический журнал. 1995. -т.16. -№1.-С.138-147.

193. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. -М.: «Когито-Центр», 1999. 144 с.

194. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

195. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Новосибирск: Наука. -2002.-275 с.

196. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М: Просвещение, 1989. — 239 с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

198. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-448 с.

199. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

200. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: «Академия», 1997.- 128 с.

201. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных различий. -М.:, 1986.-с.

202. Сабелли Г., Карлсон-Сабелли Л., Пател М., Збилут Д.П., Мессер Д. Психокардиологический портрет: клиническое приложение теории процессов / Синергетика и психология. Т.1. М.: ИП РАН, 1998. — С. 184-209.

203. Селье Г. На уровне целого организма. -М.: Наука, 1972. 122 с.

204. Семенович A.B., Умрихин С.О., Цыганок A.A. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ // Журн. ВНД. 1992. — т.42. — Вып. 4. — С.655-663.

205. Семенович A.B., Архипов Б.А. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития // Таврический журнал психиатрии. -1997. т.1. — №2. — С.89 — 98.

206. Семенович A.B., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. Ижевск, Изд-во Удмуртского Университета, 1997.-60 с.

207. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. 352 с.

208. Слободская Е.Р., Татауров Ю.А. Вегетативная регуляция сердечного ритма и темперамент детей раннего возраста // Физиология человека. 2001. — т.27. — №2. — С.86-90.

209. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. — №3. — С.49-58.

210. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера (методическое руководство) М.: ВНИИТЭМ, 1990. -87 с.

211. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

212. Солодков A.C. Адаптивные возможности человека // Физиология человека. 1982. — т.8. — №3. — С.445-449.

213. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. 2003. — №3. — С.43-52.

214. Сорокина Т.Н. Определение функциональной готовности детей к обучению в школе / Гигиенические вопросы начального обучения в школе / Под ред. С.М.Громбаха. -М.: Педагогика, 1978. вып. 5. С.10-16.

215. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. М.: Мир, 1983.-256 с.

216. Станкус А.И., Соколов E.H. Вариабельность сердечного ритма при информационных нагрузках // Физиология человека. 1984. — т. 10. — №5. -С.852-858.

217. Станкус А.И., Соколов E.H. Реакции сердечного ритма на информационную нагрузку // Психологический журнал. 1985. — т.5. — №1. -С.55-62.

218. Степанова М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения // Вопросы психологии. 2004. — №3. — С.32-46.

219. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Д.А.Фарбер, Л.К.Семенова, В.В.Алферова Л.: Наука, 1990. — 327 с.

220. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. -208 с.

221. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я.Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. 2002. — №5. — С.42-50.

222. Траченко О.П. Многократное дихотическое тестирование лиц с разными типами доминантности полушарий / Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995. — С. 184-198.

223. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. — 208 с.

224. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю.З.Гильбух. Киев: «ВИПОЛ», 1993. -96 с.

225. Федоров Б.М. Стресс и система кровообращения. М.: Медицина, 1991.-320 с.

226. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

227. Филимоненко Ю.И. Цветовой тест Люшера. Модификация «Попарные сравнения» (Методическое руководство). СПб, 1993. — 46 с.

228. Фролов Б.С., Воробьев В.М., Кузнецов О.Н., Чебаков В.П. Анализ суточной периодики физиологических функций при дезадаптации высшей нервной деятельности // Физиология человека. 1980. — т.6. — №3. — С.478-485.

229. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии. -1993. -№1.- С.24-32.

230. Хасанова H.H. Особенности адаптации пятиклассников к учебным нагрузкам / Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, ПГПИ, 1986. — С.64-69.

231. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та, Москва: Изд-во «Барс». 1997. — 392 с.

232. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во Московского ун-та, 1972.-384 с.

233. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 288 с.

234. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыкина Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 282 с.

235. Хрипкова А.Г., Антропова М.ВЧ Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.

236. Цветкова JT.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М.: «Российское педагогическое агентство», «Когито-центр», 1998. 128 с.

237. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М: Знание, 1989.-96 с.

238. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. — №1. — С.41-49.

239. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. -1999. №6. — С.3-17.

240. Ченегин В.М., Докучаева Е.Д. Возрастная динамика регуляции частоты сокращений сердца у школьников при различной физической активности // Физиология человека. 1989. — т. 15. — №6. — С. 105-113.

241. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985.-244 с.

242. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1995.- 192 с.

243. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации//Психологический журнал. 1996. — т. 17. — № 1. — С. 19-35.

244. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С.9-21.

245. Швырков В.Б. Теория функциональных систем в психофизиологии / Теория функциональных систем в физиологии и психологии. — М.: Наука, 1978.-С.11-47.

246. Швырков В.Б. Психофизиология / Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. — 327 с.

247. Шлык Н.И. Особенности механизмов регуляции системы кровообращения у детей в покое и при физической активности // Вестник Удмуртского Университета. 1992. — №3. — С. 17-35.

248. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса. Избранные труды. М.: Наука, 1983. — 360 с.

249. Шутова Т.С. Комплексная оценка функционального состояния в аспекте проблем социально-психологической адаптации // Материалы I Международной научной конференции «Вопросы духовно-творческого развития молодежи».- Воткинск, 2000. С.22-24.

250. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). -М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. 156 с.

251. Щедровицкий Т.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.- 800 с.

252. Экспериментальная нейрофизиология эмоций / Под ред. А.В.Вальдмана. Л.: Наука, 1972. — 272 с.

253. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с.

254. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1966. С.43-61.

255. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.

256. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. — 392 с.

257. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.64-77.

258. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. — 84 с.

259. Bernston G.G., Cacioppo Y.T., Quigiey K.S., Fabro V.T. Autonomic Space and Psychophysiological Response // Psychophysiology. 1994. Vol.31. №1. -P.44-61.

260. Co wen E.L. Primary prevention in mental health/Kessler & Goldston S. (Ed.) A decade of progress in primary prevention. Hanover, NH: University Press of New England, 1986. — P.3-46.

261. Eichler S., Katkin E.S. The relationship between cardiovascular reactivity and heartbeat detection // Psychophysiology. 1994. — V.31. №3. -P.229-234.

262. Fox N.A. Psychophysiological correlates of emotional reactivity during the first year of life // Developmental Psychology. 1989. Vol.25. № 3. P.364-370.

263. Jiang W., Hayano J., Coleman E.R. e.al. Relation of cardiovascular responses to mental stress and cardiac vagal activity in coronary artery disease // American Journal of Cardiology. 1993. V. 72. № 7. — P. 551-554.

264. Laszlo E. The Age of Bifurcation. Understanding the Changing World. -OPA (Amsterdam): B.V., 1991. 148 p.

265. Moudrykh V. Theory of the intellectual evolution as a conversion of the organic intellect-carriers in inorganic sentient matter. Moscow: AGRAPH, 1999. — 592 p.

266. Porges S.W. Vagal tone: an autonomic mediator of affect//Development of affect regulation and disregulation. / Eds. J.A.Garber, K.A.Dodge. N.Y., 1991. -P.l 11-128.

267. Porges S.W. Cardiac vagal tone: A physiological index of stress // Neurosci. Biobehavioral Reviews. 1995. Vol.19. №2. P.225.

268. Thoren P., Lundin S. Autonomous nervous system and blood pressure control in normotensive and hypertensive conditions // Central cardiovascular control. Basic and clinical aspects. / Eds. D.Ganten & D.Pfaff. Berlin, SpringerVerlag, 1983.-P. 30-61.

Источник: www.dissercat.com

      Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.
      Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
     В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.
Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.
Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.
     Первые 2-3 месяца после начала обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня.
Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.
Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, тревожностью.
     Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наиболее подверженными дезадаптации.
Некоторые первоклассники становятся очень шумными, крикливами, отвлекаются на уроках, капризничают, Другие становятся очень скованными, робкими, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются взрослые, при малейшей неудаче, замечании плачут.
У части детей может нарушиться сон, аппетит, иногда поднимается температура, обостряются хронические заболевания. может появиться интерес к игрушкам, играм, к книгам для очень маленьких детей. 
     Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. По статистике Половина детей в классе адаптируется за первое полугодие, для второй половины требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школьному обучению, так же это зависит от состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического развития.
Адаптация к школе — многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).
    Физиологическая адаптация.
Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:
1) Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.
2) Следующий этап адаптации — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.
   Социально-психологическая адаптация.
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития — кризис 7 (6) лет.
Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.
Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным
В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое «приобретение» в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.
Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении — первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.
Для оптимизации адаптационного периода первоклассников им необходимо помочь познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.
Для первоклассников особенно важно: 
— помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник — не школьник). Сформировать «внутреннюю позицию школьника», представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослым на новом уровне (Божович Л.И.) Для этого нужно беседовать с ребенком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Для успешного школьного обучения, ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих силах, своих возможностях и способностях. Положительное представление о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и твердо встать на позицию школьника, а так же сформирует эмоционально-положительного отношение к школе
— простроить режим дня школьника. Составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности. 
— ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с ребенком способы, как все это можно достичь.
— научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
— развивать у детей способность управлять своими эмоциями, то есть развитие произвольности поведения. Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание, предлагаемые в устной форме и по зрительно воспринимаемому образцу. В этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий.
— развивать учебную мотивацию. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а так же мотивов достижения. Н.И.Гуткина считает, что учебная мотивация обеспечивает необходимый уровень произвольности.
— развивать навыки общения. Навыки общения позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Усвоение способов учебной деятельности требует от учащихся умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, объективно оценить себя и других участников совместной коллективной деятельности. Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.

Признаки успешной адаптации:

     Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов. 
     Второй признак — насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные. 
Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка — внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее? 
Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию («У меня ничего не получится!») , иначе бороться с апатией вы будете очень долго. 
     Следующий признак успешной адаптации — это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их. 
Но самым важным, на наш взгляд, признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями — с одноклассникамии учителем. 
     Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему часто звонят друзья «не по делу», что слишком много времени у него уходит на прогулки. Однако хорошо бы помнить о том, что в этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес. Помогите ему в этом непростом деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при распределении социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе. 
     Отдельно необходимо сказать и об отношениях с учителем. 
     Первая учительница — это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам, предлагать помощь в организации праздников и общих дел — ведь любое ваше участие в школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь повод гордиться вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы ребенок не пострадал от ваших разногласий с педагогом. Если вас не устраивает (или просто непонятна) методика обучения, попросите учителя разъяснить ее особенности и преимущества перед другими способами обучения. Думаем, что любой учитель сделает это охотно, ведь он заинтересован видеть в вас в первую очередь помощников, а не критиков.
     Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Источник: www.sites.google.com

Особенности адаптации

Особенности адаптации

Психологи отмечают некоторые особенности и проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе, которые связаны с постоянным развитием и изменениями в современной школе:

  • большое влияние на адаптацию оказывают технический прогресс, информатизация общества и введение образовательных стандартов, что усложняет привыкание к школе;
  • ФГОС требует от ребенка не только предметных знаний и умений, но и личностных и метапредметных результатов, которые отражены в портрете выпускника начальной школы;
  • резкая смена социальной роли: вчерашний дошкольник становится учеником. Это большая ответственность для него: новый режим, потребность в организации своей деятельности, новая система прав и обязанностей.

Период адаптации первоклассника к школе недаром считают сложной жизненной ситуацией как для ученика, так и для родителей. Стресс, который ребенок получает в начале учебного года, сравнивают с эмоциями взрослого, который одновременно переехал в другой город, сменил работу и делает ремонт в новом жилье.

Структура и виды адаптации

виды адаптации детей к школе

Существуют следующие этапы адаптации ребенка к школе.

  1. Ориентировочный (2-3 недели). На этом этапе организм бурно реагирует на существенные изменения в жизни ребенка, все его системы работают на пределе, работа проходит в стрессовом режиме. Ученик только знакомится с новой обстановкой и условиями, ищет возможности подстроиться.
  2. Неустойчивое приспособление (2-3 недели). На следующем этапе он начинает привыкать к новым правилам, требованиям и нормам поведения. Организм ищет оптимальные пути решения, реагирует на стресс менее тревожно.
  3. Относительно устойчивое приспособление (от 1,5 месяцев до года). К этому этапу все способы реагирования на возникающие ситуации найдены, ребенок спокойно действует на основе приобретенного опыта. Организм уже не испытывает стресс и не заставляет все системы работать на пределе возможностей.

Помимо этапов, психологи и педагоги выделяют три вида адаптации: социальную, физиологическую и психологическую.

Социальная

Социальный вид адаптации

Предполагает, что ребенок должен овладеть новой социальной ролью — ролью ученика. Включает в себя следующие компоненты:

  • умение слушать учителя;
  • понимание своих обязанностей и их выполнение;
  • следование школьным порядкам и требованиям;
  • хорошие отношения с одноклассниками;
  • отсутствие конфликтных ситуаций;
  • умение самостоятельно организовать и выполнить задание.

Физиологическая

Предполагает, что детский организм испытывает большой стресс из-за сильных изменений, связанных с учебой. Даже небольшая нагрузка заставляет ребенка испытывать сильное напряжение. Это часто приводит к переутомлению.

К показателям физиологической адаптации относятся также:

  • самочувствие;
  • качество сна;
  • работоспособность;
  • аппетит;
  • различные заболевания и их обострение.

Психологическая

психологический вид адаптации

Этот вид адаптации зависит от готовности ребенка к школе: чем больше развиты психические процессы, тем успешнее она пройдет.

Оценивается по следующим параметрам:

  • мотивация к учебе;
  • готовность выполнять задания и понимать их;
  • уровень развития познавательных процессов;
  • ежедневное настроение;
  • способность оценивать себя и свою работу.

Уровни адаптации

При поступлении в школу в жизни ребенка происходят кардинальные изменения. Они затрагивают те стороны, которые связаны с учебой. Специалисты выделяют следующие уровни адаптации первоклассников к школе.

Высокий уровень

высокий уровень адаптации

Характерно быстрое привыкание ребенка к школьной жизни (в течение 2-6 недель). Первоклассник положительно относится к школе, имеет мотивацию учиться, готов узнавать новое, знания и навыки усваивает быстро. Такой ребенок хорошо справляется со школьной программой, способен решать задания повышенной сложности. Ученик может организовать свою деятельность, выполняет инструкции учителя. У него хорошие отношения с одноклассниками, есть друзья. Не имеет проблем со здоровьем, редко бывает в плохом настроении.

Средний уровень

Ученик привыкает к школе продолжительное время (от 2 до 3 месяцев), но при этом не особо переживает и расстраивается от ее посещения. Периодически чувствует себя усталым, сталкивается с перепадами настроения. Хорошо усваивает программный материал, выполняет типовые задания. Четко действует по инструкции учителя, иногда нуждается в его помощи и контроле. На уроках внимателен и усидчив. Дружеские отношения с одноклассниками складываются хорошо.

Низкий уровень

низкий уровень адаптации ребенка

Ребенку очень трудно привыкнуть к школе, он испытывает негативные эмоции по отношению к ней. Не имеет мотивации к учебе, материал усваивает лишь частично, новые знания не вызывают интереса. Часто нарушает дисциплину, не слушает инструкции учителя, не может самоорганизоваться. На уроки приходит в подавленном настроении, периодически жалуется на плохое самочувствие. С одноклассниками общается мало, может не знать их имен.

Влияние адаптации

Влияние адаптации

Если обратить внимание на характеристику видов школьной адаптации, то можно заметить, что влияет она на весь организм и личность ребенка. Проблемы в любом из них обязательно окажут свое влияние на одну из сфер жизни ученика.

Выделяют 3 основных сферы:

  • психическая — проблемы вызовут тревожность, внутреннее напряжение, переутомление и стресс;
  • психофизиологическая — неблагополучная дезадаптация приведет к эмоциональным перепадам, отсутствию адекватной самооценки и стремления получить одобрение и похвалу;
  • психообщественная — проблемы не позволяют создать новые и прочные социальные контакты с одноклассниками и учителями.

Условия адаптации

Учителям и родителям необходимо соблюдать некоторые условия успешной адаптации первоклассника к школе:

  • учебно-познавательная деятельность в соответствии возрастных особенностей детей этого возраста (учет зоны ближайшего развития);
  • комфортные условия для обучения и общения;
  • оздоровительно-профилактическая работа с детьми;
  • организация школьных занятий в щадящем режиме, плавный переход к стандартному расписанию;
  • соблюдение санитарно-гигиенических требований;
  • организация игрового пространства и активного досуга во время перемен и динамических пауз;
  • работа с родителями по формированию положительного отношения к новому для ребенка статусу ученика;
  • мониторинг уровня адаптации учеников психологом и педагогом.

Все вышеуказанные условия способен обеспечить только учитель с высоким профессиональным уровнем, заинтересованный в успешном развитии своих учеников.

Признаки успешной адаптации к школе

Признаки успешной адаптации к школе

Опираясь на характеристики ребенка, который находится на высоком уровне, можно выделить признаки успешной адаптации к школе:

  1. Удовлетворение от процесса обучения, положительное отношение к учебной деятельности и овладение ее навыками.
  2. Способность самостоятельно организовать свой учебный процесс, выполнить домашнее задание.
  3. Умение контролировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами школы.
  4. Хорошо налаженный контакт с учителями и одноклассниками.

Трудности адаптации детей к школе

Трудности адаптации детей к школе

Родителям не всегда легко заметить проблемы с адаптацией к школе у своего ребенка, поэтому следует разговаривать с ним о неудачах, проблемах и страхах, связанных с учебой. Но даже их отсутствие не гарантирует, что проблем нет.

О трудностях адаптации первоклассников к школе можно догадаться по некоторым признакам.

  1. Неуспеваемость по предметам. Один из самых частых признаков трудностей адаптации. Если снижение оценок у ребенка стало уже хроническим, то за ним кроются психологические причины: неуверенность в своих способностях, неумение организовать свой режим, несформированность учебных умений, отсутствие мотивации к обучению.
  2. Избегание деятельности, уход в себя. Ребенок полностью погружается в свои мысли на уроках: отвечает невпопад, отказывается работать, не слышит инструкцию учителя. На переменах он тоже не проявляет активности. Такая ситуация часто складывается, когда дети не получают необходимого внимания. Вместо наказания учитель должен спокойно побеседовать с учеником и выяснить причины такого его поведения.
  3. Игнорирование правил поведения. Плохое поведение ребенка — это действенный способ обратить на себя внимание. Причины могут быть различными: несогласие со школьными порядками, конфликт или непонимание с кем-то из педагогов, скука на уроках (ребенок по развитию опережает программу, а учитель не учитывает эту особенность).
  4. Вербализм. Этим понятием психологи обозначают ситуацию, когда речевое развитие преобладает над интеллектуальным. Ребенок говорит много, возможно создает впечатление смышленого и развитого не по годам, активно работает при устных опросах, но при этом не справляется с заданиями школьной программы. Исправить ситуацию и помочь успешно адаптироваться к школе могут лишь тренировки с логическими и творческими заданиями.
  5. Лень. Во время психологической адаптации это явление может проявляться особенно остро. Лень не только влияет на успехи ребенка, но и снижает интерес к школьной жизни в целом. Ее возникновение могут спровоцировать многие причины: сниженный познавательный интерес, страх неудачи, особенности темперамента, неуверенность в себе, избалованность и слишком легкие успехи (например, у одаренных детей).

Внешние и внутренние факторы успеха адаптации

На успешность процесса адаптации влияет несколько факторов. Их можно разделить на 2 группы:

  • внешние — взаимоотношения с семьей, учителем и одноклассниками;
  • внутренние — степень готовности к школе, учебная мотивация, здоровье ребенка и его устойчивость к стрессовым ситуациям.

Обе группы факторов взаимосвязаны между собой. Нельзя сказать, что одна преобладает над другой.

Специалисты до сих пор дискутируют на этот счет, но многие из них сошлись во мнении, что, в первую очередь, влияет семья. Отношения между домочадцами отражаются как на здоровье ребенка (физическом и психическом), так и на его подготовке к школе, учебной мотивации и умении строить социальные контакты.

Роль семьи в адаптации ребенка

Роль семьи в адаптации ребенка

Чтобы показать, что роль семьи действительно оказывает существенное влияние на протекание психологической адаптации первоклассников к школе, психологи проводили множество исследований.

Например, выявляли зависимость успешности адаптации от стиля семейного воспитания, опираясь на 2 показателя: тревожность и учебная мотивация. Результаты показали, что:

  • в семьях с симбиозом (стиль воспитания, при котором родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей жизни) дети испытывают повышенную тревожность;
  • в семьях, где родители жестко контролируют ребенка, дети имеют сниженную учебную мотивацию;
  • а семьи с типом воспитания «кооперация» (родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует, высоко оценивает его способности) помогают детям справиться с тревогой, потому что умеют принимать их неудачи.

Можно сделать вывод, что лучше всего приспосабливаются к школе дети — участники субъект-субъектных отношений с родителями. Именно в таких семьях признают право ребенка действовать и совершать ошибки, при этом не душат его контролем, а лишь дают четкие и посильные инструкции.

К сожалению, в большинстве семей отношения противоположны: субъект-объектные, т.е. когда родители хотят влиять на детей как на объекты (воспитывать, учить, одевать и т.д.) и не учитывают их желание, мнение, самочувствие и реальные возможности. Поэтому их дети испытывают сложности как с адаптацией, так и с социализацией.

Методики адаптации детей к школе

метод Люшера

Диагностика адаптации первоклассников помогает выявить проблемы с приспособлением к школьной жизни. После этого специалисты должны принять соответствующие меры. Для этого создано множество различных методик:

  • наблюдение;
  • методика изучения учебной мотивации;
  • метод Люшера;
  • методика «Домики»;
  • методика «Лесенка»;
  • методика изучения школьной тревожности;
  • рисуночная методика «Рисунок человека»;
  • анкета «Внутренняя позиция школьника»;
  • социометрия.

Советы психолога

Родители и педагоги должны отнестись к поступлению ребенка в 1 класс очень ответственно, ведь психологическая адаптация — это сложный и трудоемкий процесс.

Рассмотрим общие советы психолога по адаптации к школе первоклассников, которые помогут освоиться в школе детям, не имеющим специфических проблем со здоровьем (физических и психических).

  • Похвала. В освоении своей новой роли ученика ребенок может совершать множество ошибок, которые очень болезненно воспринимаются. Поэтому нельзя ругать ребенка и показывать ему свое разочарование. В эти моменты ему как никогда нужна поддержка и одобрение. Хвалите первоклассника даже за самые скромные успехи и достижения.
  • Уникальность личности. Ни в коем случае нельзя сравнивать ребенка с остальными детьми. Самооценка у детей в этом возрасте неустойчива, любые травмирующие фразы могут сильно ее снизить. Вместе с этим теряется и мотивация к дальнейшей учебе. Если необходимо указать малышу на ошибки и возможности развития, то лучше сравнить его с самим собой, сделав акцент на улучшенных результатах.
  • Условность оценок. В первый год учебы не имеет смысла объективно оценивать результаты успеха ученика, они могут сильно меняться под действием ряда факторов. Главное, привить ему познавательный интерес и положительное отношение к учебной деятельности. Поэтому оценить детей можно лишь словесно и за успехи.
  • Развитие скрытого потенциала. Школа позволяет ребенку проявить себя в разных сферах, будь то спорт, танцы или творчество. Педагог совместно с родителями должен увидеть в нем потенциал и энергию, которую он сможет направить в нужное русло. Здесь важно совместить это с учебой так, чтобы хватало времени и на подготовку к урокам, и на отдых.
  • Поощрение. Дети хорошо чувствуют ложь, поэтому очень ценным для них станет искренняя похвала и доверительное общение. Родители не должны заменять эти вещи игрушками и сладостями, чтобы откупиться от детей и сэкономить свое время.

Как проходит процесс адаптации детей: мой опыт

Как проходит процесс адаптации детей

Как учитель начальных классов, в своей практике я замечаю, что адаптация детей к обучению в школе проходит значительно легче, если в коллективе сразу создается благоприятная и дружественная атмосфера. В работе с 1 классом я часто использую коллективную игровую форму на уроках, переменах и динамических паузах.

Но как бы хорошо не складывались у ребенка отношения с одноклассниками, если в семье царит напряжение от постоянного контроля или, наоборот, абсолютное безразличие к ребенку, то сверстники и учитель мало чем могут помочь в адаптации.

Плюсом в такой ситуации является лишь то, что грамотный и отзывчивый к детям педагог может определить эту проблему еще на первом этапе. Тогда он может вовремя подключить психолога и провести необходимые беседы с родителями.

Многие из них, к сожалению, не осознают, какое значение для ребенка имеет сложившийся стиль общения. Поэтому я считаю очень важным доводить до родителей знания об особенностях адаптации еще на первом родительском собрании, а затем подводить первые итоги в сентябре.

Мои рекомендации родителям

Выделю некоторые рекомендации родителям по адаптации первоклассников к школе:

  1. Соблюдайте режим дня. Пусть он учитывает занятия в школе и дома так, чтобы можно было чередовать их с активной деятельностью. Лучше настроить режим еще до начала учебного года, чтобы не создавать лишний стресс. Также это поможет привить навыки самостоятельности, которые очень важны в учебе.
  2. Больше гуляйте. В идеале ребенок должен гулять каждый день по 2-3 часа.
  3. Обеспечьте первокласснику свое рабочее место со спокойной обстановкой. Не экономьте на условиях: подходящая по возрасту мебель, освещение и школьные принадлежности берегут здоровье детей.
  4. Не забывайте о витаминах. Ребенок должен сбалансированно питаться и периодически принимать витаминные комплексы.
  5. Берегите нервную систему своих детей: максимально исключите телевизор, компьютер и телефон перед сном.
  6. Хвалите ребенка за любые успехи, беседуйте о впечатлениях и неудачах. Важно, чтоб он чувствовал ваше внимание и любовь.
  7. Учитывайте индивидуальные особенности малыша: характер, темперамент и др. Это определяет, какой у него будет темп работы и скорость усвоения информации.
  8. Учитывайте окружение первоклассника. Настраивайте его на общение с одноклассниками, а также поддерживайте авторитет учителя в его глазах.

Источник: lifemotivation.ru


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.