Характеристика воспитанника детского дома 7 лет зпр


Современное состояние детских домов и те проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники при выходе из них, обращают на себя внимание очень многих специалистов. Причина этого кроется в том, что выпускники являются «чужими» в обществе после оставления ими детского дома. Они не чувствуют себя нормальными членами общества, не ощущают себя встроенными в нормальные социальные связи и взаимоотношения. Это является следствием их воспитания в детском учреждении, вырывания из привычной жизненной среды.

Детские дома — воспитательные учреждения интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их смерти, лишения родительских прав, болезней и других причин. Детские дома обеспечивают детям условия для воспитания, обучения и подготовки к самостоятельной жизни. В Российской Федерации сеть детских домов включает: Детские дома для детей дошкольного (3-7 лет), школьного (7-18 лет) возраста и смешанные, а также семейные детские дома. Воспитательная работа строится на общих психолого-педагогических основах, индивидуальном и личностном подходе к каждому воспитаннику. Дети включаются в творческую, спортивную и трудовую деятельность. Стиль воспитания в детском доме определяют педагоги-воспитатели. Выпускники детского дома могут возвратиться к родителям, продолжить обучение в профессиональных образовательных учреждениях, начать трудовую деятельность.


Воспитанники детских домов – это, прежде всего, дети, которые в силу разных причин остались без попечения родителей [1, с.177].

Социальная ситуация развития воспитанника интернатного учреждения определяется особыми условиями жизни, которые характеризуются как общественное воспитание.

Ученые и практики выделяют недостатки общественного воспитания, негативно влияющие на психическое развитие детей: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; воспитание и обучение детей по программам, не компенсирующим дефектов развития, вызванных отсутствием семьи; недифференцированный подход к детям в процессе воспитания и обучения; бедность конкретно-чувственного опыта детей, обусловленная чрезмерной суженностью окружающей их среды; малое количество и однообразие предметов, которыми они оперируют; постоянное нахождение детей в условиях коллектива (отсутствие личного пространства, уединения, самостоятельности в выборе). Основное следствие общественного воспитания – неудовлетворенность повышенной потребности детей во внимании доброжелательности взрослого [1, с.177].


Интернатным учреждениям присущи и другие недостатки: организация жизни далекая от семейной; закрытость, изолированность и отстраненность от реальной жизни; присутствие феномена «общественной собственности»; жизнь на государственном обеспечении; утрата родственных и дружеских связей.

Таким образом, интернатные условия воспитания с очевидностью не могут обеспечить должное качество жизни воспитанников по ряду параметров, и происходит это за счет особенностей организации жизни и недостаточности условий для нормального развития ребенка [1, с.178].

Во всех этих позициях несовершеннолетний воспитанник, его возрастное психическое, личностное развитие всегда рассматривается через призму его социальной ситуации развития, его индивидуальных особенностей социализации и взаимоотношений с той социальной средой, в которой реализуется и осуществляется его жизнедеятельность.

Несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приоритетных форм устройства детей-сирот в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и патронатные семьи), отмечается постоянное увеличение численности воспитанников в образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [3, с.4].

Практические и научные исследования, проведенные учеными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью.


требительское отношение, формирующееся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. Весьма остро перед выпускниками детского дома встает проблема включения в социум. Сегодня они поставлены перед фактом радикальных перемен новой социальной среды, к которой вынуждены приспосабливаться. Выпускники детских домов испытывают трудности в профессиональном самоопределении, в браке, установлении профессиональных и дружеских отношений, значительная часть их пополняет ряды правонарушителей. На сегодня вопрос обучения, воспитания и развития детей в условиях детского дома мало изучен и является одной из актуальных и социально значимых проблем педагогической науки и практики. 

Научные разработки направлены на поиск наилучших средств и способов помощи детям-сиротам. Анализ работ ученых, практика оказания социальной, психолого-педагогической помощи детям, по разным причинам лишившихся материнской, семейной заботы, в России и зарубежом показывают, что общество переосмысливает результаты деятельности детских домов.

В современной ситуации самой жизнью востребована качественно новая социально-педагогическая концепция деятельности этих учреждений, содействующая развитию социальной компетенции личности, ее самоопределению в обществе.
есте с тем в немногочисленных современных публикациях по вопросам подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к их жизненному и профессиональному самоопределению, преодолению трудностей социализации остаются практически вне сферы научных интересов организация и содержание деятельности детских домов, выявление условий, необходимых для ее осуществления.

На современном этапе развития общества содержание деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной социально-педагогической проблемой.

На современном этапе значительно увеличился объем функциональных обязанностей воспитателя: к таким традиционным видам деятельности, как воспитывающая, развивающая, культурно-просветительская, добавились диагностическая, коммуникативная, коррекционно-развивающая и др. реализация этих функций требует не только дополнительных затрат времени и сил, но и знаний. В стране на федеральном уровне нет ни одной лаборатории, которая вплотную занималась бы проблемами сиротства. Возможно, сегодня следует создать научный центр по исследованию проблем воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [3, с.61].

Существует несколько взаимосвязанных проблем, которые не решаются традиционно применяемыми педагогическими технологиями. Основные из них:


  • крайне слабое психологическое и социально – педагогическое сопровождение воспитательного процесса в детских домах;

  • дети не получают необходимого развития их личности, позволяющего преодолеть типичный для них социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых асоциальных влияний на них;

  • существующая педагогическая система в детском доме не формирует у детей навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической защиты и правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение.

Последствие отставания педагогических технологий работы с детьми – социальными сиротами и недостаточное их психологическое обеспечение, и сопровождение проявляются в конечном итоге в том, что после детского дома эти дети значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации:

— по способности к приобретению профессии и трудоустройству;

— по способности избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни;

— по способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.

Для преодоления намеченных проблем требуется осознанный системный подход к воспитанию самостоятельности. Персоналу учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, необходимо уметь мотивировать воспитанников – будущих выпускников к развитию социальной компетентности, формировать у них навыки, необходимые для независимого проживания, развивать способность видеть жизненную перспективу и умение принимать ответственные решения.
еобходимо научить их ставить цели и отвечать за их реализацию, давать больше самостоятельности, порой поясняя, какой результат может последовать за каждым шагом, порой предоставляя полную самостоятельность. [2, с.9].

Работа в детском доме должна быть направлена на формирование:

-позитивного отношения к людям;

-потребности в труде как образе жизни;

-способности делать выбор, умения принимать решения и нести за них ответственность (активная жизненная позиция);

-способности жить в социальном пространстве (ориентироваться в законах, знать права и способы их реализации, быть готовыми к выполнению своих гражданских обязанностей как гражданина).

Выпускнику, оказавшемуся на пороге самостоятельности жизни, необходима помощь и поддержка того окружения, в котором он находится в период адаптации к самостоятельной жизни. Профессионально построенное общение и работа с подростками могут стать основой его успешной адаптации. Для построения эффективной работы специалисту нужно понимать характерологические и личностные особенности выпускников сиротских учреждений, испытывающих значительные трудности при формировании жизненного плана, от наличия которого зависит успешность жизнеустройства и социальной адаптации [2, с.10].


Организация обучения воспитанников в учреждении строится с учетом индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии с учебным планом, разрабатываемым учреждением самостоятельно, и регламентируется расписанием занятий. Режим дня, обеспечивающий научно – обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, составляется с учетом круглосуточного пребывания воспитанников в учреждении.

Воспитанники могут посещать клубы, секции, кружки, студии, объединения по интересам, действующие при (в) общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей при (в) иных учреждениях и организациях, а также участвовать в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах и массовых мероприятиях.

Психологическое обеспечение образовательного процесса в учреждении, консультативную и профилактическую работу с педагогическими работниками осуществляют педагоги – психологи.

Социальные педагоги осуществляют связь с социальными службами и службой занятости, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адаптации.

Традиционная система педагогического руководства в формировании жизненных планов воспитанников нуждается в переосмыслении с позиций личностно-ориентированного подхода, что должно создать в детском доме условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в самом детском доме, подготовку к созданию семьи, продолжению образования, профессии [4, с.254].


Таким образом, педагогический процесс в современном детском доме в кратчайшие сроки должен быть дополнен достаточным психологическим обеспечением и сопровождением воспитанников, которое позволит существенно повысить уровень развития их личности и возможности в последующей социальной адаптации.

Литература:
  1. Бобылева И.А., Гурова Е.В. О разработке мониторинга качества жизни воспитанников детского дома. 2008. № 2, с. 174.

  2. Владимирова Н.В., Спаньярд Х. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. – М.: Генезис, 2007. – 176с.

  3. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112с.

  4. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005. – 628с.

Источник: moluch.ru

Характеристика на воспитанника детского сада: образец и принципы составления

«Ощущение и восприятие» — Галлюцинации – ложное восприятие отсутствующего предмета. Виды образных явлений. Далеко не все физические параметры стимулов могут ощущаться человеком. Определение ощущения и восприятия. Свойства образов восприятия. Восприятие включает систематизацию, интерпретацию и осмысление. Классификация ощущений.

ЗПР у воспитанников детского дома


На вебинаре будут раскрыты главные проблемы в характере детей / родителей, будет дана информация, как построить общение более продуктивно, что надо сделать, чтобы вовремя уточнить детали, переключить эмоции и позитивно направить на достижение нужного результата.

Педагогическая характеристика воспитанника детского сада с ОВЗ (ЗПР)

На занятиях спокойный, в ходе занятия участвует. Может ответить на поставленный вопрос. Понимает учебные задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое дело до конца. У Саши недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала Усвоение программного материала:

Характеристика воспитанника детского дома 7 лет зпр

Ребёнок воспитывается в полной семье, где кроме него есть старший брат. Материально-экономическое положение удовлетворительное. Стиль детско-родительских отношений – демократичный. В семье интересуются вопросами воспитания. Проявляют интерес к консультациям и рекомендациям воспитателей в уголке для родителей, а также регулярно посещают родительские собрания Воспитанием, в основном, занимается мама. В семье придерживаются режима дня, соблюдаемого в детском саду.

Педагогическая характеристика ребенка с ОНР (образец)


Основную общеобразовательную программу дошкольного учреждения не усваивает по всем видам деятельности. Малоактивен, познавательная мотивация недостаточно сформирована. Предлагаемый материал запоминает только после многократного повторения, требуется направляющая и обучающая помощь педагога. Не может объяснить то или иное действие, ситуацию, задачу, используя развернутое эмоционально окрашенное высказывание. Может сосредоточенно заниматься одним видом деятельности в течение 30 минут, не отвлекаясь на посторонние, не связанные напрямую с актуальным занятием объекты. Не всегда может установить причинно-следственные связи. Полностью инструкцию не удерживает, ему необходимо ее постепенное предъявление.

Педагогическая характеристика на дошкольника в ГПМПК

5. Особенности внимания
Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Образец характеристики ребенка на ПМПк

Девочка очень общительная, эмоциональна, любознательна, на занятиях проявляет активность и стремление узнать что- то новое. Спокойно идет на контакт как со сверстниками так и со взрослыми, знает правила общения, умет управлять своим поведением, знает что можно и чего нельзя.

Характеристика воспитанника детского дома 7 лет зпр

Несмотря на то, что в дошкольном возрасте проводится коррекция речевых нарушений, к моменту поступления в школу характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество произносимых искаженно звуков. Учащиеся затрудняются в дифференциации звуков не только при произнесении, но и при восприятии на слух, что осложняет овладение звуковым анализом и синтезом слова. Недостаточная сформированность фонематических процессов, звукового анализа, а также лексико-грамматического строя речи обусловливает возникновение в письменных работах учащихся разнообразных ошибок (замены букв, их пропуски, перестановки, смысловые замены одного слова другим, искажение окончаний, неправильное употребление предлогов, пропуски слов и т.д.).

Характеристика воспитанника детского дома 7 лет зпр

Следует описать позиционирование ребенка в игре, и какие роли он любит примерять на себя, как он выходит из критических ситуаций. В конце характеристики воспитатель дает свою оценку психологического портрета воспитанника, на какие особенности поведения ребенка нужно обратить внимание родителям и педагогам.

Характеристика на ребенка в доу от воспитателя в органы опеки образец

В свете новых ФГОС формат урока меняется. Больший акцент делается на самостоятельной работе учащихся. Но это не значит, что различным видам контроля на уроке теперь надо уделять меньше внимания. Просто, наряду с традиционными, приобретают актуальность новые формы контроля.

Характеристика на воспитанника детского дома

Выявление специфических особенностей проявления различных характеристик нарушений эмоциональной сферы воспитанников детских домов младшего школьного возраста с ЗПР, возможностей к компенсации дефектов развития, создания коррекционных программ — эти проблемы до сих пор не являются достаточно изученными. Поэтому, есть основание полагать, что решение основной проблемы диссертационной работы имеет весьма актуальное значение для теории и практики специальной психологии, обучения и воспитания таких детей, их оптимальной социализации.

Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития Дмитриева Светлана Алексеевна

ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Примерные характеристики на детей с ЗПР (1класс)

Решаются вопросы по взысканию алиментов. Имеют право на получение алиментов 118 человек, получают алименты 25 воспитанников. Администрация детского дома выходит с исковыми заявлениями в суд на взыскание алиментов. Вопрос по взысканию алиментов решается очень сложно. Детский дом принимает детей со всей Самарской области. В решениях суда (Сызранского района, Шигонского района, г. Октябрьска и других городов и районов Самарской области) алименты взыскиваются в пользу органов опеки и попечительства. Администрация детского дома вновь вынуждена выходить в суд с заявлением о смене взыскателя в пользу детского дома с перечислением денег на лицевой счет ребенка. У 13 детей родители объявлены в розыск, осуждено 12 человек.

Общая характеристика детского дома

В составленном педагогом документе, описывающем уровень и степень развития личности, должна быть указана работоспособность ребенка, реакция на замечания и требования, умение управлять своим поведением, особенности характера (скромный, тихий, импульсивный и проч.).

Источник: aktobeyurist.ru

Особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития в исследованиях возрастной и специальной психологии

Вопросами развития и формирования эмоциональной сферы учащихся младшего школьного возраста, как в норме, так и с отклонениями в развитии занималась большая группа исследователей как у нас в стране, так и за рубежом. Особый интерес вызывают исследования, посвященные изучению закономерностей и особенностей её становления у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Проблемы развития эмоциональной сферы воспитанников детских домов изучали многие исследователи (R.A. Spits, 1946; Й. Лангмейер, 3. Матейчик, 1984; К. Юнг, 1994; A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990; B.C. Мухина, 1980, 1996; Л.Н. Галигузова, СЮ. Мещерякова, Л.М. Царегородцева, 1990; М.И. Лисина, 1997; И.В. Дубровина, 1998; Т.Г. Богданова, 2002; У.В. Ульенкова, Н.П. Кондратьева, 2004; И.К. Йокубаускайте, 2006, и др.). По их мнению, специфические условия жизни в учреждениях интернатного типа нарушают психическое развитие ребенка, и наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются в эмоционально-волевой сфере.

Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей в достижениях и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивной активности, эмоциональной холодности, уходе в себя, нарушении эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д., что в конечном итоге подчёркивают задержку психического развития.

В области специальной психологии имеется целый ряд исследований, посвященных изучению проблем учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, в том числе воспитанников детских домов (У.В.Ульенкова, 1980, 1984; К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В. Грибанова, 1988; С.Г.Шевченко, 1999; И.Ю.Левченко, 2001; Н.П. Кондратьева, 2002; С.А.Дмитриева, 2002-2005; С.Н.Сорокоумова, 2005; Т.Н.Князева, 2005; Е.Е.Дмитриева, 2005; И.К. Йокубаускайте, 2006, и др.).

В работе Н.П. Кондратьевой (2002) отмечается, что проблема личностной тревожности применительно к детям с задержкой психического развития (ЗПР) нам видится весьма актуальной в связи с имеющимися у них дополнительными предпосылками к формированию данного личностного новообразования, а именно: нестабильность эмоционально-волевой сферы как проявление отклонения в развитии, зачастую неблагоприятные условия семейного воспитания, сложности, возникающие в учебной деятельности.

По мнению ряда учёных длительное влияние факторов дезадаптации создают угрозу деформации развития личности детей и её социализации в последующие периоды развития, способствуют закреплению нарушений эмоционально-волевой регуляции поведения (С. А. Беличева, 1993; В.И.Лубовский, 1978; В.Г.Петрова, 1977; У.В.Ульенкова,2000; Т.Г.Богданова, 2002; Т.Н.Князева, 1999; Е.Е.Дмитриева, 2005; О.Ф.Алексеева, 1995).

Своеобразие психологических условий развития личности и поведения детей с ЗПР в младшем школьном возрасте обусловливает, на наш взгляд, очевидную потребность в теоретическом и прикладном изучении проблемы эмоциональной сферы этих детей с точки зрения её значимости в качестве механизма их личностной декомпенсации и компенсации.

Под психологической дезадаптацией обычно понимают нарушение приспособления ребёнка к меняющимся условиям социально-психологической среды. При ЗПР адекватного приспособления психической деятельности не формируется, т.е. развивается процесс школьной дезадаптации (Н.Н. Малофеев, 1999; С.Г.Шевченко, 1999; и др.).

Проблема школьной дезадаптации приобретает особое значение при ЗПР, в психологической структуре которой несформированность эмоционально-личностной сферы считается первичным отклонением по отношению к нарушениям познавательной деятельности (У.В.Ульенкова, Н.П.Кондратьева, 2002; С.Г.Шевченко, 1999).

ЗПР проявляется в несоответствии степени эмоционально-волевых нарушений развития и интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к школьному обучению по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению. Они имеют значительные трудности в обучении, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы — у них наблюдается быстрая утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой работы (О.В.Трошин, 1998; У.В.Ульенкова, 2002).

И.А.Коробейников (1980), И.Ю.Левченко (2001), Е.Е.Дмитриева, (2005) в своих исследованиях отмечает, что важной реальностью становится изучение влияния социальных детерминант на патологическое развитие детей, что важно для понимания закономерностей их социализации, постановки и решения диагностических, профилактических и коррекционно-развивающих задач. Однако в большинстве исследований, по мнению Е.Е.Дмитриевой, социальная обусловленность развития детей с легкими формами психического недоразвития остается лишь декларируемой предпосылкой, социальные факторы представлены в них в самом общем виде. В экспериментальном плане роль общения с взрослым, механизмы его влияния на психосоциальное развитие детей с негрубыми формами нарушений психики не изучались

Проблема психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

В последнее время внимание многих отечественных психологов привлечено к проблемам диагностики развития и психокоррекции учащихся младшего школьного возраста, в том числе воспитанников детского дома с ЗПР (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990; М.И.Лисина, 1997; И.В.Дубровина, 1998; А.А.Ярулов, 2002; Р.И.Канунников, 2003; У.В.Ульенкова, Н.П.Кондратьева, 2004; И.К. Йокубаускайте, 2006 и др.)

Как известно, психологическая служба в системе образования начала создаваться в 70-80-е годы прошлого столетия и, главным образом, в массовых образовательных учреждениях — школах и детских садах. В системе специального образования, социальных учреждениях, детских домах создание психологической службы приходится в основном на последние годы, хотя, психологическая помощь детям с проблемами в развитии необходима не меньше, а скорей всего больше, нежели здоровым детям, поэтому в последние годы оказание психологической помощи детям с отклонениями в развитии стало занимать одно из ведущих направлений в работе коррекционно-образовательных учреждений (Л.В.Кузнецова, 1999; Н.Н.Малофеев, Е.Л.Гончарова, 2004; Е.Л.Гончарова, 2004; Е.С.Кузьмина, Е.И.Разуван, 2004). Повысился интерес психологов, дефектологов, других специалистов к изучению и обучению детей с проблемами в развитии, поиску путей коррекции различных отклонений в их умственном психическом и физическом развитии.

Перед психологической службой коррекционно-образовательных учреждений ставятся задачи диагностики, коррекции, психологического сопровождения таких детей.

Учитывая это, мы полагаем, что перед психологом детского дома встают примерно те же задачи, что и перед психологами коррекционных учреждений, но имеющие свою специфику и особенности.

В настоящее время для работы с детьми накоплен значительный объём разного рода тренингов, игротерапевтических техник и приёмов, направленных на коррекцию и компенсацию недостатков в развитии, однако, адекватная программа психологической коррекции может быть составлена только с учётом характера проблемы каждого конкретного ребёнка. Прежде чем практическому психологу выстраивать систему коррекции, ему необходимы глубокие теоретические знания в области построения психокоррекционной работы.

В своё время ещё A.Adler (1932), акцентируя внимание на позитивной природе человека, подчёркивал, что каждая личность в раннем детстве формирует свой собственный уникальный стиль жизни, своей судьбы, во многом определяющихся стремлением к достижению своих целей и социальных установок. А.Адлер заострил внимание на том, что человек сам ощущает свою недостаточность, но не всегда сам он понимает, в чём конкретно проявляется эта недостаточность.

Нам представляется, что эта концепция важна с точки зрения организации психологической коррекции особенностей эмоциональной сферы ребёнка из детского дома с ЗПР. Именно A.Adler выдвинул в своё время гипотезу о том, что ощущение недостаточности является мощным стимулом для человека в его собственном индивидуальном развитии, что по существу явилось основой теории компенсации дефекта, весьма значимой в психологии и в дальнейшем развитой Л.С.Выготским, который указывал, что движущей силой развития ребёнка является социальная оценка личностью своего дефекта, её социальная позиция.

В научной литературе разработаны принципы психокоррекционной работы, которые основаны на теоретических положениях Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина и других, в которых раскрываются основные закономерности физического и психического развития ребёнка. Выделяют следующие принципы построения коррекционных программ: принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка, принцип коррекции «сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка, принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, принцип единства диагностики и коррекции, деятельностный принцип коррекции, принцип приоритетности коррекции каузального типа, принцип-комплексности методов психологического воздействия, принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе (Г.В. Бурменская, Е.В.Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, 2002; А.А.Осипова, 2000; И.И.Мамайчук, 2000).

Ведущим принципом при построении психологической коррекции в работе с детьми с проблемами в развитии является принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность и единство процесса оказания психологической помощи, включающей последовательность решения задач диагностики и коррекции (Д.Б.Эльконин, 1974; И.В.Дубровина, 1998). Реализация данного принципа осуществляется в двух направлениях. Первое — началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционной работы. Второе — коррекционно-развивающая деятельность психолога требует постоянного контроля изменений поведения и деятельности ребенка, динамики его эмоциональных состояний, чувств и переживаний.

Особенности проявления эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с задержанным и нормальным психическим развитием

Как мы уже указывали в I главе, целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с ЗПР в сравнении с детьми, воспитывающимися в семье.

В процессе проведения констатирующего эксперимента предполагалось решить ряд задач:

1) выявить особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с ЗПР в сравнении с её проявлениями у нормально развивающихся сверстников;

2) проанализировать половозрастную динамику развития эмоциональной сферы испытуемых;

3) изучить особенности сформированности различных показателей эмоциональной сферы детей-сирот 7-10 лет с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

Для решения этих задач нами была разработана программа констатирующего эксперимента, состоящая из четырёх блоков.

Первый блок констатирующего эксперимента был направлен на выявление особенностей школьной тревожности, проявляемой воспитанниками детских домов младшего школьного возраста с ЗПР в сравнении с нормой развития.

Второй блок был направлен на изучение особенностей личностной тревожности испытуемых обеих групп.

Третий блок имел целью изучение особенностей проявлений различных видов агрессии детей-сирот 7-10 лет с ЗПР и нормально развивающихся сверстников.

Четвёртый блок был направлен на выявление поведенческих особенностей воспитанников детских домов младшего школьного возраста с ЗПР в сравнении с нормой.

Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов:

I этап подготовительный. На подготовительном этапе проводился сбор первоначальных сведений о ребенке с помощью следующих методов: анализ документации, наблюдение, беседа. Велось изучение медицинской, педагогической и психологической документации, касающейся каждого ребенка: медицинских карт, личных дел, психологических характеристик. Это позволило собрать совокупность фактических сведений о ребенке, в том числе о перенесенных заболеваниях. Осуществлялось наблюдение за поведением ребенка в естественной ситуации — в быту, в играх, во время учебы, в процессе общения со сверстниками и взрослыми — для выявления и оценки различных составляющих деятельности ребенка, в том числе его эмоциональных реакций. Проводились беседы с педагогами для более подробного анализа поведения ребёнка, выяснения его интересов и склонностей, для определения положения ребенка в группе сверстников, его отношения к воспитателям, для сбора данных о поведении ребенка в процессе проведения воспитательных мероприятий. Беседа в работе с детьми позволяла устанавливать эмоциональный контакт и доверие, выявлять их переживания, желания, внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.

На II этапе осуществлялось исследование эмоциональной сферы -воспитанников детского дома 7-10 лет с ЗПР и детей из семей с помощью различных методик, адекватных целям и задачам исследования, возрасту испытуемых. Использованные методики можно разделить на три группы:

1. Для исследования неосознаваемых побуждений, конфликтов, переживаний, характеризующих личность младшего школьника использовались проективные методики: методика исследования школьной тревожности (А.М.Прихожан), рисуночный тест «Дом, дерево, человек» (Дж.Бук). О значении графической деятельности ребёнка в своих работах говорили Ж.Пиаже (1969), В.С.Мухина (1980) и другие. Авторы отмечали, что «изобразительный язык» расширяет- не только диагностические возможности, но и способствует глубокому пониманию всего душевного состояния человека, его видения мира.

Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Сам рисунок дома, дерева и человека — это своеобразный автопортрет рисующего человека, ,т..к. в своём рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него. Данная методика позволяет выявить такие особенности в развитии эмоциональной сферы ребенка как тревожность, незащищённость, чувство неполноценности, недоверие к себе и окружающим, конфликтность, враждебность, депрессивность.

Методика диагностики школьной тревожности была разработана в 1980-1982 г.г. A.M. Прихожан на основе методики E.Amen (Amen E.W., Renison N., 1954).

2. Для изучения степени выраженности агрессивных проявлений мы использовали опросник Басса-Дарки (А.А.Карелина, 2001). Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций: — физическая агрессия — использование физической силы против другого лица; — косвенная — агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная; — раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость); — негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов; — обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

Динамика и анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов по психокоррекции эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Диагностика состояния эмоциональной сферы воспитанников детского дома проводилась на протяжении всего формирующего эксперимента. Психолог постоянно следил за динамикой эмоционального состояния испытуемых и, анализируя полученные данные, корректировал задачи и содержание последующих занятий. Однако общий контрольный срез был проведен в конце эксперимента, в июне месяце, и результаты его представлены в приложениях 1-4 и в рисунках 3-15.

Условные обозначения. Экспериментальные группы: девочки 7-8 лет и 9-10 лет — 1-я эд и 2-я эд; мальчики 7-8 и 9-10 лет (1-я эм и 2-я эм). Контрольные группы: девочки 7-8 лет и 9-10 лет — 1-я кд и 2-я кд; мальчики 7-8 лет и 9-10 лет — 1 -я км и 2-я км.

Для сравнительного анализа мы брали не все характеристики эмоциональной сферы, исследованные нами в процессе констатирующего эксперимента, а только те, которые имели наиболее высокие показатели или ярко выраженную динамику. Это показатели школьной тревожности (по методике А.М.Прихожан), «незащищенность», «враждебность», «конфликтность», «трудности в общении» (по методике «Дом-дерево-человек»), «физическая агрессия», «раздражительность», «обида», «угрызения совести» (по опроснику Басса-Дарки), «замкнутость», «нарушение социализации», «делинквентное поведение» и «агрессия» (по опроснику Ахенбаха).

Диагностика школьной тревожности по методике A.M. Прихожан показала положительную динамику изучаемых показателей у детей из экспериментальных групп, о которой свидетельствует снижение показателей неблагополучных ответов. Так, у девочек 1-ой и 2-ой экспериментальных групп эти показатели снижаются на 19,5% и 53,7% (Р 0,05) соответственно. У мальчиков экспериментальных групп изучаемые параметры ниже на 15,8% и 18,2 % соответственно (рис.3).

У всех испытуемых контрольных групп, как мальчиков, так и девочек, отмечается увеличение показателей неблагополучных ответов, что свидетельствует об увеличении уровня школьной тревожности детей. У девочек 1-ой и 2-ой контрольных групп данные показатели возросли на 21,1% и 7,8% соответственно, у мальчиков 1-ой и 2-ой контрольных групп показатели увеличились на 8,5% и 10,9% соответственно (прил. 1, табл. 1).

Проведение формирующего эксперимента, в содержание которого входили игры и тренинги на улучшение состояния эмоциональной сферы детей в целом и на снижение школьной тревожности в частности, вызвало положительную динамику данного показателя у детей-сирот из экспериментальных групп.

По результатам констатирующего эксперимента (методика «Дом-дерево-человек») было выявлено, что наиболее выраженными у воспитанников детских домов оказались такие симптомокомплексы как «незащищенность», «трудности в общении», «конфликтность», «враждебность». Поэтому в процессе реализации коррекционной программы мы стремились подбирать игры и тренинги на уменьшение выраженности данных симптомокомплексов: игры и упражнения на знакомство, бесконкурентное общение детей друг с другом (Дж. Валкер, 2001). Использовались также игры на вербальное и невербальное самовыражение, наблюдение и восприятие — «Акустики», «Выполнение команд», «Спинная почта», «Язык тела», «Разрывание бумаги», «Спрятанные проблемы» и др.

На рисунках 4-7 представлены показатели четырех симптомокомплексов до и после эксперимента: «незащищенность», «враждебность», «конфликтность», «трудности в общении». Количественные результаты по всем симптомокомплексам представлены в приложении 2.

В экспериментальных группах показатели симптомокомлекса «незащищенность» после проведения формирующего эксперимента уменьшились. Так у девочек 1-ой и 2-ой экспериментальных групп данный показатель снизился на 31,4% и 24,0% соответственно. У мальчиков 1-ой и 2-ой экспериментальных групп уменьшение показателей составило 56,9% и 47,4% соответственно. У детей контрольных групп показатели данного симптомокомплекса остались прежними или несколько выше (на 3,5 — 5,7%, рис.4).

Источник: www.dslib.net

ПРИМЕРЫ ХАРАКТЕРИСТИК

≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡

ХАРАКТЕРИСТИКА XXXXXXX Дениса XXXXXXXXXXX

__ октября 20___ г.р.,

проживающего по адресу г. _____, ул. __________

 Денис поступил в детский сад в 2009г.

Характеристика семьи. Неполная семья, один ребенок. Занимаются  воспитанием  ребенка мама и бабушка, которые идут на контакт с воспитателем, детским садом. Мама является авторитетной личностью.

Общее состояние здоровья ребенка. Рост: 102см – норма. Вес: 17 кг.  Пропорционален.

Моторное развитие: неловкий. Перенесенные болезни: ветряная оспа. Травмы, ушибы: нет

Культурно-гигиенические навыки. Сам не застегивает пуговицы, шнурки завязывать и развязывать не умеет, ложку держит правой и левой  рукой, карандаш держит не правильно. Ест избирательно, неаккуратно, требуется докармливание. Пищу глотает, не пережевывая.

Игры  и  интересы. Любит играть на музыкальных инструментах, неосмысленно нажимая на клавиши,  мягкими игрушками. В сюжетно – ролевых играх не участвует. К своим игрушкам относится с интересом, не ломает, но и другим играть не дает.  Проявляет интерес к новым игрушкам, тайком забирая их домой. Игру сопровождает звукосочетаниями.

Черты характера. В детский сад идет с интересом, любит играть с некоторыми детьми. На обращения воспитателя никак не реагирует, только пристально смотрит в глаза. Свободное время проводит в одиночестве, играя сам с собой. Другим ребятам не помогает. Обидчив, жалуется на других детей с плачем. Дети в группе практически его не замечают. Радуется своим успехам, хлопая в ладоши.

Характеристика обучаемости.  Овладение программными требованиями:  полностью ни одним разделом программы не овладел,  больший интерес вызывает «Мир искусств – рисование». Речевое  и математическое развитие вызывают наибольшее затруднение.

Есть сложности в восприятии  материала. Тип мышления  наглядно – действенный.

Особенности учебной деятельности  и поведения. Не активен, не внимателен,  не включается в работу. В работе на занятиях не участвует, но дисциплину не нарушает. При любых затруднениях   за помощью не обращается,  просто сидит, не выполняя. Лучше организует ребенка – поощрение. Общественные поручения вообще не выполняет. Настойчив.

Особенности познавательной сферы. Познавательное развитие ниже возрастной нормы. Восприятие цвета, формы на среднем уровне развития. Восприятие времен года, внимание, воображение, моторика, мышление – на низком уровне развития. Зрительно-моторная координация нарушена.

Состояние речи: речь тихая, звукопроизношение нарушенное. Слоговая структура слов,  словарный запас, грамматический строй речи несколько ниже возрастной нормы. Связная речь не соответствуют возрасту.

Дата

Воспитатель: ____________________________________

Педагог-психолог ________________________________.

Учитель-логопед _________________________________

Заведующий МАДОУ ___    ______________________  .

≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡

 ХАРАКТЕРИСТИКА

 Ф. И. ребенка: XXXXXXXXXXXX Соня, Дата рождения

Девочка  очень общительная,  эмоциональна,  любознательна, на занятиях проявляет активность и стремление узнать  что- то новое. Спокойно идет на контакт как со сверстниками так и со взрослыми, знает правила общения, умет управлять своим поведением, знает что можно и чего нельзя.

Хорошо адаптируется к новой обстановке. Имеет элементарный запас  сведений  о себе,  соей семье, быте, умеет  ими пользоваться.

 

Процессы восприятия сформированы по возрасту, однако восприятие пространства  формируется с затруднением ( знает . но применить в задании затрудняется).

 

Уровень развития памяти высокий. При запоминании не нуждается в многократном повторении  предлагаемого материала. Особые трудности в удержании информации и порядка зрительного и слухового ряда не возникают.

 

Уровень развития внимания (объем и устойчивость) соответствуют возрастной норме. Легко переключается с одного вида деятельности на другой, но очень часто отвлекается на внешние раздражители

 

Ребенок  владеет  мыслительными операциями. Умеет обобщать и дефференцировать предметы и явления окружающего мира, умеет планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Состояние фонематического слуха и восприятия находятся на высоком уровне.

                                    Педагог  — психолог _____________.

≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡

Психолого-педагогическая

ХАРАКТЕРИСТИКА

 на воспитанницу МДОУ № ___

XXXXXXXXX Дарью

___________ г.р.

 Девочка  малообщительная, спокойная. На занятиях не проявляет активность, но задания выполняет старательно. На контакт идет избирательно и по инициативе взрослого. Ребенок предпочитает индивидуальные игры. Умет управлять своим поведением, знает что можно и чего нельзя. Даша увлекается изобразительной деятельностью, любит рисовать, вырезать, раскрашивать. Ценит красоту и изящество.

Адаптация усложнена частыми соматическими заболеваниями.

Имеет элементарный запас  сведений  о себе,  своей семье, быте, умеет  ими пользоваться. Навыки самообслуживания хорошо развиты.

Познавательные процессы (восприятие, память, внимание, мышление) находятся на среднем уровне возрастной нормы.

Нарушение экспрессивной стороны речи.

Воспитанием девочки занимается дедушка-опекун XXXXXXXXXXX. Непосредственное участие в воспитании принимает бабушка. Они находятся в постоянном контакте с воспитателями, интересуются проблемами девочки, ее успехами.

 

Заведующий МДОУ №  _______

Педагог-психолог _______________.

Логопед _____________________________

Воспитатель ____________________.

 

 ≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡

ХАРАКТЕРИСТИКА

 На воспитанника МДОУ № __

XXXXXXXXXX Артема

Мальчик очень активный, общительный, очень подвижный. На занятиях  неусидчив, но программу усваивает. Хорошо контактирует с взрослыми и детьми. Ребенок предпочитает подвижные игры.

Артем увлекается машинками, подвижными играми, любит физкультурные занятия и прогулки.

Адаптация проходила легко. Посещает сад меньше года.

Имеет достаточный словарный запас, соответствующий возрасту. Навыки самообслуживания хорошо развиты.

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление) находятся на среднем уровне возрастной нормы. Внимание и произвольность поведения  низкая. Моторика и общая координация в норме. Путает пространственные ориентиры.

Речь в норме.

Воспитанием мальчика занимается дедушка ____________.  Активное участие в воспитании принимает бабушка. Они находится в постоянном контакте с воспитателями, интересуются проблемами Артема, его успехами.

 

Заведующий МДОУ №  _______

Педагог-психолог _______________.

Логопед __________________________

Воспитатель ____________________.

 

≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡

ХАРАКТЕРИСТИКА

на воспитанника МДОУ № _____

XXXXXXXXX Армана, _________ года рождения.

Ребенок посещает детский сад с 2,5 лет.

Мальчик активный, любознательный, послушный. Любую просьбу воспитателя выполняет самостоятельно.  Со взрослыми и сверстниками  идет на контакт, проявляет инициативу. В играх с детьми активен, принимает участие в совместных играх.

На занятиях эмоционально откликается, но речевой активности не проявляет. В детском саду ребенок не говорит, общается с помощью «детского языка» и отдельных слов. Но, по словам бабушки, дома ребенок разговаривает, переставляя слоги.

Доброжелателен, неагрессивен.

Навыки самообслуживания соответствуют возрастным нормам. Ребенок опрятен, ухожен.

Все показатели познавательно развития  ниже возрастной нормы.

Воспитанием ребенка занимается бабушка. Она находятся в постоянном контакте с воспитателями, интересуется проблемами мальчика, его успехами.

 

Заведующий МДОУ №  _______

Педагог-психолог _______________.

Воспитатель ____________________.

 

 ≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡

  ХАРАКТЕРИСТИКА НА

XXXXXXXXXXXX Ксению XXXXXXXX,

__ г..р.,

проживающую по адресу г. _______ ул. ___________________

 

Посещает МАДОУ № _____ города _________ с августа 20______г.

Характеристика семьи. Семья у Ксении многодетная, полная, имеет еще 2 старших сестры и брата. Воспитанием детей занимаются оба родителя. Взаимодействие с воспитателем и детским садом не осуществляется.

Общее состояние здоровья ребенка. Соотношение частей тела пропорциональное. Моторное развитие слабое: Ксюша неловка, неуклюжа. Наблюдается энкопрез.

Самообслуживание: расстёгивать и застегивать пуговицы, завязывать шнурки она не умеет; одевается и раздевается с помощью взрослых. Пищу ест правой рукой, но ее приходится докармливать, может поперхнуться едой, давится и выплевывает пищу.

Игры и интересы.Играет Ксюша в саду одна или повторяет игровые действия за другими детьми. Во время игры молчит. Устойчивого интереса к предметно – практической деятельности не проявляет. Любимых игрушек и игр у девочки не наблюдается, свои игрушки в сад не приносит, но часто чужие игрушки прячет у себя в шкафчике, чтоб унести домой. Друзей у девочки нет, возможно, из – за того, что она не общается и не разговаривает, замкнута в себе, молчалива, редко улыбается.

Обучаемость. Ксюша рассеянна, невнимательна, замкнута. Часто бывает не в настроении. Имеются проблемы с усвоением учебного материала. На контакт с воспитателями не идет, концентрации внимания на занятиях нет, ребенок быстро утомляется. Дисциплину не соблюдает, не всегда выполняет задания и просьбы воспитателя.  Общественные поручения выполняет не с первого раза, ей нужно несколько раз объяснить, что от нее требуется. Тип мышления наглядно – действенный.

Особенности познавательной сферы. Познавательное развитие ниже возрастной нормы. Воображение, моторика – на низком уровне развития. Сенсорное развитие не соответствует возрасту, т.к. девочка не различает цвета, формы предметов.  Диагностика затруднена из-за отсутствия речи.

Состояние речи: речь тихая, звукопроизношение нарушенное. Слоговая структура слов,  словарный запас, грамматический строй речи ниже возрастной нормы. Связная речь не соответствуют возрасту.

Заведующий МДОУ №  _______

Педагог-психолог _______________.

Логопед __________________________

Воспитатель ____________________.

 

≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡

ХАРАКТЕРИСТИКА НА

XXXXX Дениса XXXXXX,

           XXXXXXX г.р.,

проживающего по адресу г. XXXXX, ул. XXXXXXXXXX.

 Характеристика семьи.  Денис проживает с мамой, папой и сестрой в частном домовладении. Жилищные условия удовлетворительные. У ребенка есть все необходимое для жизни, развития и обучения. Занимаются воспитанием оба родителя. которые являются для ребенка авторитетными личностями.

Общее состояние здоровья ребенка. Антропометрические данные соответствуют норме. У Дениса 1-я гр. здоровья,  ребёнок часто болеет.

Культурно – гигиенические навыки. Навыки самообслуживания сформированы слабо: в детском саду не желает самостоятельно одеваться, раздеваться, пользоваться столовыми приборами. Во время еды неаккуратен. Но в соответствии с возрастом, Денис умеет содержать свою одежду в чистоте, пользоваться платком, расчёской, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки.

Игры  и  интересы.  Мальчик предпочитает спортивные игры. В игре с детьми всегда спокоен и уступчив. Никогда не проявляет инициативы к составлению сюжета, выбору ролей. В коллективные подвижные игры с правилами играет с удовольствием. В основном играет сам, любимые игрушки – машины.

Черты характера.  Взаимоотношения с детьми группы хорошие, ровные. Денис спокойный, отзывчивый и уравновешенный. Часто проявляет заниженную самооценку  к себе, замыкается (из-за нарушения речевого развития), чувствует себя неуверенно. Обидчив. Своим успехам радуется. Поощрение стимулирует. При любых затруднениях   за помощью не обращается.

Особенности учебной деятельности  и поведения.  На занятиях Денис дисциплинирован,  внимательно слушает информацию. Мальчик занимается по программе старшей группы.

Развитие элементарных математических представлений не соответствует возрасту. Испытывает трудности в запоминании цифр и счете предметов. Затрудняется в соотнесении числа предметов с цифрой. Знает, но не называет геометрические фигуры, не может их классифицировать и преобразовывать. Не владеет знанием последовательности дней недели, текущих месяцев, сезонов.

Речевое развитие не соответствует возрасту.

Изобразительная деятельность ребенка развита удовлетворительно. Мелкая моторика — на среднем уровне. Денис не очень любит рисовать, разукрашивать в детском саду.

Мальчик любит  конструировать постройки из  строителя, бумаги и природного материала, не испытывает большие трудности  в создании постройки.

Ребёнок очень любит трудиться. Он всегда готов всем помогать во всем. Предпочитает хозяйственно-бытовой труд. К трудовым поручениям относится ответственно, доводит начатое дело до конца.

Состояние речи: звукопроизношение нарушенное. Слоговая структура слов сформирована недостаточно.  Фонематические процессы на стадии формирования. Лексический и грамматический строй речи ниже возрастной нормы. Связная речь не соответствуют возрасту.

Особенности познавательной сферы. Память развита удовлетворительно. Логическое мышление развито слабо: затрудняется в классификации предметов, в поиске закономерностей, плохо ориентируется в схемах и лабиринтах. Внимание рассеянное.

Дата  _____ г.

Воспитатель: ____________________________________

Учитель-логопед _________________________________

Заведующий МАДОУ №    ______________________

 ≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡

 

Источник: www.psixologicheskoezerkalo.ru


Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.